РП_ литератуное чтение 4 класс

Департамент образования и науки Тюменской области
Департамент образования Администрации города Тюмени
МАОУ СОШ № 48 города Тюмени
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ №48
города Тюмени
от 01.09. 2026г №63

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Литературное чтение»
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжёлым нарушением речи (вариант 5.2)
4 класс
Срок освоения – 1год

Тюмень, 2026 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) составлена в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №279-ФЗ (в действующей редакции);
2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённым приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (с изменениями и дополнениями);
3. Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 (в ред. приказа Минпросвещения России от
17.07.2024 № 495);
4. Федеральной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 372 (с изменениями);
5. Федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 22.06.2026 №436;
6. Уставом Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №48 города Тюмени
имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева (далее МАОУ СОШ №48 города Тюмени);
7. Учебного плана МАОУ СОШ №48 города Тюмени;
8. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам учителей, утвержденного приказом МАОУ СОШ №48
города Тюмени (в действующей редакции).
Для реализации программы используются учебники учебной линии:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: учебник для 4 класса в 2 частях. М: Просвещение,2025
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на
общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности
в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Литературное чтение является важнейшим учебным предметом предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит
для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. В чтении содержится коррекционно-развивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский
язык», коррекционного курса «Развитие речи».
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня речевого развития;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности произведений;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Виды
речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в
программу по литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в

произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне
основного общего образования.
Место курса в учебном плане
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается после периода обучения грамоте. На литературное чтение во 2-4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание, характеристика, действия и их значение. Словесный
портрет героя как его характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения.
Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор
современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно
простого плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его описание, характеристика,
действия и их значение. Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной

сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст, словообразовательный и
морфемный анализ. Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла,
читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно
формулировать вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского,
Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание
понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в
баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование представления
об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий);
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью

(например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
индивидуальное составление плана.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста; анализировать текст:
определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои, основная мысль и идея текста); выбирать книгу
в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.

Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой
вклад в общее дело.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических
понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;

приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, с помощью учителя и в коллективной
деятельности устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности; определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения учебной
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

основе результатов проведённого наблюдения (классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; в коллективной работе и по образцу создавать схемы, таблицы для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение в рамках речевых возможностей; в коллективной деятельности, с
использованием опор создавать речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; с использованием опор создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); в коллективной деятельности и на основе предложенных алгоритмов готовить
небольшие публичные выступления; на основе предложенных алгоритмов подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы; планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух
(правильное орфоэпическое чтение целыми словами) и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
(ориентировочно) 65-70 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках речевых возможностей строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям знакомые тексты с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и структуры речевого нарушения), на основе предложенного или
коллективно (самостоятельно) составленного плана писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), по предложениям педагога, других обучающихся, самостоятельно корректировать собственный текст с учётом

правильности, выразительности письменной речи в рамках изученных критериев и алгоритмов; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и структуры речевого нарушения);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,

1.1

находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,

1.2

ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
1.6

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по

1.8

самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры

1.9

использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,

1.10

заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое

1.11

высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

1.13

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10

1.14

предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,

1.16

предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

Код
1

использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее

1.1

четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). С.Д.
Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других

1.3

выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)

1.4
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
3
3.1

3.2

Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2–3 русские народные сказки по выбору и 2–3 сказки народов России по
выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору). Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2–3 произведений). Стихотворения: «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки

4
4.1
4.2

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трёх). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория в баснях
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и
другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. люблю
тебя как сын…» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX – XX вв. (не менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский

«Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору

Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль. Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-

Михайловского, В.В. Крапивина и других. А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «Лёля и Минька» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие

Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере рассказов М.М.
12

Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие

13
13.1

13.2

Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К.
Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других. Д. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть,
драма); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие).

Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ
художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Раздел/
количество
часов

Тема

Количество
часов

Виды деятельности/
контроль

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые
ресурсы

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Произведения о
Родине, о
героических
страницах
истории

и
Разговор перед чтением: страницы истории https://lesson.edu. Духовное
ru/18/04? нравственное
родной страны — тема фольклорных и
class=04 воспитание детей.
авторских
произведений,
объяснение
пословицы «Родной свой край делами
Патриотическое
прославляй». Восприятие на слух поэтических
воспитание
и
и прозаических произведений, выражающих
формирование
нравственно-этические понятия: любовь к
российской
Отчизне, родной земле. Учебный диалог:
обсуждение проблемы «Понятие Родины для
идентичности
каждого из нас», объяснение своей позиции с
Популяризация
приведением примеров из текстов, раскрытие
научных знаний среди
смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
детей
(ценности
прослушанными/прочитанными
научного познания)
произведениями.
Чтение произведений о героях России. Работа
Приобщение детей к
с текстом произведения: анализ заголовка,
культурному наследию
определение темы, выделение главной мысли,
(эстетическое
осознание
идеи
текста,
нахождение
воспитание).
доказательства отражения мыслей и чувств
автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций
и
репродукций
картин
соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами
текста:
озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие
слова из произведения подходят для описания
картины?», «Какие слова могли бы стать
названием картины?»
Поиск дополнительной информации о
защитниках
Отечества,
подготовка
монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не
менее 10 предложений).

Фольклор
Былины
(устное народное Летописи
творчество)
Житие
12

Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным жанрам
(рассказ, стихотворение, народная и авторская
песня). Слушание произведений о народном
подвиге в Великой Отечественной войне.
Учебный диалог: обсуждение проблемного
вопроса «Почему говорят, что День Победы —
это «радость со слезами на глазах»?»,
осознание нравственно-этических понятий
«поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для
передачи
эмоционального
настроя
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе слов, композиторе) на
контролируемых ресурсах Интернета. Учить
наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам
не нужна война» (в форме литературного
вечера, вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения об известном человеке своего края
Разговор
перед
чтением:
обсуждение https://lesson.edu.
ru/18/04?
вопросов: «Что такое фольклор?», «Какие
class=04
произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров. Игра
«Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора,
определение жанра, объяснение и ответ на

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование

вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по
выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
потешек, песен, небылиц, закличек, используя
интонацию, паузы, темп, ритм, логические
ударения в соответствии с особенностями
текста для передачи эмоционального настроя
произведения. Учебный диалог: обсуждение
цитаты А.С. Пушкина о пословицах «Что за
золото!.. А что за роскошь, что за смысл, какой
толк в каждой пословице нашей!..»,
составление монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных
народов, объяснение значения, установление
тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста
пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных
событий
в
народных
произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности
нравственно-этических понятий для всех

российской
идентичности
Популяризация
научных знаний среди
детей
(ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана. Пересказ
(устно) содержания подробно. Рассказ о
собирателях фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль), знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности. Работа в группе (совместная
деятельность):
сочинение
сказок
(по
аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока
фольклорных
жанров.
Поиск
дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в
классе. Разговор перед чтением: история
возникновения былин, их особенностей
(напевность,
протяжность
исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче и других
богатырях,
контроль
восприятия
произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста. Учебный
диалог:
обсуждение
главной
мысли
былинного эпоса – стремление богатырей
защищать родную землю.

Творчество И.А. Великие
Крылова
русские
4
писатели
И.А.
Крылов

Работа с текстом произведения: анализ
сюжета былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение
устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное
чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя). Пересказ
былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа):
сравнение волшебной сказки и былины (тема,
герои,
наличие
волшебства),
оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В.М. Васнецова,
рассматривание
репродукций
картин
художника «Богатыри», «Витязь на распутье»,
«Гусляры», «Баян», составление рассказаописания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов
и выражений. Дифференцированная работа:
составление словаря устаревших слов.
Игра
«Вспомни
и
назови»:
анализ https://lesson.edu.
ru/18/04?
предложенных произведений, определение
class=04
жанра (басня) и автора (И.А. Крылов, Л.Н.
Толстой), ответ на вопрос: «К каким жанрам
относятся
эти
тексты?
Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор
перед
чтением:
история
возникновения жанра, рассказ о творчестве
И.А. Крылова. Слушание и чтение басен: И.А.
Крылов «Стрекоза и Муравей», И.И.

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза и муравьи», подготовка ответа на
вопрос: «Какое качество высмеивает автор?»
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет,
мораль, форма, герои), заполнение таблицы.

