МУНИЦИПАЛЬНОЕАВТОНОМНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА№48ГОРОДАТЮМЕНИ
ИМЕНИГЕРОЯСОВЕТСКОГОСОЮЗАДмитрия Михайловича Карбышева
(МАОУСОШ№48городаТюмени)

«УТВЕРЖДАЮ»
ДиректорМАОУСОШ№48
Панова А.Н.
Приказ №
от
Протоколпедагогическогосовета
№1 от 30.08.2024

РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ

Тюмень,2024

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 48 города Тюмени (далее —
Школа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также с учётом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённой распоряжением
Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р, и Плана мероприятий по её реализации в
2021–2025 годах, утверждённого распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020
года № 2945-р. Кроме того, она учитывает Стратегию национальной безопасности
Российской Федерации, утверждённую Указом Президента РФ от 02 июля 2021 года №
400, и Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального
общего образования, утверждённые приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021
года № 286, основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения
России от 31 мая 2021 года № 287, и среднего общего образования, утверждённого
приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413.
Программа
базируется
на
принципах
единства
и
преемственности
образовательного процесса на всех уровнях общего образования и соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для дошкольных и средних
профессиональных образовательных организаций.
Программа представляет собой методический документ, определяющий ключевые
аспекты воспитательной работы в школе, и разработана с учётом государственной
политики в сфере образования и воспитания. Она предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности, направленной на достижение
обучающимися
личностных результатов,
установленных ФГОС.
Программа
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой,
включая советы обучающихся и советы родителей. Реализация программы
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности, в тесном сотрудничестве
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, а также с социальными
институтами воспитания. Она предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности их этнической
группы, а также к правилам и нормам поведения в обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширять опыт деятельности на их основе в
рамках основных направлений
воспитательной
деятельности: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, формирования
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия, трудового,
экологического и ценности научного познания.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в сфере воспитания являются
педагогические и иные работники МАОУ СОШ № 48 города Тюмени, обучающиеся, их
родители (законные представители), а также представители иных организаций, в
соответствии с законодательством Российской Федерации и локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учётом мировоззренческого, этнического и религиозного многообразия российского

общества ценностно-целевые основы воспитания включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России и традиционных религий в качестве вариативного
компонента содержания воспитания. Он реализуется на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 48 города Тюмени осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этими идеалами и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: 1) развитие личности, 2) создание условий для самоопределения и
социализации на основе 3) социокультурных, духовно-нравственных ценностей и 4)
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, 5) формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, 6) бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, 7) природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное само выражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

В соответствии с требованиями к личностным результатам освоения
обучающимися образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования определены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся Школы, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечиваютединствовоспитания,воспитательногопространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Начальное общее образование.
Гражданско-патриотическое воспитание.
.









Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.














Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.







Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.






Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание






Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания






Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Основное общее образование
Гражданское воспитание






Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.











Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе в самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.











Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание




Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.










Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание















Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальнойнаправленности,способныйинициировать,планироватьисамостоятельно
выполнятьтакогорода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.

Ценности научного познания
















Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Среднее общее образование.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание






Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Духовно-нравственное воспитание



Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.













Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащихэтим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание















Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),






деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание










Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому, созидательному, социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной подготовки в информационном
высокотехнологичном обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.


Экологическое воспитание










Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельно неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.





Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.

Уклад образовательной организации

Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания через осмысленные, скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Внеурочная деятельность», «Урочная деятельность», «Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация
предметнопространственной
среды»,
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнёрство».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музей».
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные мероприятия, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
•
социальные проекты. Наша школа ежегодно принимает участие в социально
значимых проектах «Весенняя неделя добра», «Школа родительской инициативы»;
• спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России», городской «День здоровья»,
оздоровительные мероприятия «ГТО», «Русский силомер»;

