Департамент образования и науки Тюменской области
Департамент образования Администрации города Тюмени
МАОУ СОШ № 48 города Тюмени
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ №48
города Тюмени
от 31.08. 2026г №63

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
начального общего образования
для обучающихся с тяжёлым нарушением речи (вариант 5.2)
4 класс

Срок освоения – 1 год

Тюмень, 2026 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2) составлена в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №279-ФЗ (в действующей редакции);
2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённым приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (с изменениями и дополнениями);
3. Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 (в ред. приказа Минпросвещения России
от 17.07.2024 № 495);
4. Федеральной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 372 (с изменениями);
5. Федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 22.06.2026 №436;
6. Уставом Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №48 города Тюмени
имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева (далее МАОУ СОШ №48 города Тюмени);
7. Учебного плана МАОУ СОШ №48 города Тюмени;
8. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам учителей, утвержденного приказом МАОУ СОШ
№48 города Тюмени (в действующей редакции).
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ТНР. Это
обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость
обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне
осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений: фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по
коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью

корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
В процессе преподавания русского языка наряду с общеметодическими задачами ставятся следующие задачи:
а) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
б) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
в) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
г) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание
некоторых правил функционирования языковых единиц;
д) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
е) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
ж) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
з) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции нарушений письменной речи.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика» и
«Орфоэпика», «Графика», «Состав слова (морфемика)», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, на каждом уроке необходимо
выделять время для проведения звуко-буквенного анализа и для чистописания. Для совершенствования навыков звуко-буквенного анализа
отводится до 5-10 минут от времени урока в зависимости от темы урока, а также характера и степени выраженности речевого недоразвития

контингента обучающихся. На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (дополнительном), I
классах ‒ 5 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах ‒ 5 минут на каждом уроке русского языка.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывает круг
основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
предусматривает возможность создания условий, способствующих осознанию языковых закономерностей и формирования языковой
системы у обучающихся с ТНР.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности
изучения тем) тесно связаны с содержанием коррекционных курсов «Развитие речи, «Произношение», «Индивидуальными и
подгрупповыми логопедическими занятиями», а также с учебным курсом «Литературное чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка обучающиеся получают и осваивают в рамках коррекционного курса
«Произношение». На уроках русского языка полученные навыки закрепляются и используются как база для освоения теоретических знаний
в рамках раздела «Фонетика», практических навыков в рамках раздела «Орфография» и «Орфоэпия».
Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с формированием практического освоения языковых единиц в
рамках коррекционного курса «Развитие речи» и осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей последовательности (с учетом направлений работы
на коррекционном курсе «Развитие речи»):
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности
с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии,
практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка, дифференциация различных лексических
и особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным образом связано с развитием речи на
логопедических занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые были практически освоены и закреплены в рамках
коррекционного курса «Развитие речи».

Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено закреплению и повторению. Повторение
изученного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года
проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и систематизировать. При
планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи контингента
обучающихся, ориентируясь при этом на перспективу изучения новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые
методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение
гигиенических требований к длительности непрерывного письма в I (дополнительном), I классах ‒ до 5 минут, во II классе ‒ до 8 минут, в III
классе ‒ до 12 минут, в IV классе ‒ до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию
с развитием речи, мышления и других психических процессов.
Место курса в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в I отделении (1 (дополнительный), 1 – 4 класс) всего отводится на
изучение 504 часа. Из них в 1 классе 96 часов, во 2- 4 класса – 408 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Количество часов на «Русский язык» в I отделении в 4 классе – 170 часов, в неделю 5 часов. Количество часов в неделю на учебный
предмет «Русский язык» в 4 классе увеличено за счет части часов учебного плана, формируемых участниками образовательных отношений.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.

Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье
типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).

Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания
для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический)
по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования) на доступном уровне с учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для
решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка российской федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по
заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного педагогическим работником алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей на доступном
уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на
доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и подгрупповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых

единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской федерации и языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи по заданному плану;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить раз бор
имени прилагательного как части речи по заданному плану;

 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному
плану;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
 строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;








корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
4 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

5
5.1

Синтаксис

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

5.8
5.9
5.10

Различать предложение, словосочетание и слово

6
6.1
6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки

Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

Проверяемые элементы содержания
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые
случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)

Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на
-ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)

5
5.1

5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6

Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)

Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1–3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на
-ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1

2

Раздел/
количество
часов

Общие
сведени
я
о
языке

Фонетика
и
графика
(2 часа)

Тема

Количест
во
часов

Виды деятельности/
контроль

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые
ресурсы

Русский язык как
язык
межнациональног
о общения.