Творчество А.С. Картины
12
Пушкина
природы в
12
лирических
произведен
иях
А.С.
Пушкина.
Литератур

Работа
с
текстом
произведения:
характеристика героя (положительный или
отрицательный),
понимание
аллегории,
работа с иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни
русских баснописцев»). Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен. Поиск книг И.А.
Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического
аппарата
книги:
обложка,
оглавление,
предисловие,
иллюстрации, составление аннотации.
Разговор перед чтением: понимание общего https://lesson.edu.
ru/18/04?
настроения
лирического
произведения.
class=04
Слушание лирических произведений А.С.
Пушкина («Няне», «Осень» (отрывки),
«Зимняя
дорога»),
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос:

Популяризация
научных знаний среди
детей
(ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование

ная сказка
А.С.
Пушкина в
стихах:
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях»

«Какое настроение создаёт произведение?
Почему?»
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении
сравнений,
эпитетов,
олицетворений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть
лирических произведений с интонационным
выделением
знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм. Чтение наизусть
лирических произведений
А.С. Пушкина (по выбору). Слушание и
чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях»,
удержание в памяти событий сказки,
обсуждение сюжета. Работа с текстом
произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор
как основа изменения сюжета, характеристика
героев (положительные или отрицательные,
портрет), волшебные помощники, описание
чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием
текста сказки. Работа в группах: заполнение
таблицы на основе сравнения сказок, сходных
по сюжету: сюжеты, герои, чудеса и
превращения.

Творчество
М.Ю.
Лермонтова

Произведн
ия
М.Ю.Лерм
онотова

Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной
в
схематическом
виде,
обобщение
представлений о сказках А.С. Пушкина,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Составление выставки на тему «Книги А.С.
Пушкина», написание краткого отзыва.
Разговор перед чтением: понимание общего https://lesson.edu.
ru/18/04?
настроения
лирического
произведения,
class=04
творчество М.Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не
менее 3) М.Ю. Лермонтова: «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…» и
другие. Учебный диалог: обсуждение
эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос:
«Какое чувство создаёт произведение?»
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения и метафор, определение вида
строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Литературная
сказка
9

Тематика
9
авторских
стихотворн
ых сказок.
Расширени
е
представле
ний
о
героях
литературн
ых сказок
(произведе
ния
П.П.
Ершова,
П.П.
Бажова,
С.Т.
Аксакова,
С.Я.
Маршака).

Творческое
задание:
воссоздание
в
воображении описанных в стихотворении
картин
Разговор
перед
чтением:
уточнение https://lesson.edu.
ru/18/04?
представлений о жанре сказки, расширение
class=04
знаний о том, как и почему из глубины веков
дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок. Слушание и чтение
литературных сказок. Например, П.П. Ершов
«Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие.
Работа
с
текстом
произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов (в том числе
проблемных) по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов
по ролям. Знакомство со сказом П.П. Бажова

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Расширение 7
Картины
природы
в круга чтения
лирических
творчестве
поэтов
и произведени
поэтов
писателей XIX й
ХIХ
века:
века
В.А.
7
Жуковский,

«Серебряное
копытце»,
выделение
особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений,
поиск
устаревших
слов,
установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация
отрывков из сказки П.П. Ершова «Конёкгорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление
(письменно)
рассказарассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе
Разговор перед чтением: стихотворные https://lesson.edu.
ru/18/04?
произведения как способ передачи чувств
class=04
автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия. Слушание лирических
произведений, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос: «Какое настроение

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование

Е.А.
Баратынски
й,
Ф.И.
Тютчев,
А.А.
Фет,
Н.А.
Некрасов.