• акции: «Георгиевская ленточка», «Ветеран живет рядом», «Пусть осень жизни будет
золотой», «Спасибо, учитель», «Покорми птиц зимой», «Сохрани свою планету», «Свеча
памяти», «Классные встречи»;
•
праздники: «День знаний», «День пожилого человека», «День учителя», «День
матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День рождения школы», «День Победы», «Международный день защиты детей», «День
физкультурника», «День семьи», которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
•
открытые дискуссионные площадки. Регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители сферы дополнительного образования, среднепрофессионального и высшего образования, деятели науки, культуры и духовенства,
представители власти, общественности, в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
•
спортивные мероприятия: соревнования по ГТО, соревнования по мини-футболу,
волейболу, баскетболу, «Один день из жизни солдата»;
•
общешкольные праздники: «День знаний», концерты ко «Дню учителя», ко «Дню
матери», «Новогодний калейдоскоп», «Международный женский день», «День рождения
школы», «До свидания, начальная школа», «Последний звонок»; «Коронация писателя»;
•
акции: «Школьный двор», «Подари учебник школе», «Нежность», «Спасибо,
учитель»;
•
выставки рисунков: «Мы за счастливое детство», «Береги энергию»;
•
торжественные ритуалы посвящения: «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники»;
•
тематические пятницы;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Все эти ключевые общешкольные дела являются традиционными для нашей школы и
направлены на создание благоприятной среды для всех участников воспитательного
процесса.
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать

хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Коллективные творческие дела — это и труд, и общение, и искусство, и различные формы
досуговой деятельности.
Классное руководство
Осуществляя работу, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой —
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
Деятельность классного руководителя, в первую очередь, направлена на
индивидуальную работу с каждым обучающимся своего класса для создания
благоприятных психолого-педагогических условий для развития и сохранения личности и
раскрытия потенциальных способностей каждого обучающегося.
В
рамках этой деятельности классный руководитель осуществляет реализацию
следующих задач:
•
изучает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и динамику их
развития через разнообразные формы и методы индивидуальной и групповой
(коллективной) работы;
•
обеспечивает благоприятные условия для развития мировоззрения, навыков и
знаний обучающегося;
•
координирует и в случае необходимости корректирует процесс вхождения ребенка
в социум класса и его нахождение в нем;
•
представляет интересы обучающегося в общественных и административных
органах образовательной организации;

•
выполняет роль медиатора между обучающимся и социальными институтами,
органами управления образовательной организации и органами власти в разрешении
проблемных ситуаций;
•
оказывает помощь обучающемуся в решении острых личных проблем
самостоятельно в пределах своей компетенции или совместно с заинтересованными
педагогическими работниками;
•
обеспечивает контроль за соблюдением прав обучающихся в образовательной
организации.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень
развития обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Координация образовательного процесса в классе
Классный руководитель осуществляет координацию образовательного процесса
каждого обучающегося и всего класса в целом для обеспечения освоения обучающимися
образовательной программы соответствующего уровня образования.
В рамках этой деятельности классный руководитель осуществляет реализацию
следующих задач:
•
Обеспечивает контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
•
Обеспечивает контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися,
включающая выяснение причины пропусков учебных занятий и опозданий;
•
Принимает управленческие решения для устранения академической задолженности
обучающихся;
•
Контролирует и оказывает необходимую помощь обучающимся для недопущения
учебной перегрузки обучающегося.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Классный руководитель самостоятельно и совместно с другими педагогическими
работниками образовательной организации взаимодействует с родителями (законными
представителями) обучающихся по различным аспектам организации обучения и
воспитания детей.
Цель данного взаимодействия — повышение педагогической и психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся для сотрудничества
образовательной организации с семьей в интересах ребенка, формирования общих
подходов к обучению и воспитанию и совместной координации развития обучающегося.
В перечень задач классного руководителя входит:
•
анализ материально-бытовых условий и психологического климата в семье
обучающихся, в частности требований родителей к обучению и воспитанию и их видение
перспектив развития ребенка;
•
информирование родителей (законных представителей) обучающегося о динамике
развития ребенка, его трудностях и достижениях в образовательном процессе;
•
организация взаимодействия с родителями (иными законными представителями)
обучающегося для коррекции поведения ребенка в образовательной организации, в