1

Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69
Конституции Российской Федерации:
«Государство защищает культурную
самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации, гарантирует
сохранение этнокультурного и языкового
многообразия». Учебный диалог «Почему
каждому народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам, проживающим в
одной стране?», в ходе диалога формулируются
суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка
как языка межнационального общения. Работа в
парах: придумать ситуацию использования
русского языка как языка межнационального
общения. Обсуждение возможности
использования лингвистического миниисследования, проектного задания как методов
изучения языка.
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?» Работа в парах: устная
характеристика звуков по заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко-буквенного разбора. Практическая работа:
проведение звукобуквенного разбора

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков вне слова и
в
слове
по
заданным
параметрам.

2

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности
Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).
Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и

Звуко-буквенный
разбор слова (по
отработанному
алгоритму)

предложенных слов

формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Правильная
интонация
в
процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний звуков;
ударение в словах
в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей русского
языка
при

0

Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике. Дидактическая игра «Придумай
рифму» (предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него все слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу. Работа в группах:
найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в
них ударение. Игра-соревнование «Где поставить
ударение?». Проектное задание «Ударение в
словах, которые пришли в русский язык из
французского языка». Работа в группах:
подготовка аудиозаписи предложенного текста,
при подготовке необходимо обращение к

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

4

5

Лексика (5
часов)

определении
правильного
произношения
слов
Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием в
речи синонимов,
антонимов,
устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение
за
использованием в
речи
фразеологизмов
(простые случаи)

Состав слова Повторение:
состав
(5 часов)

изменяемых слов,
выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания, корня,
приставки,
суффикса. Основа
слова.
Состав

учебному орфоэпическому словарю для
определения ударения в незнакомых словах

5

5

Комментированное выполнение задания: выбор
из ряда синонимов слова, которое подходит для
заполнения пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора. Работа в группах:
работа с дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в предложениях,
нахождение случаев неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных ошибок (выбор
наиболее точного синонима). Работа с
рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами. Работа
в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений. Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов. Дифференцированное задание:
работа со словарём фразеологизмов,
выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных
шуточных рисунков, основанных на буквальном
понимании значения слов, входящих в состав
фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения). Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора слова по
составу. Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди

6

Морфология
43 часа

неизменяемых
слов
(ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных частей
речи
(ознакомление)
Части
речи
самостоятельные
и служебные

Имя
существительное.
Склонение имён
существительных.
Несклоняемые
имена

детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи. Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация
частей речи по признаку (самостоятельные и
служебные части речи). Комментированное
выполнение задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но различающихся
грамматическими признаками. Работа в группах:
нахождение основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки могут быть
использованы различные признаки, например: по
частям речи; для имён существительных – по
родам, числам, склонениям, для глаголов – по
вопросам, временам, спряжениям)
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных. Упражнение: соотнесение слов
и наборов их грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён
существительных по разным основаниям.

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

существительные
(ознакомление)

Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с
заданными грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в
ряду имён существительных лишнего имени
существительного – не имеющего какого-то из
тех грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе

Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного
от формы имени
существительного
Склонение имён
прилагательных
во множественном
числе
Местоимение.
Личные
местоимения.
Склонение
личных
местоимений

Практическая работа: определение
грамматических признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
формой имени существительного. Работа в
группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и
имён прилагательных, исправление найденных
ошибок

Глагол.
Изменение
глаголов по лицам
и
числам
в
настоящем
и
будущем времени
(спряжение). І и ІІ

Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик. Работа в группах: объединение
глаголов в группы по определённому признаку

Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте
имён существительных соответствующими
местоимениями. Работа в группах: определение
уместности употребления местоимений в тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных с
неудачным употреблением местоимений

7

Синтаксис
16 часов

спряжение
глаголов.
Способы
определения I и II
спряжения
глаголов

(например, время, спряжение). Моделирование в
процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями, следование данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста
на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны. Работа с таблицей,
обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов:
чтение таблицы, дополнение примерами

