Рабочая программа по литературе 10-11 класс (базового уровня) новая редакция от 28.01.2026г.

Департамент образования и науки Тюменской области
Департамент образования Администрации города Тюмени
МАОУ СОШ № 48 города Тюмени

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
СОШ №48
города Тюмени
от «28» января 2026г. № 42

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 10-11 КЛАССА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
Срок освоения – 3 года

г. Тюмень, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и изменениями, внесенным в приказ Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования от 08.10.2025г. № 729.
Приказом МАОУ СОШ №48 города Тюмени от «28» января 2026г. № 42 в содержательный раздел - п. 2.2 ООП СОО по учебному
предмету "Литература (базовый уровень)", внесены изменения в содержание Рабочей программы в части поурочного планирования 11
класса:
В уроке N 89 строка "Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)" заменена строкой "Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского и других)";
в уроке N 90 строка "Художественные приемы и особенности поэтического языка автора (стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)" заменена строкой "Художественные приемы и особенности языка поэзии
второй половины XX - начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие стихотворения Р.И. Рождественского "Что же такое "мы"?»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе. Происходит
углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историко-литературного процесса второй
половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.

Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных результатов, достижение которых
обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей
школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической
преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско- мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историко- литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,

с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа,
рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе для среднего общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том
числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,

расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на
примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально- нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках,
а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с
учётом осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,

исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко- литературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать

изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы
по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план

действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского
опыта, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-

языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к
отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман
Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы
и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и
поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, А. А. Фадеева, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий

(в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с

современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;

12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,

отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее
двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,

стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана
«Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.
Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).

М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор»

и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин
(роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине»
и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.
Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
Тематическое планирование с указанием: количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы,
использования по этой теме ЭОР или ЦОР, являющихся учебно-методическими материалами воспитательного компонента
10 КЛАСС
№
п/
п

Раздел/
количество
часов

Тема

Кол-о Виды деятельности/
часов контроль

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основные
направления
воспитательной
деятельности
и
функциональной

Обобщающее Основные этапы
повторение/5 литературного
процесса
от древнерусской
литературы
до литературы первой
половины XIX века:
обобщающее
повторение
(«Слово о полку
Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия
Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»;
Стихотворения
и
баллады
В.А. Жуковского;
Комедия
А.С.
Грибоедова «Горе от
ума»;
произведения
А.С.
Пушкина
(стихотворения,
романы
«Евгений
Онегин»
и
«Капитанская
дочка»);
произведения
М.Ю.
Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой
нашего
времени»);
произведения
Н.В.
Гоголя
(комедия

Эмоционально
воспринимать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к
нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также о произведениях с
использованием
справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в
группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения, ключевые проблемы и
свое
отношение
к
ним,
художественные
средства
изображения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, редактировать собственные
работы

грамотности
Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Раздел 1.
Литература
второй
половины
XIX века/4

«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
А.Н.
Островский.
Драма
«Гроза».
Основные этапы жизни
и творчества А.Н.
Островского. Идейно
художественное
своеобразие
драмы
«Гроза». Тематика и
проблематика пьесы.
Особенности сюжета и
своеобразие
конфликта.
Город Калинов и его
обитатели.
Образ
Катерины.
Смысл
названия и символика

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
по
ролям)
драматическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
драматурге, а также об истории
создания пьесы с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html
Для учителя и
ученика
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/3888/start
/83400/
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/5802/start
/93453/
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/5802/start
/93453/
https://resh.edu.ru/s
ubje

Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

И.А.
Гончаров.
Роман
«Обломов»/5

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов». Основные
этапы жизни и
творчества И.А.

проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию
и
особенности
конфликта, анализировать ключевые
эпизоды с учетом авторской позиции
и
опорой
на
литературнокритические
статьи.
Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
Характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/goncharovnedzvecky-

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,

Гончарова. История
создания романа
«Обломов».
Особенности
композиции. Образ
главного героя.
Обломов и Штольц.
Женские образы в
романе «Обломов» и
их роль в развитии
сюжета. Социальнофилософский смысл
роман. Русская
критика о романе.
Понятие
«обломовщина»

Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику

oblomov.html
Для учителя и
ученика
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3491/
start/346 29
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5801/
start/894 63/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3500/
start/937 52/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5783/
start/899 5/

креативное
мышление.

И. С.
Тургенев.
Роман «Отцы
и дети»/6

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы
и
дети».
Основные этапы жизни
и творчества И.С.
Тургенева. Творческая
история
создания
романа
«Отцы и дети». Сюжет
и
проблематика
романа.
Образ
нигилиста в романе
«Отцы
и
дети»,

персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в
произведении с реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории

Для учителя
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html
Для учителя и
ученика
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3521/
start/280 946/
https://resh.edu.ru/s

Нравственное
духовное,
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

конфликт поколений.
Женские образы в
романе.
«Вечные
темы» в романе «Отцы
и дети». Роль эпилога.
Полемика
вокруг
романа «Отцы и дети»:
Д.И.
Писарев,
М.Антонович и др.

создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения

ubject/lesson/3550/
start/902 6/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3899/
start/124 83/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4614/
start/281 197/
https://resh.edu.ru/s
ubje

Ф.И. Тютчев.
Стихотворен
ия (не менее
трех по
выбору)/3

Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее трех по выбору).
Например,
«Silentium!», «Не то,
что
мните
вы,
природа...»,
«Умом
Россию не понять…»,
«О, как убийственно
мы любим...», «Нам не
дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...») и
др. Основные этапы
жизни и творчества
Ф.И. Тютчева. Ф.И.
Тютчев
–
поэт-

действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.ht
ml

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

философ. Тема родной
природы в лирике
поэта.
Любовная
лирика Ф.И. Тютчева

понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в

Н.А.
Некрасов.
Стихотворен
ия (не менее
трех
по
выбору).
Поэма «Кому
на Руси жить
хорошо»/5

Н.А.
Некрасов. 5
Стихотворения
(не
менее трех по выбору).
Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний
день,
часу
в
шестом…», «Мы с
тобой
бестолковые
люди...»,
«Поэт
и
Гражданин», «Элегия»
(«Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и
др. Основные этапы
жизни и творчества
Н.А. Некрасова. О
народных
истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и
лирика чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси
жить
хорошо».

различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.

Для учителя и
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5805/
start/281 166/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3541/
start/281 039/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4618/
start/125 77/
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/5803/start/
116 195/

Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

История
создания
поэмы.
Жанр,
фольклорная
основа
произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси
жить
хорошо»:
путешествие как прием
организации
повествования.
Авторские
отступления.
Многообразие
народных типов в
галерее персонажей.
Проблемы счастья и
смысла жизни
в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»

Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на

А.А. Фет.
Стихотворен
ия (не менее
трех
по
выбору)/3

А.А.
Фет. 3
Стихотворения
(не
менее трех по выбору).
Например,
«Одним
толчком согнать ладью
живую…»,
«Еще
майская
ночь»,
«Вечер», «Это утро,
радость
эта…»,
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого
искусства». Человек и
природа в лирике
поэта. Художественное
мастерство А.А. Фета

литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в

Для
учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое

М.Е.
СалтыковЩедрин.
Романхроника
«История
одного
города» (не
менее двух
глав по
выбору)/3

М.Е.
СалтыковЩедрин.
Романхроника
«История
одного города» (не
менее двух глав по
выбору).
Например,
главы
«О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния»
и
др.
Основные этапы жизни
и творчества М.Е.
Салтыкова- Щедрина.
Мастер
сатиры.
«История
одного
города»
как
сатирическое
произведение.
Глава «О корени
происхождения
глуповцев».
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.)

досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в

Для
учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Ф.М.

Достоевский.

единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое
чтение,
используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Для учителя:
Эмоционально воспринимать

Интеллектуальное

Достоевский.
Роман
«Преступлен
ие и
наказание»/
10

Роман «Преступление
и
наказание».
Основные этапы жизни
и творчества
Ф.М.
Достоевского.
История
создания
романа «Преступление
и
наказание».
Жанровые
и
композиционные
особенности
произведения.
Основные сюжетные
линии
романа
«Преступление
и
наказание».
Преступление
Раскольникова. Идея о
праве
сильной
личности.
Раскольников
в
системе
образов.
Раскольников и его
«двойники».
Униженные
и
оскорбленные
в
романе
«Преступление
и
наказание».
Образ
Петербурга.
Образ
Сонечки
Мармеладовой
и
проблема
нравственного идеала.
Библейские мотивы и
образы
в

и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,

http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html
http://dennimm.nar
od.ru/dostoevskypeterburg-

; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

произведении.
Смысл
названия
романа «Преступление
и наказание». Роль
финала.
Художественное
мастерство писателя.
Психологизм
в романе. Историкокультурное значение
романа

Л.Н.
Толстой.
Романэпопея
«Война и
мир»/15

Л.Н. Толстой. Роман- 15
эпопея «Война и мир».
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н.
Толстого.
История
создания
романа

композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их

Для
учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

«Война
и
мир».
Жанровые
особенности
произведения.
Смысл
названия.
Историческая основа
произведения.
Нравственные устои и
жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в
романе «Война и мир»:
Ростовы и Болконские.
Нравственнофилософские взгляды
Л.Н.
Толстого,
воплощенные
в
женских
образах
романа.
Андрей
Болконский:
поиски
смысла
жизни.
Духовные
искания
Пьера Безухова.
Отечественная война
1812 года в романе
«Война
и
мир».
Бородинское
сражение как идейнокомпозиционный
центр романа. Образы
Кутузова и Наполеона.
«Мысль народная» в
романе «Война и мир».
Образ
Платона
Каратаева.
Психологизм
прозы
Толстого: «диалектика

планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы

души».
Значение
творчества
Л.Н.
Толстого
в
отечественной
и
мировой
культуре

Н.С. Лесков.
Рассказы и
повести (не
менее одного
произведени
я по
выбору)/2

Н.С. Лесков. Рассказы 2
и повести (не менее
одного произведения
по выбору). Например,
«Очарованный
странник», «Однодум»
и др. Основные этапы
жизни и творчества
Н.С.
Лескова.
Художественный мир
произведений

образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

писателя. Изображение
этапов духовного пути
личности
в
произведениях
Н.С.
Лескова. Особенности
лесковской
повествовательной
манеры сказа

о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.

А.П. Чехов.
Рассказы (не
менее трех
по выбору).
Комедия
«Вишневый
сад»/8

А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трех по
выбору).
Например,
«Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и
др. Основные этапы
жизни и творчества
А.П.
Чехова.
Новаторство
прозы
писателя.
Многообразие
философскопсихологической
проблематики
в
рассказах А.П. Чехова.

Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную

Для
учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Комедия «Вишневый
сад».
История
создания,
жанровые
особенности
пьесы.
Смысл
названия.
Проблематика
произведения.
Особенности
конфликта и системы
образов. Разрушение
«дворянского гнезда».
Раневская и Гаев как
герои уходящего в
прошлое усадебного
быта. Настоящее
и будущее в комедии

картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой

Раздел 2.
Литература
народов
России/1

Стихотворения
(не 1
менее
одного
по
выбору). Например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и
др. Страницы жизни
поэта (по выбору) и
особенности
его
лирики

литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10-kostaxetagurov.html

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный

Раздел 3.
Зарубежная
литература/2

Зарубежная
проза 2
второй половины XIX
века (не менее одного
произведения
по
выбору).
Например,
произведения
Ч.
Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам
Бовари» и др. Жизнь и
творчество писателя.
История
создания,
сюжет и композиция
произведения

вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать

Для учителя:
http://dennimm.naro
d.ru/10belaeva.html

Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родожанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.

Зарубежная
поэзия
второй
половины
XIX века (не
менее двух
стихотворени
й одного из
поэтов по
выбору)/1

Зарубежная
поэзия 1
второй половины XIX
века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо, Ш. Бодлера и
др. Страницы жизни
поэта, особенности его
лирики
Зарубежная
Зарубежная
1
драматургия драматургия
второй
второй
половины XIX века (не
половины
менее
одного
по
XIX века (не произведения
Например,
менее одного выбору).
произведени пьеса Г. Ибсена
я
по «Кукольный дом» и др.
выбору)/1
Жизнь и творчество
драматурга. История
создания, сюжет и
конфликт
в произведении

Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их
планы и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и
выражать свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учетом его родо-

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Для учителя:
http://dennimm.nar
od.ru/10belaeva.html

Интеллектуальное
; читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

жанровой
принадлежности
в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые
эпизоды
с
учетом
авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

4
10
2
4
4
8

102

11 КЛАСС

№ Раздел/
Тема
п/п количество
часов

Раздел 1.
Литература
конца XIX
– начала
ХХ века/2

Кол- Виды деятельности/
во
контроль
часов

А.И. Куприн.
2
Рассказы
и
повести
(одно
произведение
по выбору)

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3762/
sta rt/115782/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3702/
sta rt/9368/
Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20000
3601

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Л.Н.
Андреев.
Рассказы и
повести
(одно
произведен
ие по
выбору)/2

Л.Н. Андреев. 2
Рассказы
и
повести (одно
произведение по
выбору).
Например,
«Иуда
Искариот»,
«Большой
шлем» и др.
Основные этапы
жизни
и
творчества Л.Н.
Андреева.
На перепутьях
реализма
и модернизма.
Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение
автора

работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой

Для
учителя и
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3676/
conspect/281600/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3676/
sta rt/281601/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

М.
Горький.
Рассказы
(один
по
выбору).
Пьеса «На
дне»/5

М.
Горький. 5
Рассказы (один
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и
др.
Основные
этапы жизни
и творчества М.
Горького.
Романтический
пафос и суровая
правда рассказов
писателя. Пьеса
«На
дне».
Социальнофилософская
драма «На дне».
История
создания, смысл
названия
произведения.

литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20030
2810
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4815/
sta rt/300721/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4802/
sta rt/9399/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4802/
ma in/9403/

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Тематика,
проблематика,
система образов
драмы.
«Три правды» в
пьесе «На дне» и
их трагическое
столкновение.
Новаторство
Горькогодраматурга.
Сценическая
судьба пьесы
Стихотворе Стихотворения
2
ния поэтов поэтов
Серебряног Серебряного
о века
века (не менее
(не менее
двух
двух
стихотворений
стихотворе одного поэта по
ний одного выбору).
поэта по
Например,
выбору)/2
cтихотворения
К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и
др. Серебряный
век
русской
литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений.
Художественны
й мир поэта.
Основные темы

произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20070
2405
Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3720/
conspect/297221/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2094/
main/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

и мотивы
лирики поэта

Итого по разделу
11ч.
5
Раздел 2.
И.А.
Бунин. 3
Литература Рассказы
ХХ века/3
(два по выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин
из
Сан-Франциско»
и др. Основные
этапы жизни
и
творчества
И.А.
Бунина.
Темы и мотивы
рассказов
писателя. Тема
любви
в
произведениях
И.А. Бунина.
Образ Родины

понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
2505
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
3901
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20090
0609
Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3688/
start/11404
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3688/
conspect/11403/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

А.А. Блок.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по выбору).
Поэма
«Двенадцат
ь»/4