частности в связи с низкими результатами образовательной деятельности, решением
конфликтных ситуаций и по другим вопросам, требующим вмешательства родителей
(законных представителей) обучающегося;
•
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
обучающихся по вопросам обучения и воспитания.
Классный руководитель для решения вышеуказанных задач может:
проводить тематические лекции, семинары, родительские собрания, интернет-форумы;
•
Осуществлять индивидуальные консультации и проводить беседы с родителями
(иными законными представителями) обучающихся;
•
Привлекать родителей (законных представителей) к участию в образовательном и
воспитательном процессе, например, приглашая их на открытые уроки и мероприятия
класса;
•
Проводить совместные мероприятия обучающихся и родителей (законных
представителей), походы, экскурсии, подготовка концертных номеров;
•
Вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся в работу комиссии
по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и других
органов образовательной организации, созданных для участия родителей (законных
представителей) обучающихся в управлении образовательной организацией;
•
Направлять семье обучающегося ежегодно рекомендации по итогам учебного года
о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях;
•
Совместно с родителями (законными представителями) обучающегося
формировать индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, в том числе в
части предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, либо план совместной
работы с обучающимся, испытывающим трудности в освоении образовательной
программы;
•
Регулярно информировать родителей (законных представителей) обучающихся о
текущей успеваемости детей и динамике образовательных результатов;
•
Приглашать в образовательную организацию родителей (законных представителей)
обучающихся для решения вопросов по их воспитанию и обучению;
•
Организация родительских дней с посещением уроков и получением консультаций
различных специалистов школы;
•
Совместно с детьми готовить «Сюрпризы для родителей».
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих направлений:

Воспитание в рамках внеурочной деятельности происходит как на занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности, так и вне школы, в городском и виртуальном
пространстве и осуществляется преимущественно через различные виды деятельности не
только силами школы, но и с привлечением социальных партнёров: «Алый парус», ДК
«Водник», спортивная школа «Водник», ГУ МЧС России по Тюменской области, ДЮСШ
№3, №1, центр «Семья».
Направление Основные организационные формы
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Информационнопросветительские занятия
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Учебный курс «Финансовая грамотность»
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей
Учебный курс «От истоков к современности»
Учебный курс «Чему учит природа?»
КТД (коллективное творческое дело), обучающихся — проектноисследовательская
деятельность,
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. \
Учебный курс «Мир спортивных игр»
Занятия в различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества и
т. п.); в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); туристско-краеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьного музея)
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности. Курс по профилактике употребления
наркотических средств и психотропных веществ «Я принимаю вызов!»
Деятельность Российского движения школьников и юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов;
постоянно действующего школьного актива, актива класса,
творческих советов и т. п., классные часы.
Урочная деятельность
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями. Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее: 1 раз в месяц проводить тематическую

неделю, где педагоги разных дисциплин проводят урок определенной тематики в рамках
своего предмета. Темы этих уроков будут приурочены к определенным событиям месяца.
Задачи учителей на таких уроках будут следующие:
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Такие уроки позволят детям посмотреть на проблемы с разных сторон, обсудить их с
педагогами различных дисциплин, сделать определенные выводы.
Самоуправление
Поддержка школьного самоуправления в МАОУ СОШ № 48 осуществляется через
школьную организацию «Школьное самоуправление». Это помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам — предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Руководство ученическим самоуправлением осуществляет советник директора по
ВР.
Органы ученического самоуправления формируются на демократической,
альтернативной, выборной основе из числа учащихся 1-11-х классов и лидеров школьных
объединений.
Организуют и координируют работу школьных органов самоуправления советник
директора по воспитательной работе и педагог-организатор, классные руководители 1-11
- х классов.
В структуре органов ученического самоуправления школы выделяются три
уровня:
- первый уровень — органы классного самоуправления: лидеры направлений, «старосты»
класса;
- второй уровень — органы самоуправления параллели: «декан» начального звена (1-4
класс), среднего звена (5-7 класс), старшего звена (8,9,10,11 класс);
- третий уровень — школьный ученический совет; «декан» 1-4 класса, 5-7 класса, 8,9,10,11
класса, «старосты» школьных объединений (Движение им. Карбышева, Экология,
Лесничество и т.д.).