Наречие (общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление
в
речи
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов
от
приставок. Союз;
союзы и, а, но в
простых
и
сложных
предложениях.
Частица не, её
значение
(повторение)
Повторение:
слово, сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их

Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления наречий в
речи

Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенным в учебнике
алгоритмам. Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как части
речи. Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма и
т. д.) с его краткой характеристикой

16

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
предложение, словосочетание, слово,
обосновываются их сходство и различия. Работа в
группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и

сходства
и
различий;
виды
предложений по
цели
высказывания
(повествовательн
ые,
вопросительные и
побудительные);
виды
предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательны
е); связь между
словами
в
словосочетании и
предложении (при
помощи
смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённ
ые предложения.
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов, с союзами
а,
но,
с
одиночным
союзом
и.
Интонация
перечисления
в

Наблюдение за различиями простых и сложных
предложений. Упражнение: группировка
предложений по определённому признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками. Работа с таблицей
(по горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах
– вид по цели высказывания): подбор примеров
для ячеек таблицы. Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений, отработка
проведения разбора по предложенному
алгоритму. Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами

формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

7

Орфограф
ия и
пунктуац
ия
(50 часов)

предложениях с
однородными
членами. Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённы
е с союзами и, а,
но;
бессоюзные
сложные
предложения (без
называния
терминов)
Повторение
правил
правописания,
изученных в 1–3
классах.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Формирование
действия контроля
при
проверке
собственных
и
предложенных
текстов.
Ознакомление с

50

Учебный диалог «Как планировать свои действия
по решению орфографической задачи?», по
результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм. Моделирование
алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам. Комментированное
выполнение анализа текста на наличие в нём слов
с определённой орфограммой. Упражнение на
развитие контроля: установление при работе с
дидактическим текстом соответствия написания
слов орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок. Работа в группах:
нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы. Работа в
парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы. Работа в группах: группировка

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

правилами
правописания и их
применением.
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но и
без
союзов.
Наблюдение
за
знаками
препинания
в
сложном
предложении,
состоящем
из
двух
простых
Наблюдение
за
знаками
препинания
в
предложении
с
прямой
речью
после слов автора

слов, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя. Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами. Оценивание собственного
результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых
не удаётся сразу запомнить, при написании
которых регулярно возникают сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на закрепление
орфографического материала. Проблемная
ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации:
уточнение написания слов по орфографическому
словарю. Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму или
набор орфограмм. Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление собственных
ошибок. Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим
материалом

8

Развитие
речи
(30 часов)

Повторение
и
продолжение
работы, начатой в
предыдущих
классах: ситуации
устного
и
письменного
общения (письмо,
поздравительная
открытка,
объявление и др.);
диалог; монолог;
отражение темы
текста
или
основной мысли в
заголовке.
Корректирование
текстов (заданных
и собственных) с
учётом точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи.
Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ текста;
выборочный
устный пересказ
текста).
Сочинение
как
вид письменной
работы.
Изучающее

30

Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование). Практическая
работа: выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки. Творческое
задание: составление текстов разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на одну
и ту же тему. Практическая работа: написание
отзыва на прочитанную книгу. Работа в группах:
корректировка дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки. Совместное
выполнение задания: анализ текстов по
критериям: правильность, богатство,
выразительность

Анализ собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной
задачи: соотнесение собственного текста с
исходным (для изложений) и с заданной темой
(для сочинений). Практическое задание: выбор
источника получения информации
(определённый тип словаря, справочников) для
решения учебно-практической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления

https://lesson.edu.
ru/01/04?
class=04

Духовное и
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

чтение.
Поиск
информации,
заданной в тексте
в явном виде.
Формулирование
простых выводов
на
основе
информации,
содержащейся в
тексте.
Интерпретация и
обобщение
содержащейся в
тексте
информации.
Ознакомительное
чтение
в
соответствии
с
поставленной
задачей

Резервное
время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАМ
МЕ

18
170

Поурочное планирование учебного предмета «Русский язык» в 4 классе на 2026-2027 учебный год
№
урока

Тема урока

Виды деятельности учащихся

Общие сведения о языке

1

Русский язык как язык межнационального общения.
Наша речь и наш язык

Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает культурную самобытность всех народов и
этнических общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного и языкового многообразия». Учебный диалог «Почему каждому
народу важно сохранять свой язык? Как общаться разным народам, проживающим
в одной стране?», в ходе диалога формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении русского языка как языка
межнационального общения.