А.А.
Блок. 4
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «Река
раскинулась.
Течет, грустит
лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»),
«На
железной
дороге»,
«О
доблестях,
о
подвигах,
о
славе...»,
«О,

авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20050
0960
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20050
0959
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5608/
start/14905/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3730/
start/281352/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5603/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

весна, без конца
и без краю…»,
«О,
я
хочу
безумно
жить…» и др.
Основные этапы
жизни
и
творчества А.А.
Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие
мотивов лирики.
Образ
Прекрасной
Дамы в поэзии.
Образ
«страшного
мира» в лирике
А.А. Блока. Тема
Родины.
Поэма
«Двенадцать».
Поэт
и
революция.
Поэма
А.А.
Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановост
ь,
сложность
художественног
о мира поэмы.
Герои поэмы
«Двенадцать»,
сюжет,

единстве формы и содержания с учетом start/301291/
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

В.В.Маяков
ский.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по выбору).
Поэма
«Облако
в штанах»/4

композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие
языка поэмы
В.В.Маяковский 4
. Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«А вы могли
бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшие
ся»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы
жизни
и
творчества
В.В.Маяковског
о. Новаторство
поэтики
Маяковского.
Лирический
герой
ранних
произведений
поэта. Поэт и
революция.
Сатира
в
стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
1601
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?D=20050
0966
https://urok.1sept.ru
/articles/657756
Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5610/
start/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5606/
start/105474/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

С.А.
Есенин.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/3

любовной
лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в
штанах».
Художественны
й мир поэмы

медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

С.А.
Есенин. 3
Стихотворения
(не менее трех
по выбору).
Например, «Гой
ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова»,
«Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не
жалею,
не
зову,
не
плачу…»,
«Я
последний
поэт
деревни…»,
«Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...»
и др. Основные

Для
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3740/
start/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4804/
start/12639/

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

О.Э.Манде
льштам.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/2

этапы жизни и
творчества С.А.
Есенина.
Особенности
лирики поэта и
многообразие
тематики
стихотворений

О.Э.Мандельшт 2
ам.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору).
Например,
«Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса…»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…»,
«Ленинград»,
«Мы живем, под
собою не чуя
страны…» и др.
Страницы жизни
и творчества
О.Э.Мандельшт
ама. Основные
мотивы лирики
поэта,
философичность
его поэзии

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/a
rticle.php?ID=2003
04205

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
10

М.И.
Цветаева.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/2

М.И. Цветаева. 2
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«Моим стихам,
написанным так
рано…», «Кто
создан из камня,
кто создан
из
глины…»,
«Идешь,
на
меня
похожий…»,
«Мне нравится,
что вы больны
не
мной…»,
«Тоска
по
родине!
Давно…»,
«Книги
в
красном
переплете»,
«Бабушке»,

Для
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5614/
start/297347/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

А.А.
Ахматова.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по выбору).
Поэма
«Реквием»/
4

«Красною
кистью…» (из
цикла «Стихи
о Москве») и др.
Страницы жизни
и
творчества
М.И. Цветаевой.
Многообразие
тематики
и
проблематики в
лирике поэта

А.А. Ахматова. 4
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«Песня
последней
встречи»,
«Сжала руки под
темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок
бродил
по
аллеям…»,
«Мне голос был.
Он
звал
утешно…», «Не
с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20040
0403
Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5611/
sta rt/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Н.А.

сонет», «Родная
земля» и др.
Основные этапы
жизни
и
творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие
тематики
лирики. Любовь
как
всепоглощающе
е
чувство
в
лирике
поэта.
Гражданский
пафос,
тема
Родины
и
судьбы
в
творчестве
поэта.
Поэма
«Реквием».
История
создания поэмы
А.А. Ахматовой
«Реквием».
Трагедия народа
и поэта.
Смысл названия.
Широта
эпического
обобщения
в
поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения
Н.А.Островский 2

теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Эмоционально воспринимать и выразительно

Гражданско-

Островский
. Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы)/2

Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы).
Страницы жизни
и творчества
Н.А.Островског
о.
История
создания,
идейнохудожественное
своеобразие
романа
«Как
закалялась
сталь».
Образ
Павки
Корчагина как
символ
мужества,
героизма и силы
духа

читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

М.А.
Шолохов.
Романэпопея
«Тихий
Дон»
(избранные
главы)/4

М.А. Шолохов. 4
Роман- эпопея
«Тихий
Дон»
(избранные
главы).
Основные этапы
жизни
и
творчества
М.А. Шолохова.
История
создания
шолоховского
эпоса.
Особенности
жанра. Романэпопея «Тихий
Дон». Система
образов.
Тема
семьи.
Нравственные
ценности
казачества.
Трагедия целого
народа и судьба
одного человека.
Проблема
гуманизма
в
эпопее.
Женские судьбы
в романе «Тихий
Дон».
Роль
пейзажа
в
произведении.
Традиции Л.Н.
Толстого в прозе
М.А. Шолохова

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
3003
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?D=20090
1015
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20040
3903
Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4811/
start/300814/

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

М.А.
Булгаков.
Романы
(один
роман
по
выбору)/4

М.А. Булгаков.
Романы «Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один роман по
выбору).
Основные этапы
жизни
и
творчества М.А.
Булгакова.
История
создания
произведения.
Своеобразие
жанра
и
композиции
произведения.
Многомерность
исторического
пространства.
Система
образов.
Эпическая
широта
изображенной
панорамы
и
лиризм
размышлений
повествователя.
Смысл финала

и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5605/
start/133005/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3794/
start/14666/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4808/
start/13530/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

А.П.
Платонов.
Рассказы и
повести
(одно
произведен
ие
по
выбору)/2

А.П. Платонов. 2
Рассказы
и
повести
(одно
произведение по
выбору).
Например,
«В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и др. Картины
жизни
и
творчества
А.П. Платонова.
Утопические
идеи
произведений
писателя.
Особый
тип
платоновского
героя. Высокий
пафос
и острая сатира
произведений
Платонова.
Самобытность
языка и стиля
писателя

том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

А.Т.
Твардовски
й.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/3

А.Т.
3
Твардовский.
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«Вся суть в
одномединственном
завете…»,
«Памяти
матери»
(«В краю, куда
их
вывезли
гуртом…»), «Я
знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится
рваный цоколь
монумента...» и
др.
Страницы
жизни
и
творчества
А.Т.
Твардовского.
Тематика
и
проблематика
произведений
автора.
Основные
мотивы лирики
Твардовского.
Поэт и время.

чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
1105

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Проза
о
Великой
Отечествен
ной войне
(по одному
произведен
ию не менее
чем
трех
писателей
по
выбору)/3

Тема Великой
Отечественной
войны.
Тема
памяти.
Доверительност
ь
и
исповедальность
лирической
интонации
Твардовского
Проза о Великой 3
Отечественной
войне
(по
одному
произведению
не менее чем
трех писателей
по
выбору).
Например,
В.П. Астафьев
«Пастух
и
пастушка»,
«Звездопад»;
Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»;
В.В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б.Л.
Васильев
«А зори здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра
была

Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические
и историко- культурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учетом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых и

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/ar
ticle.php?ID=20010
1105

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

война»;
К.Д.
Воробьев
«Убиты
под
Москвой»,
«Это
мы,
Господи!»;
В.Л. Кондратьев
«Сашка»; В.П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда»;
Е.И. Носов
«Красное вино
победы»,
«Шопен, соната
номер два»; С.С.
Смирнов
«Брестская
крепость» и др.
Тема Великой
Отечественной
войны
в прозе (обзор).
Человек
на
войне.
Историческая
правда
художественных
произведений о
Великой
Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской
»
прозы.
Героизм
и

межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками

мужество
защитников
Отечества.
Традиции
реалистической
прозы о войне в
русской
литературе
А.А.
А.А.
Фадеев. 2
Фадеев.
Роман «Молодая
Роман
гвардия».
«Молодая
Страницы жизни
гвардия»/2 и
творчества
А.А.
Фадеева.
История
создания романа
«Молодая
гвардия».
Жизненная
правда
и
художественный
вымысел.
Система образов
в романе
«Молодая
гвардия».
Героизм
и
мужество
молодогвардейц
ев
В.О.Богомо В.О. Богомолов. 1
лов. Роман Роман
«В
«В августе августе
сорок
сорок
четвертого».
четвертого Мужество
и
»/1
героизм

Для
учителя и
ученика
https://www.molod
guard.ru/book01.htm

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Для ученика:
https://b1.culture.ru
/c/98014/молодая_
гв ардия.pdf

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Поэзия
о
Великой
Отечествен
ной войне.
Стихотворе
ния
(по
одному
стихотворе
нию
не
менее чем
двух поэтов
по
выбору)/2

Драматурги
я о Великой
Отечествен
ной войне.