Деятельность выборного Совета Ученического Самоуправления создана для учета
мнения детей по вопросам управления МАОУ СОШ № 48 и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы детей;
Школьный орган самоуправления является частью структуры управления
воспитательным процессом школы. Классные органы самоуправления — советы классов
являются частью структуры управления на уровне классных коллективов. Школьный
орган самоуправления является представительным и законодательным органом
самоуправления. Члены школьного органа самоуправления избираются сроком на 1 год.
Одно и то же лицо может являться членом школьного органа самоуправления
неограниченное количество сроков. Управление школьным органом самоуправления
осуществляют: «Ректор», «проректор» и «деканы» (именуемые деканат).
Школьный орган самоуправления является постоянно действующим органом.
Заседания проводятся не реже одного раза в месяц, а в экстренных ситуациях — по
мере необходимости. В течение недели после избрания школьного органа
самоуправления проводится первое заседание. С момента начала работы нового состава
школьного органа самоуправления полномочия прежнего прекращаются.
Через деятельность старостата, объединяющего старост классов, реализуется
распространение значимой для детей информации и получение обратной связи от
классных коллективов;
Центр дисциплины и порядка состоит в основном из старшеклассников и
курируется школьным психологом. Задачами центра являются регулирование
конфликтных ситуаций, а также контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка
школы.
Активисты постоянно действующих центров: культурного и спортивного,
инициируют и организуют проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.). Кроме того,
члены совета распределяют ответственность между классами за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
Центр медийного творчества создан из заинтересованных добровольцевактивистов, это группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая фото- и видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей. Результатом работы штаба является
выпуск школьной газеты (1 раз в период).
Самоуправление школы.
Организация самоуправления на уровне классов в МАОУ СОШ № 48
осуществляется через:
•
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, центр дисциплины и порядка), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
•
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, спортивный центр, культурный центр, вожатский
центр);
•
организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей;
Организация самоуправления на индивидуальном уровне в МАОУ СОШ № 48
предполагает:
•
вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

•
реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль и функцию,
по контролю за определѐнным делом (за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.).
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
•
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены,
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Предметно-пространственная среда
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы, как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т. п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных

церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение персонального
образовательно-профессионального маршрута.
•
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков (проект «Билет в будущее»). (Классные встречи)
•
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (проект «Перспектива»);
•
Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
•
Родительские собрания-конференции по правилам выбора профессии, выбора
профильных предметов и правилам приема в учебные учреждения;
•
Встречи с представителями различных учебных заведений, студентами и
выпускниками;
•
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
•
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности в рамках классных часов и тематических уроков;
•
Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
Составление учащимися профессиограмм будущей профессии;
•
Проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек-Человек»,
«Человек-Техника»,
«Человек-Природа»,
«Человек-Знаковая
система», «Человек-Художественный образ»;

•

Участие в проектной деятельности, участие в научно-практических конференциях.
Организация предметно-пространственной среды.

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы, как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга. В течение года проходит очень много конкурсов
рисунков, приуроченных к памятным датам, праздникам и акциям. Для рисунков и
инсталляций есть специальные зоны в холлах и коридорах школы.
•
озеленение пришкольной территории и разбивка клумб – это ежегодная традиция
нашей школы. Весной каждый класс занимается выращиванием рассады для школьных
клумб, разрабатываются проекты клумб и озеленения школьного двора;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими учениками. Дети и классные руководители оформляют классные
комнаты к праздникам, проходят конкурсы на лучшее оформление. Также оформляются
окна в соответствии с определенной тематикой;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, собраний,
конференций и т. п.), оформление событийной фотозоны в холле 1 этажа;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Все эти приемы способствуют воспитанию эстетического вкуса у обучающихся и
создают комфортную среду в школе.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется с целью привлечения их к
совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм работы:

•
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские дни 1 раз в четверть по определенному графику, во время которых
родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственносмыслового отношения школьников к собственному образованию, качества школьной
жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
•
классные родительские собрания 4 раза в год, в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
•
собрания родительских комитетов 4 раза в год с целью решения насущных
вопросов класса и принятия решения по возникающим проблемам;
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование родителей или законных представителей
обучающихся со школьными специалистами, педагогами, администрацией с целью
координации совместных усилий педагогов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы, театральные выезды помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
краеведческих экскурсиях и театральных выездах происходит погружение в историческое
пространство Тюмени, знакомство с культурным наследием, возникают навыки
правильного поведения в определённой эстетически и эмоционально наполненной среде.
В походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•
регулярные экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу, в исторические пригороды Тюмени.
•
литературные, исторические, иные экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного

туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, комбинированную эстафету;
Школьные и социальные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьные
стенные газеты, школьное радио) наиболее важных и интересных моментов жизни школы,
города и государства, популяризация общешкольных мероприятий, деятельности органов
ученического самоуправления;
•
школьная медиа-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
Профилактика и безопасность
Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами «Городской поликлиники № 9», уполномоченным руководителем ГО и
ЧС школы, инспектором отделения ГИБДД согласно перечню тематических планов:
- План работы Совета по профилактике правонарушений.
- Алгоритм по профилактике терроризма, предупреждению экстремистских
проявлений среди обучающихся.
- Алгоритм действий в случае выявления фактов насилия, буллинга,
(кибербуллинга) среди учащихся МАОУ СОШ№48 города Тюмени
- План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения.
- План по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
- План основных мероприятий ОУ при ГО и ЧС.
- План работы школьной службы здоровья.
- План работы по профилактике суицида среди несовершеннолетних.
- План работы психолого-социально-педагогической поддержки семьи.
В
рамках
социально-профилактической
работы
в
образовательной
организации осуществляются следующие формы
деятельности:
 обучающие семинары, посвященные способам работы с ситуациями травли
 педагогические советы, посвященные выработке единой позиции школы в
отношении травли и способа фиксации инцидентов травли;
 проведение групповых встречи для классных руководителей, социального педагога
и психологов с целью обмена опытом работы
 тематические беседы и классные часы;
 информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия;
 объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;











показательные занятия с элементами тренингов;
лекции
и
личное
взаимодействие
участников
образовательного
процесса
со
специалистами;
групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной
психолого-педагогической службы;
плановые и оперативные заседания Совета по профилактике правонарушений;
тематические радиопередачи;
беседы со специалистами здравоохранения.
индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической службы
и классных руководителей с учащимися и семьёй;
социально-психологическое тестирование обучающихся;
мониторинг и анкетирование.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.

Кадровое обеспечение

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от учителя к ребенку и от ребенка к учителю.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов школы, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самими собой.
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Директор - создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
Заместительдиректора по ВР
- планирует воспитательную деятельность;
организация воспитательной деятельности;
разработка необходимых для школы воспитательной деятельности нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации воспитательной
деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
наполнение сайта школы информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;

участие обучающихся в районных и городских конкурсах и т. д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности,
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами; проводит анализ итогов
воспитательной деятельности заучебный год;
Педагог-организатор: обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций;
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Советник директора по воспитанию, взаимодействию
с
детскими организациями: координация деятельности различных детских
объединений;
организация подготовки и реализации Дней единых действий в рамках
всероссийского календаряобразовательных событий;
организация деятельности первичного отделения РДШ;
реализация социальных инициатив (волонтёрство, флешмобы, социальные акции и
т. д.).
Классный руководитель: участвует в организации работы по формированию общей
культуры школьника;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса;
мониторинг, анализ изменений, происходящих с обучающимися;
индивидуальное сопровождение обучающихся;
сплочение коллектива класса.
Педагог-психолог: оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ.
Социальный педагог: обеспечение педагогического влияния на поведение и
деятельность детей и взрослых;
создание условий для взаимодействия детей, родителей, соцслужб и
государственных органов;
реализация инициатив по улучшению положения детей;
создание психологически благоприятной обстановки для детей;
проведение профилактических мероприятий;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ.
Учитель-предметник, педагогдополнительного образования: осуществление
воспитания обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемых предметов,
формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ с учетом требований ФГОС.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне школы по внесению изменений
в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса, по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры).
Имеется ссылка (сайт школы) на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания.
Перечень локальных правовых документов ОУ, в которые обязательно вносятся
изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию:
Основная общеобразовательная программа;
Годовой план деятельности на учебный год;
Рабочие программы;
Курсы внеурочной деятельности.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями:
В МАОУ СОШ № 48 города Тюмени созданы особые условия воспитания для
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
•
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
МАОУ СОШ № 48 города Тюмени ориентируется:
–
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
–
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся,
через официальный сайт МАОУ СОШ № 48 города Тюмени, социальную группу
«Вконтакте»);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- Сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду); Привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
Дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Формы поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Р
азмещение информации об обучающихся, достигших высоких результатов в
обучении, призёрах и победителях конкурсов и соревнований на школьном стенде «Ими
гордится школа».
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.