Развитие речи
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по
его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и
тексты-рассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную
мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку

Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности выбора языковых
средств, соответствующих цели и условиям общения. Работа в парах: анализ
дидактического текста и нахождение в нём смысловых ошибок. Творческие
задания: создание устных и письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование). Практическая работа: выбор соответствующего
заданной ситуации жанра и написание письма, поздравительной открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему. Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу. Работа в группах: корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки. Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство, выразительность

Синтаксис

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их сходство и различия. Работа в группах: классификация
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Наблюдение за
различиями простых и сложных предложений. Упражнение: группировка
предложений по определённому признаку. Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными характеристиками. Работа с таблицей (по горизонтали в
строках – вид по эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы. Совместный анализ алгоритма

Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с
обращениями (наблюдение)
Распространённые и нераспространённые предложения

15
16
17
18
19
20

Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи
смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие.
Тренинг
Развитие речи
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ
текста. Изложение

синтаксического разбора предложений, отработка проведения разбора по
предложенному алгоритму. Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение) с примерами

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Синтаксис
21
22
23

Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и
предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с
союзами а, но, с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами

Орфография и пунктуация
24
25
26
27
28

Знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но, и без союзов

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их сходство и различия.
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений. Упражнение:
группировка предложений по определённому признаку.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с примерами.
Наблюдение за знаками препинания в предложениях с однородными членами
предложения.
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых.

Развитие речи
29

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по репродукции картины

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
30

Запятая между однородными членами. Тренинг

Наблюдение за знаками препинания в предложениях с однородными членами

31
32

Запятая между однородными членами, соединёнными
союзом. Тренинг?
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное
предложение от простого предложения

предложения.
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

Морфология

33

Союз как часть речи

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, коллективная работа
по установлению основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи. Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они
являются после предварительного разбора.
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).

Синтаксис
34

Сложные предложения

35

Сложные предложения с союзами и, а, но

Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение) с примерами

Морфология

36

Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, коллективная работа
по установлению основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи. Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они
являются после предварительного разбора.
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).

Орфография и пунктуация
37
38

Наблюдаем за знаками препинания в сложном
предложении, состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном
предложении, состоящем из двух простых

Наблюдение за знаками препинания в предложениях с однородными членами
предложения.
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

Синтаксис
39

Сложные предложения без союзов. Тренинг

40

Предложения с прямой речью после слов автора

Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение) с примерами

Орфография и пунктуация
41

Наблюдение за знаками препинания в предложении с

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов

прямой речью после слов автора

автора.

Синтаксис
42

Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический
анализ предложения

43

Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всё, что
узнали о синтаксисе

Учебная беседа, в ходе которой сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа в подгруппах под руководством педагогического работника: классификация
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение по заданному плану за различиями простых и сложных предложений.
Упражнение: группировка предложений по определённому признаку после
предварительного анализа.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками.
Коллективная работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по эмоциональной
окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели высказывания): подбор примеров
для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение) с примерами.

Лексика
44
45

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в
речи устаревших слов. О происхождении слов.
Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в
речи синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его
значение. Многозначные слова

Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполнения пропуска в предложении текста, объяснение своего
выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности
использования слов в предложениях, нахождение случаев неудачного выбора
слова, корректировка обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного синонима).

Развитие речи
46

Сочинение как вид письменной работы. Написание
сочинения по своим наблюдениям

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Лексика
47
48

Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы

49

Учимся использовать фразеологизмы

Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в группах:
поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов, выписывание

значений 2—3 фразеологизмов.

Морфемика (состав слова)
50
51
52
53

Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах
окончания, корня, приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка умений корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по составу.

Орфография и пунктуация
54
55

56

Правописание суффиксов имён существительных.
Правописание приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1–3 классах.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова

Повторение правил правописания, изученных в 1–3
классах. Правописание непроизносимых согласных.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь

Учебная беседа «Как планировать свои действия по решению орфографической
задачи?», по результатам беседы актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим
текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок в чужих и собственных работах.
Формирование завершающего, предваряющего и текущего самоконтроля. Виды
заданий: «Спроси, если сомневаешься», «Найди слово в словаре (в том числе на
электрон ном носителе)», другие.
Формирование орфографической зоркости.
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить нельзя.