защитников
Родины
Поэзия
о 2
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению
не менее чем
двух поэтов по
выбору).
Например, Ю.В.
Друниной, М.В.
Исаковского,
Ю.Д.Левитанско
го, С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и
др.
Страницы
жизни
и
творчества
поэтов.
Проблема
исторической
памяти
в
лирических
произведениях о
Великой
Отечественной
войне
Драматургия о 1
Великой
Отечественной
войне.
Пьесы

Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические
и историко- культурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учетом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,

Пьесы
(одно 1
произведен
ие
по
выбору)/1

(одно
произведение
по
выбору).
Например, В.С.
Розов
«Вечно
живые» и др.
Художественное
своеобразие
и
сценическое
воплощение
драматических
произведений
Б.Л.
Б.Л. Пастернак. 3
Пастернак. Стихотворения
Стихотворе (не менее трех
ния
(не по
выбору).
менее трех Например,
по
«Февраль.
выбору)/3
Достать чернил
и
плакать!..»,
«Определение
поэзии»,
«Во
всем
мне
хочется
дойти…», «Снег
идет», «Любить
иных – тяжелый
крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь» и
др.
Основные
этапы и жизни и
творчества

креативное
мышление.

Для
ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3817/
start/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

А.И.Солже
ницын.
Произведен
ия «Один
день Ивана
Денисовича
»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору)/2

Б.Л. Пастернака.
Тематика
и
проблематика
лирики
поэта.
Тема поэта и
поэзии.
Любовная
лирика
Б.Л. Пастернака.
Тема человека и
природы.
Философская
глубина
лирики
Пастернака
А.И.Солженицы 2
н. Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например, глава
«Поэзия
под
плитой, правда
под камнем»).
Основные этапы
жизни
и
творчества
А.И.
Солженицына.
Автобиографизм
прозы писателя.

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5613/
start/281290/

Интеллектуальное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Своеобразие
раскрытия
«лагерной»
темы.
Рассказ
Солженицына
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая
судьба
произведения.
Человек
и
история страны
в
контексте
трагической
эпохи в книге
писателя
«Архипелаг
ГУЛАГ»
В.М.
В.М. Шукшин. 2
Шукшин.
Рассказы
(не
Рассказы
менее двух по
(не менее выбору).
двух
по Например,
выбору)/2
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки» и др.
Страницы жизни
и
творчества
В.М. Шукшина.
Своеобразие
прозы писателя.

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5615/
start/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Нравственные
искания героев
рассказов
В.М. Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей

В.Г.
Распутин.
Рассказы и
повести (не
менее
одного
произведен
ия
по
выбору)/2

В.Г. Распутин. 2
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения по
выбору).
Например,
«Живи
и
помни»,
«Прощание
с
Матерой» и др.
Страницы жизни
и
творчества
В.Г. Распутина.
Изображение
патриархальной

словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историко-

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3877/
start/297441/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

русской
деревни. Тема
памяти
и
преемственност
и
поколений.
Взаимосвязь
нравственных и
экологических
проблем
в
произведениях
В.Г. Распутина

Н.М.
Рубцов.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/2

Н.М.
Рубцов. 2
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«Звезда полей»,
«Тихая
моя
родина!..»,
«В
горнице
моей
светло…»,
«Привет,
Россия…»,
«Русский
огонек», «Я буду
скакать
по

культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

холмам
задремавшей
отчизны...» и др.
Страницы жизни
и
творчества
Н.М. Рубцова.
Тема Родины в
лирике
поэта.
Задушевность
и музыкальность
поэтического
слова Рубцова

И.А.
Бродский.
Стихотворе
ния
(не
менее трех
по
выбору)/3

И.А. Бродский. 3
Стихотворения
(не менее трех
по
выбору).
Например,
«На
смерть
Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны,
ни
погоста…»), «На
столетие Анны

Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Ахматовой»,
«Рождественски
й романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку…» и др.
Основные этапы
жизни
и
творчества И.А.
Бродского.
Основные темы
лирических

Итого по разделу
60
Раздел
3. Проза
второй 3
Проза
половины XX –
второй
начала XXI века.
половины
Рассказы,
XX
– повести, романы
начала XXI (по
одному
века. Проза произведению
второй
не менее чем
половины
двух прозаиков
XX
– по
выбору).
начала XXI Например, Ф.А.
века.
Абрамов

художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейно-

Для ученика:
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5384/
start/83898/

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Рассказы,
повести,
романы (по
одному
произведен
ию не менее
чем
трех
прозаиков
по
выбору)/3

(повесть
«Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов
(повесть «Белый
пароход»); В.П.
Астафьев
(повествование в
рассказах
«Царь-рыба»
(фрагменты);
В.И.
Белов
(рассказы
«На
родине»,
«Бобришный
угор»);
Ф.А.
Искандер (роман
в
рассказах
«Сандро
из
Чегема»
(фрагменты);
Ю.П.
Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка»); З.
Прилепин
(рассказы
из
сборника
«Собаки
и
другие люди»);
А.Н. и Б.Н.
Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается
в
субботу»); Ю.В.

эмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Трифонов
(повесть
«Обмен»)
и
другие.
Страницы жизни
и
творчества
писателя.
Проблематика
произведений.
Нравственные
искания
героев
произведений
писателей
второй
половины ХХ –
начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательн
ых
форм
в
изображении
жизни
современного
общества
Итого по разделу
3
Раздел
4. Поэзия второй 2
Поэзия
половины XX –
второй
начала XXI века.
половины
Стихотворения
XX
– (по
одному
начала XXI произведению
века.
не менее чем
Поэзия
двух поэтов по
второй
выбору).
половины
Например,
XX
– Б.А.

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

начала XXI
века.
Стихотворе
ния
(по
одному
произведен
ию не менее
чем
двух
поэтов
по выбору)
/2

Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
Р.И.
Рождественског
о,
и других.
Страницы жизни
и
творчества
поэта. Тематика
и проблематика
лирики
поэта.
"Художественн
ые приемы и
особенности
языка
поэзии
второй
половины XX начала XXI вв.
Идейнохудожественное
своеобразие
стихотворения
Р.И.
Рождественског
о "Что же такое
"мы"?.."
Итого по разделу
2
Раздел
5. Драматургия
1
Драматурги второй
я
второй половины XX –
половины
начала XXI века.
XX
– Пьесы

группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Нравственное
духовное;
читательская
грамотность,
креативное

начала XXI
века.
Драматурги
я
второй
половины
ХХ
–
начала XXI
века. Пьесы
(произведе
ние одного
из
драматурго
в
по
выбору)/1

(произведение
одного
из
драматургов
по
выбору).
Например, А.Н.
Арбузов
«Иркутская
история»; А.В.
Вампилов
«Старший сын»
и
других.
Особенности
драматургии
второй
половины ХХ –
начала ХХI века.
Основные темы
и проблемы

Итого по разделу
Раздел 6.
Рассказы,
Литература
повести,

планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к
ним, художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
1
2

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное

мышление.