создаёт произведение? Почему?» На примере
стихотворений
Ф.И.
Тютчева
«Как
неожиданно и ярко…», А.А. Фета «Весенний
дождь», В.А. Жуковского «Загадка», Е.А.
Баратынского «Весна, весна! как воздух
чист!», И.С. Никитина «В синем небе плывут
над полями…»
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении
сравнений
и
эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения;
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое
задание:
воссоздание
в
воображении описанных в стихотворении
картин

Творчество Л.Н. Произведе
Толстого
ния
7
Л.Н.Толсто
го

Игра
«Вспомни
и
назови»:
анализ https://lesson.edu.
ru/18/04?
предложенных отрывков из произведений
class=04
Л.Н.
Толстого,
определение
жанра,
объяснение и ответ на вопрос: «К каким
жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление
об эпосе (на примере рассказа), знакомство с
повестью как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о каком-либо
событии. Слушание и чтение произведений
Л.Н. Толстого «Детство» (отрывки из
повести), «Русак», «Черепаха» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием
текста.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей. Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ
содержания
произведения,
используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Картины
природы
творчестве
поэтов
писателей
века
6

Расширение 6
в круга чтения
лирических
и произведени
XX й поэтов ХХ
века: И.А.
Бунин, А.А.
Блок, К.Д.
Бальмонт.

Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак». Работа со схемой:
«чтение» информации, представленной в
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о
произведениях
Л.Н.
Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л.Н. Толстого». Поиск
и представление книг на тему «Произведения
Л.Н.
Толстого»,
составление
списка
произведений Л.Н. Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные https://lesson.edu.
ru/18/04?
произведения как способ передачи чувств
class=04
автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия. Слушание лирических
произведений, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос «Какое настроение
создаёт произведение? Почему?» На примере
стихотворений поэтов ХХ века. Например,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки).
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении
сравнений
и
эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Популяризация
научных знаний среди

Произведения о Природа и 12
животных
и мы
родной природе
12

слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое
задание:
воссоздание
в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Написание
сочинения-описания
(после предварительной подготовки) на тему
«Картины родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХХ века»,
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному
образцу
Разговор перед чтением: взаимоотношения https://lesson.edu.
ru/18/04?
человека и животных, обсуждение цели
class=04
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удержание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить

детей
(ценности
научного познания)
Приобщение детей к
культурному наследию
(эстетическое
воспитание).

Духовное
нравственное
воспитание детей.

ответ?» Чтение вслух и про себя произведений
о животных: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие. Учебный
диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа
с
композицией
произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика. Работа
в парах: сравнение рассказов (тема, главная
мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных

Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Произведения о Страна
детях
детства
13

читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление
высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему надо
беречь природу?» (не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему
Разговор перед чтением: обсуждение цели https://lesson.edu.
ru/18/04?
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
class=04
себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?»
Чтение вслух и про себя произведений о
жизни детей в разное время: А.П. Чехов
«Мальчики»,
Н.Г.
Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М.
Зощенко «Лёля и Минька» (1–2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками».
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к
героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка
совместной
деятельности.
Упражнения в выразительном чтении
небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух. Пересказ (устно) произведения
от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О
детях»,
представление
самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
сноски,
примечания).
Составление
рассказа-рассуждения
о
любимой книге о детях

Пьеса

Юмористически
е произведения

Расширени 6
е
круга
чтения
юмористич
еских
произведен

Чтение вслух и про себя пьес. Например, С.Я. https://lesson.edu.
ru/18/04?
Маршак
«Двенадцать
месяцев».
class=04
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие,
персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор
пьесы действующим лицом, ответ на вопрос
«Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?»
Работа в парах: анализ и обсуждение
драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) – определение сходства и
различий,
диалог
как
текст
пьесы,
возможность постановки на театральной
сцене.
Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность):
готовим спектакль – выбор эпизода пьесы,
распределение ролей, подготовка ответов на
вопросы «С какой интонацией говорят
герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны
в
данной
сцене?»,
подготовка
к
инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и
просмотр
детского
спектакля.
Дифференцированная
работа:
создание
(рисование) афиши спектакля
Разговор
перед
чтением:
обсуждение https://lesson.edu.
ru/18/04?
проблемного вопроса: «Какой текст является
class=04
юмористическим?»
Слушание
и
чтение
художественных
произведений,
оценка
эмоционального
состояния при восприятии юмористического

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности

Духовное
нравственное
воспитание детей.
Патриотическое
воспитание

ий
на
примере
рассказов
В.Ю.
Драгунског
о,
Н.Н.
Носова,
В.В.