Морфология
57
58
59
60

Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, коллективная работа
по установлению основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи. Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они
являются после предварительного разбора.
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку

(самостоятельные и служебные части речи).
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей употребления
наречий в речи

Морфемика (состав слова)
61

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи. Состав неизменяемых слов

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по составу.

Морфология

63

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
«Имя существительное»: Как определить падеж имени
существительного? Признаки падежных форм имён
существительных
Несклоняемые имена существительные

64

Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

62

Практическая работа: определение грамматических признаков имён
существительных с опорой на заданный алгоритм.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических характеристик.
Работа в подгруппах: группировка имён существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в поэтическом) имён
существительных с заданными грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного —
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова в группе.

Орфография и пунктуация
65

Падежные окончания имён существительных 1-го
склонения

Правила правописания и их применение: безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных. Формирование орфографической зоркости.

Развитие речи
66

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с
текстами. Составление текста по репродукции картины

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
67
68
69

Падежные окончания имён существительных 2-го
склонения
Падежные окончания имён существительных 3-го
склонения
Особенности падежных окончаний имён
существительных в дательном и предложном падеже

Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить нельзя.

70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

Особенности падежных окончаний имён
существительных в родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён
существительных 1-го склонения
Правописание падежных окончаний имён
существительных 2-го склонения
Правописание падежных окончаний имён
существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имён
существительных в родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён
существительных в дательном и предложном падеже
Правописание падежных окончаний имён
существительных в творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных во множественном числе
Падежные окончания имён существительных
множественного числа в дательном, творительном,
предложном падежах
Безударные падежные окончания имён
существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имён
существительных: обобщение

Правила правописания и их применение: безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных. Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Морфология
81

Морфологический разбор имени существительного

Практическая работа: определение грамматических признаков имён
существительных с опорой на заданный алгоритм. Выполнять морфологический
разбор имени существительного.

Развитие речи
82

Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ
текста

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Орфография и пунктуация
83

Резервный урок по разделу орфография: Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных
в единственном числе

Правила правописания и их применение: безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных. Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,

84

Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных во множественном числе

корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
85

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Морфология
86

87

Имя прилагательное. Значение и употребление имён
прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Род и число имён
прилагательных

Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
прилагательных на основании заданного алгоритма.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы
прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.

имён
имени

Развитие речи
88

Пишем сжатый пересказ текста

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Морфология

89

Склонение имён прилагательных

Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
прилагательных на основании заданного алгоритма.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы
прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.

имён
имени

Орфография и пунктуация
90

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных

91

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных в единственном числе

Ознакомление с правила ми правописания и их применением: безударные
падежные окончания имён прилагательных.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
92

Редактируем предложенный текст. Работа с

Корректировка дидактического текста, в котором допущены смысловые ошибки.

деформированными предложениями и текстом

Морфология

93

Особенности склонения имён прилагательных во
множественном числе

Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
прилагательных на основании заданного алгоритма.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы
прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.

имён
имени

Орфография и пунктуация

94

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных во множественном числе

Ознакомление с правилами правописания и их применением: безударные падежные
окончания имён прилагательных.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
95

Пишем сочинение-описание на тему. Составление
сравнительного описания на заданную тему по данному
началу

Морфология
96

Морфологический разбор имени прилагательного

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных на основании заданного алгоритма.
Практическая работа: проведение морфологического анализа имён прилагательных
по предложенным алгоритмам.

Орфография и пунктуация
97

Безударные падежные окончания имён прилагательных:
систематизация

98

Безударные падежные окончания имён прилагательных:
обобщение

Систематизация правил правописания и их применением: безударные падежные
окончания имён прилагательных.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
99

Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
Сравнение художественного и научного описания

Практическая работа: анализ текста, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения

Морфология

100

Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы
«Имя прилагательное»

Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных на основании заданного алгоритма.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок. Практическая работа:
проведение морфологического анализа имён прилагательных по предложенным
алгоритмам.

Развитие речи
101

Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного
чтения. Написание текста по репродукции картины

102

Нормы речевого этикета

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
103

Правописание имён прилагательных: падежные
окончания

104

Резервный урок по разделу орфография: Правописание
падежных окончаний имён прилагательных в
единственном и множественном числе. Повторение

Систематизация правил правописания и их применением: безударные падежные
окончания имён прилагательных.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Морфология
105
106
107

Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений
1-го и 2-го лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных
местоимений 3-го лица

Повторение: личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и
множественного числа.
Практическая работа: склонение личных местоимений1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа.