Для учителя:
https://kmns.admh

Нравственное
духовное;

народов
России.

Рассказы,
повести,
стихотворе
ния (не
менее
одного
произведен
ия
по
выбору)/2

стихотворения
(не менее
одного
произведения
по выбору).
Например,
рассказ Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова
«Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения
Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.
Джалиля, М.
Карима, Д.
Кугультинова,
К. Кулиева и др.
Страницы
жизни и
творчества
писателя.
Художественное
произведение в
историкокультурном
контексте.
Страницы
жизни
и творчества
поэта.
Лирический
герой в
современном

произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к
ним, художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

mao.ru/personalii/t
vorcheskayaintelligentsiya/2994
89/shestalovyuvanivannikolaevich/
Для ученика и
учителя:
https://rustih.ru/mu
sa-dzhalil/

читательская
грамотность,
креативное
мышление.

мире
Итого по разделу
2
Раздел 7.
Зарубежная
2
Зарубежная
проза XX века
литература.
(одно
Зарубежная произведение по
проза XX
выбору).
века (не
Например,
менее
произведения Р.
одного
Брэдбери «451
произведен градус по
ия по
Фаренгейту»;
выбору)/2
Э.М. Ремарка
«Три
товарища»; Д.
Сэлинджера
«Над пропастью
во ржи»; Г.
Уэллса
«Машина
времени»; Э.
Хемингуэя
«Старик и море»
и другие.
Страницы
жизни и
творчества
писателя.
Творческая
история
произведения.
Проблематика и
сюжет
произведения.
Специфика
жанра и

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к
ним, художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.

Для учителя:
https://lit.1sept.ru/a
rticle.php?ID=2006
0209
https://lit.1sept.ru/a
rticle.php?ID=2006
02009

Нравственное и
духовное;
Читательская
грамотность,
креативное
мышление.

композиции.
Система образов

Зарубежная
поэзия XX
века (не
менее двух
стихотворе
ний одного
из поэтов
по
выбору)/1

Зарубежная
1
поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений
одного
из поэтов по
выбору).
Например,
стихотворения
Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота и
др. Общий обзор
европейской
поэзии XX века.
Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного
выбора

Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к
ним, художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять

Зарубежная
драматурги
я XX века
(не менее
одного
произведен
ия по
выбору)/1

Зарубежная
1
драматургия XX
века (одно
произведение по
выбору).
Например,
пьесы
Б. Брехта
«Мамаша Кураж
и ее дети»; М.
Метерлинка
«Синяя птица»;
О. Уайльда
«Идеальный
муж»; Т.
Уильямса
«Трамвай
«Желание»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и
других. Общий
обзор
зарубежной
драматургии ХХ
века.
Своеобразие
конфликта
в пьесе.
Парадоксы
жизни и

программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение к
ним, художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с
учетом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учетом
авторской позиции и использованием
теоретико- литературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать с разными информационными

человеческих
судеб в мире
условностей и
мнимых
ценностей

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы
Подготовка и защита
проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

источниками, в том числе в
медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать свое досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
4
7
2
4
4
2
102

Приложение № 3
Поурочное планирование предмета в 10 классе на 2025-2026 учебный год
(по ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО)
Тема урока
Виды
деятельности Элементы кодификатора ГИА в
№ урока
учащихся
формате ОГЭ/ЕГЭ
Обобщающее повторение: [[от древнерусской Эмоционально воспринимать МП 1.1.1; 1.1.4; 1.1.5; 1.2.1; 1.2.3 1.2.5; 2.1.1;
литературы до литературы XVIII века.
литературное произведение, 2.1.2; 2.1.4; 3.1.1 Понимание основных
1.
«Слово о полку Игореве». Стихотворения
выражать
личностное принципов жизни общества, основ
современных
научных
теорий
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия
отношение к нему.
общественного развития
Д.И. Фонвизина «Недоросль»]]
Конспектировать
лекцию
Обобщающее повторение: [[стихотворения и учителя и статью учебника,
составлять их планы и
2.
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
тезисы.
Грибоедова «Горе от ума»]]
Подбирать
и
обобщать 1.1.1–1.1.3; 1.2.6; 1.3; 3.3 Знание содержания
Обобщающее повторение: [[произведения
русской
и
мировой
материалы о писателе, а произведений
3.
А.С. Пушкина. Стихотворения, романы
классической
литературы,
их
историкотакже о произведениях с
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»]]
использованием справочной культурного и нравственно-ценностного
Обобщающее повторение: [[произведения
литературы и интернет- влияния на формирование национальной и
4.
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения. Роман
мировой
(БУ);
сформированность
ресурсов.
«Герой нашего времени»]]
представлений
об
изобразительно
Развернуто
отвечать
на выразительных возможностях русского
Обобщающее повторение: [[произведения
вопросы и участвовать в языка (БУ)
Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». Поэма
коллективном диалоге,
«Мертвые души»]]
дискуссии, работать в паре и
в группе.
Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
5.
ключевые проблемы и свое
отношение
к
ним,
художественные
средства
изображения.
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
редактировать собственные
работы

7.
8.
9.

Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы жизни и
творчества А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы «Гроза».
Особенности сюжета и своеобразие
конфликта
Город Калинов и его обитатели. Образ
Катерины
Смысл названия и символика пьесы. Драма
«Гроза» в русской критике
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе А.Н. Островского
«Гроза»]]

10.

11.
12.
13.

[[Резервный урок. Cочинение по пьесе А.Н.
Островского «Гроза»]]
Основные этапы жизни и творчества И.А.
Гончарова
История создания романа «Обломов».

МП 1.1.1 1.1.3; 1.2.6; 1.3.1; 1.3.4; 3.1.1; 3.3
Знание содержания произведений русской и
мировой классической литературы, их
историко-культурного
и
нравственноценностного влияния на формирование
национальной
и
мировой
(БУ);
сформированность
умений
учитывать
исторический,
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного про
изведения
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка
(БУ);
сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной литературы разных эпох,
литературных
на
правлениях,
об
индивидуальном авторском стиле (УУ);
владение умением анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

Конспектировать
лекцию МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Умение
учителя и статью учебника, оценивать художественную интерпретацию
произведения
в
составлять их планы и литературного

14.
15.
16.

Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Женские образы в романе «Обломов» и их
роль в развитии сюжета
Социально-философский смысл романа
«Обломов». Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по роману И.А. Гончарова
«Обломов»]]

тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а
также о произведениях с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать
на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе.

Основные этапы жизни и творчества И.С.
Тургенева. Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и
дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы и дети»,
конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога. Авторская позиция и способы
ее выражения
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И.
Писарев и другие
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по роману И.С. Тургенева «Отцы
и дети»]]
Основные этапы жизни и творчества Ф.И.
Тютчева. Поэт-философ
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева

17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

произведениях других видов искусств
(графика и живопись, театр, кино, музыка)
(УУ); владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах об разы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведний с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)
МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Понимание и
осмысленное использование понятийного
аппарата современного литературоведения в
процессе
чтения
и
интерпретации
художественных
произведений
(УУ);
сформированность представлений о системе
стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле (УУ)

Эмоционально воспринимать МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2
и
выразительно
читать Сформированность понятий о нормах
литературное произведение, русского литературного языка и применение

27.
28.
29.

Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Развитие речи. [[Анализ лирического
произведения Ф.И. Тютчева]]
Основные этапы жизни и творчества Н.А.
Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А.
Некрасова

30.

31.

Развитие речи. [[Анализ лирического
произведения Н.А. Некрасова]]
История создания поэмы Н.А. Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо». Особенности
жанра, сюжета и композиции. Фольклорная
основа произведения

32.

33.

Многообразие народных типов в галерее

выражать
личностное
отношение к нему.
Осмысливать
художественную
картину
жизни, созданную автором,
понимать
ключевые
проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Развернуто
отвечать
на
вопросы
(устно
или
письменно, с использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту,
участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий.

знаний о них в речевой практике (БУ);
владение
навыками
самоанализа
и
самооценки на основе наблюдений за
собственной речью (БУ); владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия
в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (БУ); владение
умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров (БУ);
способность выявлять в художественных
текстах об разы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываний

МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Умение
оценивать художественную интерпретацию
литературного
произведения
в
произведениях других видов искусств
(графика и живопись, театр, кино, музыка)
(УУ); владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах об разы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведний с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

34.
35.
36.
37.
38.
39.

40.
41.
42.

43.

44.
45.
46.
47.

персонажей «Кому на Руси жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого искусства»
Человек и природа в лирике А.А. Фета
Художественное мастерство А.А. Фета

Эмоционально воспринимать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
Развитие речи. [[Анализ лирического
материалы
о
писателе,
а
произведения А.А. Фета]]
также о произведениях с
Подготовка к контрольной работе: [[ответы
использованием справочной
на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературы и интернетпоэзии второй половины XIX века]]
Контрольная работа: [[письменные ответы на ресурсов.
Развернуто
отвечать
на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по
вопросы и участвовать в
поэзии второй половины XIX века]]
коллективном диалоге,
Основные этапы жизни и творчества М.Е.
дискуссии, работать в паре и
Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры
в группе.
«История одного города» как сатирическое
Определять сюжет, героев,
произведение. Глава «О корени
идейноэмоциональное
происхождения глуповцев»
содержание
произведения,
Собирательные образы градоначальников и
ключевые проблемы и свое
«глуповцев». Главы «Опись
отношение
к
ним,
градоначальникам», «Органчик»,
художественные
средства
«Подтверждение покаяния» и другие
изображения.
Подготовка к презентации проектов [[по
Письменно
отвечать
на
литературе второй половины XIX века]]
проблемный
вопрос,
Презентация проектов [[по литературе второй редактировать собственные
половины XIX века]]
работы
Основные этапы жизни и творчества Ф.М.
Эмоционально воспринимать
Достоевского
литературное произведение,
выражать
личностное
История создания романа «Преступление и
отношение
к
нему.
наказание». Жанровые и композиционные
Конспектировать
лекцию
особенности

МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Понимание и
осмысленное использование понятийного
аппарата современного литературоведения в
процессе
чтения
и
интерпретации
художественных
произведений
(УУ);
сформированность представлений о системе
стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле (УУ)

48.

49.
50.

51.
52.
53.

Основные сюжетные линии романа
«Преступление и наказание». Преступление
Раскольникова. Идея о праве сильной
личности
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема
нравственного идеала в романе
«Преступление и наказание»
Библейские мотивы и образы в романе
«Преступление и наказание»
Смысл названия романа «Преступление и
наказание». Роль финала
Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе «Преступление и
наказание»

54.

55.
56.
57.
58.

Историко-культурное значение романа Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по роману «Преступление и
наказание»]]
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.
Толстого
История создания романа-эпопеи «Война и
мир». Жанровые особенности произведения

учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а
также о произведениях с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать
на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе.
Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и свое
отношение
к
ним,
художественные
средства
изображения.
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
редактировать собственные
работы

национальной
и
мировой
(БУ);
сформированность
умений
учитывать
исторический,
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного про
изведения
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка
(БУ);
сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной литературы разных эпох,
литературных
на
правлениях,
об
индивидуальном авторском стиле (УУ);
владение умением анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

Эмоционально воспринимать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.

МП 1.1.1 1.1.3; 1.2.6; 1.3.1; 1.3.4; 3.1.1; 3.3
Знание содержания произведений русской и
мировой классической литературы, их
историко-культурного
и
нравственно-

59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.

72.
73.
74.

Роман-эпопея «Война и мир». Смысл
названия. Историческая основа произведения
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные
устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и
мир»: Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды Л.Н.
Толстого, воплощенные в женских образах
романа-эпопеи «Война и мир»
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее
«Война и мир»
Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романа-эпопеи «Война и
мир»
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее
«Война и мир»
«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и
мир». Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе-эпопее «Война и
мир»: роль личности и стихийное начало
Психологизм прозы Толстого: «диалектика
души»
Значение творчества Л.Н. Толстого в
отечественной и мировой культуре
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по роману-эпопее Л.Н. Толстого
«Война и мир»]]
Основные этапы жизни и творчества Н.С.
Лескова. Художественный мир произведений
писателя

Изображение этапов духовного пути
личности в произведениях Н.С. Лескова.
Особенности лесковской повествовательной

Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а
также о произведениях с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать
на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе.
Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и свое
отношение
к
ним,
художественные
средства
изображения.
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
редактировать собственные
работы

ценностного влияния на формирование
национальной
и
мировой
(БУ);
сформированность
умений
учитывать
исторический,
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного про
изведения
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка
(БУ);
сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной литературы разных эпох,
литературных
на
правлениях,
об
индивидуальном авторском стиле (УУ);
владение умением анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

Эмоционально воспринимать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию

75.
76.
77.
78.

79.
80.
81.

манеры сказа
Основные этапы жизни и творчества А.П.
Чехова. Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное своеобразие
рассказа [[«Ионыч»]]
Многообразие философско-психологической
проблематики в рассказах А.П. Чехова
А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад».
История создания, жанровые особенности
комедии. Смысл названия
Проблематика комедии «Вишневый сад».
Особенности конфликта и системы образов.
Разрушение «дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии «Вишневый
сад»: образы Лопахина, Пети и Ани
Художественное мастерство, новаторство
Чехова-драматурга. Значение творческого
наследия А.П. Чехова

82.

83.
84.
85.

86.

Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству А.П. Чехова]]
Внеклассное чтение [[«Любимые страницы
литературы второй половины XIX века»]]
Подготовка к контрольной работе: [[ответы
на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX века]]
Контрольная работа: [[письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX века]]

сформированность
умений
учитывать
исторический,
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного про
изведения
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка
(БУ);
сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной литературы разных эпох,
литературных
на
правлениях,
об
индивидуальном авторском стиле (УУ);
владение умением анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

87.

88.

89.

Презентация проектов [[по литературе второй
половины XIX века]]
Поэзия народов России. Страницы жизни
поэта [[(по выбору, например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других)]] и особенности его
лирики
[[Резервный урок. Анализ лирического
произведения из поэзии народов России (по
выбору)]]
Жизнь и творчество писателя [[(Ч. Диккенса,
Г. Флобера и других)]]. История создания,
сюжет и композиция произведения

90.

91.

92.

93.
94.

95.
96.

[[Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды».]]
Тематика, проблематика. Система образов
[[Резервный урок. Г. Флобер «Мадам
Бовари». Художественное мастерство
писателя//Всероссийская проверочная
работа]]
Развитие речи. [[Письменный ответ на
проблемный вопрос / Всероссийская
проверочная работа]]
Страницы жизни поэта [[(А. Рембо, Ш.
Бодлера и других)]], особенности его лирики
[[Резервный урок. Символические образы в
стихотворениях, особенности поэтического
языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлер и
другие)]]
Жизнь и творчество драматурга [[(Г. Ибсен и

литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать
на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе.
Эмоционально воспринимать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а
также о произведениях с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать
на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе.
Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и свое
отношение
к
ним,
художественные
средства
изображения.
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,

информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах об разы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведний с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)
МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Понимание и
осмысленное использование понятийного
аппарата современного литературоведения в
процессе
чтения
и
интерпретации
художественных
произведений
(УУ);
сформированность представлений о системе
стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле (УУ)

97.