Развитие речи
108

Пишем текст по предложенному плану

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Орфография и пунктуация
109

Правописание личных местоимений. Написание личных

Систематизация правил правописания и их применением: правописание личных

местоимений с предлогами

местоимений с предлогами.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
110

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с
включением диалога. Инсценировка диалога.
Составление диалога по данным условиям

Практическая работа: составление диалога по данным условиям.

Морфология
111

Резервный урок по разделу морфология: «Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора
слов в тексте»

Практическая работа: использование местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в тексте.

Орфография и пунктуация

112

Раздельное написание личных местоимений с
предлогами. Тренинг

Систематизация правил правописания и их применением: правописание личных
местоимений с предлогами.
Формирование орфографической зоркости.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку

Развитие речи
113

Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную
открытку, объявление. Письмо. Написание поздравления
к празднику 8 Марта. Подбор и составление объявлений
для стенной газеты

Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки, записки под руководством
педагогического работника

Морфология
114
115
116

Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»
Неопределённая форма глагола

Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик.

Развитие речи
117

Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Морфология
118
119
120

Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола

121

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола

Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку
(например, время).
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны.

Развитие речи
122
123

Ситуации устного и письменного общения. Составление
текста о правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая

Практическая работа: составление устных и письменных сообщений на заданную
тему, составление диалога и монолога по данным условиям.

Морфология
124
125
126

Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении

127

Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам

Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения
спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, следование данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны.

Орфография и пунктуация
128
129
130

Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в
единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

Ознакомление с правилами правописания и их применением: безударные личные
окончания глаголов.

Морфология
131
131

I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола

Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.

133
134

Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов

135

Отработка способов определения I и II спряжения
глаголов

Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения
спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, следование данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны.

Развитие речи
136

Пишем сочинение-повествование на тему. Составление
рассказа (сказки) по содержанию пословицы,
фразеологизма

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
137
138
139
140
141
142

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов
с безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных
окончаний глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных
окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных
личных окончаний глаголов

Отработка правил правописания и их применение: безударные личные окончания
глаголов. Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом

Морфология
143

Резервный урок по разделу морфология: Что такое
возвратные глаголы?

Знакомство с возвратными глаголами. Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.

Орфография и пунктуация
144

Правописание глаголов на -ться и -тся

145

Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся

Отработка правила правописания и его применение: правописание глаголов на ться и -тся. Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление собственных ошибок.

Морфология
146

Частица не, её значение (повторение)

Развитие речи

Повторение знаний о частице не

147

Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление
текста-рассуждения по таблице, правилу

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
148
149
150

Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени

151

Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний
глаголов в прошедшем времени

Отработка правил правописания и их применение: безударные личные окончания
глаголов. Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом

Морфология
152
153
154
155
156
157

158

Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы
«Глагол»
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология: глагол.
Отработка материала

Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения
спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, следование данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны.
Практическая работа: проведение морфологического анализа глаголов по
предложенным алгоритмам.

Развитие речи
159

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

Анализ собственных действий при работе над изложением, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений).

Орфография и пунктуация
160

Изученные правила правописания глаголов:
систематизация

161

Отрабатываем изученные правила правописания
глаголов

Отработка правил правописания и их применение: безударные личные окончания
глаголов. Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом

Развитие речи
162

Как сделать текст интереснее. Составление текста по
репродукции картины

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Орфография и пунктуация
163
164
165

Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей
речи
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная
работа по теме «Безударные личные окончания глаголов»

Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных
слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом

Развитие речи
166

Учимся пересказывать: подробный устный пересказ
текста

167

Резервный урок: повторение по разделу развитие речи

Анализ собственных действий при работе над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с заданной темой (для сочинений).

Фонетика, графика
168

Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы

169

Звуко-буквенный разбор слова

Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко­буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко­буквенного разбора предложенных слов.

Орфография и пунктуация
170

Резервный урок по разделу орфография: контрольная
работа по теме «Чему мы научились на уроках
правописания в 4 классе»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО
ПРОГРАММЕ: 170

Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных
слов и исправление собственных ошибок.

Особенности оценивания:
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо
«е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву
«т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические,
моторные, ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за
ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта - 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных работ.