98.

99.
100.
101.
102.

другие)]]. История создания, сюжет и
конфликт в произведении
[[Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный
дом». Проблематика пьесы. Система образов.
Новаторство драматурга]]
[[Резервный урок. Повторение. Сквозные
образы и мотивы в литературе второй
половины XIX века]]
[[Резервный урок. Обобщение пройденного
материала по литературе второй половины
XIX века]]
Внеклассное чтение [[«В мире современной
литературы»]]
[[Резервный урок. Подготовка к презентации
проекта по зарубежной литературе начала
ХIХ века]]
Презентация проекта [[по зарубежной
литературе ХIХ века]]
Общее количество часов 102

редактировать
работы

собственные

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗА КУРС 11 КЛАССА
№ урока

3.
4.

Тема урока
Введение в курс русской литературы ХХ
века. Основные этапы жизни и творчества
А.И. Куприна. Проблематика рассказов
писателя
Своеобразие сюжета [[повести А.И. Куприна
«Олеся»]]. Художественное мастерство
писателя
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.
Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика [[рассказа Л.Н. Андреева

Виды
деятельности
учащихся
Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
писателе, а также об истории

Элементы кодификатора
формате ОГЭ/ЕГЭ

ГИА

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.

14.
15.

16.

«Большой шлем»]]. Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества М.
Горького. Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На дне».
История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система образов
драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе «На дне» и их
трагическое столкновение
Новаторство Горького-драматурга.
Сценическая судьба пьесы «На дне»
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе М. Горького «На дне»]]
[[Резервный урок. Подготовка к сочинению
по пьесе М. Горького «На дне»]]
Серебряный век русской литературы.
Эстетические программы модернистских
объединений
Художественный мир поэта [[(на выбор К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
других)]]. Основные темы и мотивы лирики
поэта
Развитие речи. [[Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века (по
выбору)]]
Основные этапы жизни и творчества И.А.
Бунина. Темы и мотивы рассказов писателя
Тема любви в произведениях И.А. Бунина
[[(«Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»)]]. Образ Родины

создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе. Определять
сюжет,
героев,
идейноэмоциональное содержание
произведения,
ключевые
проблемы и свое отношение к
ним,
художественные
средства
изображения.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино,
музыка
и
др.).
Самостоятельно работать с

1.1.1–1.1.3; 1.2.6; 1.3; 3.3 Знание содержания
произведений
русской
и
мировой
классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и
мировой
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка (БУ)

17.

18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.

Социально-философская проблематика
рассказов И.А. Бунина [[(«Господин из СанФранциско»)]]
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Блока. Поэт и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в
поэзии. [[(«Незнакомка», «На железной
дороге», «О, весна, без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и другие)]]
Образ «страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины. [[(«Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о
славе...» и другие)]]
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока
«Двенадцать». История создания,
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы «Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта [[по
литературе начала ХХ века]]
Презентация проекта [[по литературе начала
ХХ века]]
Основные этапы жизни и творчества В.В.
Маяковского. Новаторство поэтики

разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать
свое
досуговое
чтение,
используя
различные
источники, в том числе
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных
систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.

письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)

Эмоционально воспринимать МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Понимание и
и
выразительно
читать осмысленное использование понятийного

Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта

25.

26.
27.

28.

29.

30.
31.

32.

Поэт и революция. Сатира в стихотворениях
В.В. Маяковского [[(«Прозаседавшиеся» и
другие)]]
Своеобразие любовной лирики В.В.
Маяковского [[(«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие)]]
Художественный мир поэмы В.В.
Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений
[[(«Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…»
и другие)]]
Тема России и родного дома в лирике С.А.
Есенина. Природа и человек в произведениях
поэта [[(«Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...» и другие)]]
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина
[[(«Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и другие)]]
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению по лирике А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина]]
Страницы жизни и творчества О.Э.
Мандельштама. Основные мотивы лирики
поэта, философичность его поэзии
[[(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За

литературное произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе. Определять
сюжет,
героев,
идейноэмоциональное содержание
произведения,
ключевые
проблемы и свое отношение к
ним,
художественные
средства
изображения.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и

аппарата современного литературоведения в
процессе
чтения
и
интерпретации
художественных
произведений
(УУ);
сформированность представлений о системе
стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле (УУ)

33.

34.

35.

36.

37.

38.

гремучую доблесть грядущих веков…»)]]
Художественное своеобразие поэзии О.Э.
Мандельштама. Символика цвета, ритмикоинтонационное многообразие лирики поэта
[[(стихотворения «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и другие)]]
Страницы жизни и творчества М.И.
Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта [[(«Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…» и
другие)]]
Уникальность поэтического голоса М.И.
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди [[(«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие)]]
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Ахматовой. Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее чувство в
лирике поэта [[(«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и
другие)]]
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой.
Тема Родины и судьбы в творчестве поэта
[[(«Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он звал утешно…»
и другие)]]
История создания поэмы А.А. Ахматовой
«Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл

39.

40.

41.

42.

43.
44.

45.

46.

47.

48.

49.

названия
Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное своеобразие
произведения
Подготовка к контрольной работе: [[ответы
на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе первой половины ХХ века]]
Контрольная работа: [[письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе первой половины ХХ века]]
Страницы жизни и творчества Н.А.
Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа «Как
закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и творчества М.А.
Шолохова. История создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов.
Тема семьи. Нравственные ценности
казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого
народа и судьба одного человека. Проблема
гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий
Дон». Роль пейзажа в произведении.
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А.
Шолохова
Развитие речи. [[Анализ эпизода романаэпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон»]]
Основные этапы жизни и творчества М.А.
Булгакова. История создания [[произведения
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)]]

в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (БУ); владение
умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров (БУ);
способность выявлять в художественных
текстах об разы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываний

МП 1.1.1; 1.1.4; 1.1.5; 1.2.1; 1.2.3 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4; 3.1.1 Понимание основных
принципов
жизни
общества,
основ
современных
научных
теорий
общественного развития
1.1.1–1.1.3; 1.2.6; 1.3; 3.3 Знание содержания
произведений
русской
и
мировой
классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и
мировой
(БУ);
сформированность
представлений
об
изобразительно
выразительных возможностях русского
языка (БУ)

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического пространства
[[в романе «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)]].
Система образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции [[в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)]]
Эпическая широта изображенной панорамы и
лиризм размышлений повествователя. Смысл
финала [[романа «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)]]
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему
сочинению на литературную тему по
творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова
(по выбору)]]
Картины жизни и творчества А.П. Платонова.
Утопические идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений
А.П. Платонова [[(одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»]]. Самобытность языка и
стиля писателя
Страницы жизни и творчества А.Т.
Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора [[(не менее трёх по
выбору)]]
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т.
Твардовского. Тема Великой Отечественной
войны [[(«Памяти матери», «В краю, куда их
вывезли гуртом…», «Я знаю, никакой моей
вины…» и другие)]]

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино,
музыка
и
др.).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать
свое
досуговое
чтение,
используя
различные
источники, в том числе
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных
систем.

58.

59.

Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации А.Т.
Твардовского [[(«Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие)]]
Тема Великой Отечественной войны в прозе.
Человек на войне
Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы

Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
проект.

Героизм и мужество защитников Отечества.
Традиции реалистической прозы о войне в
русской литературе
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева.
История создания романа «Молодая
гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая
гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О. Богомолов «В августе сорок
четвертого». Мужество и героизм
защитников Родины
Проблема исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной
войне [[(стихотворения Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского и другие)]]

учебный

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее художественное
своеобразие [[(стихотворения С.С. Орлова,

(УУ); владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах об разы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведний с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)
МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2 Умение
оценивать художественную интерпретацию
литературного
произведения
в
произведениях других видов искусств
(графика и живопись, театр, кино, музыка)
(УУ); владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации (БУ); способность выявлять в
художественных текстах об разы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях (БУ); овладение
навыками
анализа
художественных
произведний с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литератур ном
произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания (БУ)
МП 1.1.1; 1.1.4; 1.1.5; 1.2.1; 1.2.3 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4; 3.1.1 Понимание основных
принципов
жизни
общества,
основ

67.

68.

69.

70.
71.
72.

73.

74.
75.

76.

77.

Д.С. Самойлова, К. М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других)]]
Развитие речи. [[Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)]]
Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное своеобразие и
сценическое воплощение
Внеклассное чтение. [[«Страницы, опаленные
войной» по произведениям о Великой
Отечественной войне]]
Основные этапы жизни и творчества Б.Л.
Пастернака. Тематика и проблематика лирики
поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.
Пастернака
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Б.Л. Пастернака
Основные этапы жизни и творчества А.И.
Солженицына. Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба
произведения
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта [[по литературе второй
половины ХХ века]]
В.М. Шукшин. Страницы жизни и
творчества. Своеобразие прозы писателя
[[(«Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и
другие)]]
Нравственные искания героев рассказов В.М.

произведения,
ключевые
проблемы и свое отношение к
ним,
художественные
средства
изображения.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино,
музыка
и
др.).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать
свое
досуговое
чтение,
используя
различные

современных
научных
общественного развития

теорий

МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 3.1; 3.2.2
Сформированность понятий о нормах
русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике (БУ);
владение
навыками
самоанализа
и
самооценки на основе наблюдений за
собственной речью (БУ); владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия
в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (БУ); владение
умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров (БУ);
способность выявлять в художественных
текстах об разы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываний
МП 1.1.1; 1.1.4; 1.1.5; 1.2.1; 1.2.3 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4; 3.1.1 Понимание основных
принципов
жизни
общества,
основ
современных
научных
теорий
общественного развития
1.1.1–1.1.3; 1.2.6; 1.3; 3.3 Знание содержания
произведений
русской
и
мировой
классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и
мировой
(БУ);
сформированность

Шукшина. Своеобразие «чудаковатых»
персонажей

78.

79.

80.

81.

82.

В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества.
Изображение патриархальной русской
деревни
Тема памяти и преемственности поколений.
Взаимосвязь нравственных и экологических
проблем в произведениях В.Г. Распутина
[[(не менее одного произведения по выбору.
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и других)]]
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества.
Тема Родины в лирике поэта [[(не менее трёх
стихотворений по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..» и
другие)]]
Задушевность и музыкальность поэтического
слова Н.М. Рубцова [[(«В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и другие)]]
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и
творчества. Тематика лирических
произведений поэта [[(не менее трёх по
выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…») , «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо

источники, в том числе
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных
систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе. Определять
сюжет,
героев,
идейноэмоциональное содержание
произведения,
ключевые
проблемы и свое отношение к
ним,
художественные
средства
изображения.
Составлять лексические и
историко-культурные

представлений
выразительных
языка (БУ)

об
изобразительно
возможностях русского

83.
84.
85.

86.

87.

88.

89.

90.

дикого зверя в клетку…» и другие]]
Тема памяти. Философские мотивы в лирике
И.А. Бродского
Своеобразие поэтического мышления и языка
И.А. Бродского
Развитие речи. [[Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века]]
Проза второй половины XX – начала XXI
века. «Деревенская» проза. [[Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»)]]
Нравственные искания героев в прозе второй
половины ХХ – начале ХХI века. [[Например,
В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)]]
Разнообразие повествовательных форм в
изображении жизни современного общества.
[[Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты)); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Захар Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»)]]
"Поэзия второй половины XX - начала XXI
вв. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского и других)"
"Художественные приемы и особенности
языка поэзии второй половины XX - начала
XXI вв. Идейно-художественное своеобразие
стихотворения Р.И. Рождественского "Что же

комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино,
музыка
и
др.).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать
свое
досуговое
чтение,
используя
различные
источники, в том числе
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных
систем.
Разрабатывать
индивидуальный/

текстах об разы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываний

такое "мы"?.."

91.

92.

93.

94.

95.

96.

97.

Особенности драматургии второй половины
ХХ – начала ХХI веков. Например, А.Н.
Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и другие.
Основные темы и проблемы
Подготовка к контрольной работе: [[ответы
на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины ХХ века]]
Контрольная работа: [[письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины ХХ века]]
Литература народов России [[(не менее
одного произведения по выбор). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания»]]. Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России [[(стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
других)]]. Лирический герой в современном
мире

Разнообразие тем и проблем в зарубежной
прозе ХХ века [[(не менее одного
произведения по выбору). Например, Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэй «Старик и море»]].
Творческая история произведения
Проблематика и сюжет, специфика жанра и

коллективный
учебный
проект.
Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать
лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Развернуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе. Определять
сюжет,
героев,
идейноэмоциональное содержание
произведения,
ключевые
проблемы и свое отношение к
ним,
художественные
средства
изображения.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве

98.

99.

100.

101.

композиции, система образов произведения
[[(Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэй «Старик и море»)]]
[[Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений зарубежной прозы
ХХ века. Историко-культурная значимость]]
Общий обзор европейской поэзии XX века.
Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора [[(не
менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору. Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота)]]
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ
века. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей
[[(одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»;
М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)]]
Урок внеклассного чтения [[по зарубежной
литературе ХХ века]]
Презентация проекта [[по литературе второй
половины ХХ – начала ХXI веков]]

102.

Общее количество

формы и содержания с
учетом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино,
музыка
и
др.).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать
свое
досуговое
чтение,
используя
различные
источники, в том числе
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных
систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
102 часа

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по литературе.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
Код проверяемого результата Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1.
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2.
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного
роста
3.
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст
4.
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литературы народов России
(вторая половина XIX в.)
5.
Сформированность умений определять и учитывать историко культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень) 117 анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений
6.
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать
в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
7.
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления

8.
9.

10.
11.

12.

13.

Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом
норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Проверяемые элементы содержания
Код
Проверяемый элемент содержания
1.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX в.: обобщающее
повторение: «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман
«Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)
2.
Литература второй половины XIX в.
2.1.
А.П. Островский. Драма «Гроза»

2.2.
2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
3.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре».
Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением)
Литература народов России Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
проверяемого
образования
результата
1.
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль

3.
4.

7.
8.
9.

10.

литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литературы
народов России (конец XIX – начало XXI в.) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно
ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI в.
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретике-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)

11.

12.

13.

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

2.3
2.4

2.5

Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом
норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем......

Проверяемые элементы содержания
Код
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала XX в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем»
М.
Горький. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса
«На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева
Литература XX в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...»

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13

2.14
2.15
2.16
2.17
2.18

2.19
2.20
2.21
2.22

М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из
камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине!
Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...» «Не с
теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвертого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»

2.23

3
3.1

3.2

3.3
4

5
5.1

5.2
5.3

И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний
крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку...»
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по
выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки
и
другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в
субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н.
Арбузов («Иркутская история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик
и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная
драматургия
XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»

Рабочая программа по литературе 10-11 класс (базового уровня) новая редакция от 28.01.2026г.

Секреты успешной сдачи ГИА: методический инструментарий учителя»