Зарубежная
литература
8

Зарубежна
я
литература

формирование
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
вызывает сюжет рассказа? Почему?» Рассказы
российской
В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины
идентичности
рассказы», Н.Н. Носова «Витя Малеев в школе
Популяризация
и дома» (отдельные главы). Работа с текстом
научных знаний среди
произведения:
составление
портретной
детей
(ценности
характеристики персонажей с приведением
научного познания)
примеров из текста, нахождение в тексте
средства изображения героев и выражения их
Приобщение детей к
чувств.
культурному наследию
Работа в парах: чтение диалогов по ролям,
(эстетическое
выбор интонации, отражающей комичность
воспитание).
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям
Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов
и
Разговор перед чтением: установление цели https://lesson.edu. Духовное
ru/18/04? нравственное
чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос
class=04 воспитание детей.
хочу получить ответ, читая произведение?»
Чтение литературных сказок зарубежных
Патриотическое
писателей (по выбору): Х.-К. Андерсен
воспитание
и
«Дикие лебеди», «Русалочка».
формирование
Работа
с
текстом
произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между

поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках. Анализ сюжета сказки: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Д.
Свифт «Путешествие Гулливера» (отдельные
главы), М. Твен «Приключения Тома Сойера»
(отдельные главы).
Работа
с
текстом
произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Поиск
дополнительной
справочной
информации о зарубежных писателях: Д.
Свифт, М. Твен, Л. Кэрролл, представление
своего сообщения в классе, составление

Библиографичес
кая
культура
(работа с детской
книжной
и
справочной
литературой)
7

выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению
и
Экскурсия в школьную или ближайшую https://lesson.edu. Духовное
ru/18/04? нравственное
детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
class=04 воспитание детей.
нужны книги». Работа в парах: «чтение»
информации,
представленной
в
Патриотическое
схематическом виде, заполнение схемы.
воспитание
и
Проверочная работа по итогам изученного
формирование
раздела:
демонстрация
начитанности
и
российской
сформированности
идентичности
специальных читательских умений. Проверка
Популяризация
и оценка своей работы по предложенным
научных знаний среди
критериям.
детей
(ценности
Упражнения в выразительном чтении
научного познания)
стихотворных
и прозаических произведений с соблюдением
Приобщение детей к
орфоэпических и интонационных норм при
культурному наследию
чтении
(эстетическое
вслух.
воспитание).
Поиск информации в справочной литературе,
работа
с различными периодическими изданиями:
газетами
и журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на
любимое
произведение.

Коллективная работа: подготовка творческого
проекта
на темы «Русские писатели и их
произведения»,
«Сказки
народные
и
литературные»,
«Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая
книга».
Рекомендации
по
летнему
чтению,
оформление
дневника летнего чтения
Резервное время

ИТОГО

136

Поурочное планирование учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе на 2026-2027 учебный год

№
урока

1
2

Тема урока

Устное народное творчество
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение,
сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных
видах фольклора: словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

Виды деятельности учащихся

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Называть
жанры прикладного искусства. Читать текст целыми словами, без

3
4
5

Образы русских богатырей: где жили, чем
занимались, какими качествами обладали. На
примере былины «Ильины три поездочки»
Герой былины – защитник страны. На примере
былины «Ильины три поездочки»
Резервный урок. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве
художника
В.М. Васнецова
Библиографическая культура
Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда». Знакомство с
произведением А.С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»
Путешествие героя как основа композиции
волшебной сказки. На примере русской народной
сказки «Волшебное кольцо»
Произведения о Родине, героических страницах
истории
Образ Александра Невского в произведении С.Т.
Романовского «Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и события. На
примере «Жития Сергия Радонежского»
Представление в сказке народного быта и культуры:
сказки о животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем
занимались, какими качествами обладали. На
примере русской народной сказки «Волшебное
кольцо»
Сравнение фольклорных произведений разных
народов: тема, герои, сюжет. Представление в сказке

ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с
помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей
(напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче
и других богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Обсуждение главной мысли былинного эпоса – стремление богатырей
защищать родную землю.
Работа с текстом произведения.
Характеристика русского богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
волшебства), оценка результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В.М. Васнецова, рассматривание репродукций
картин художника «Богатыри», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян»,
составление рассказа-описания (словесный портрет одного из богатырей)
с использованием былинных слов и выражений. Дифференцированная
работа: составление словаря устаревших слов.

13
14
15

16
17

18
19

22
23

нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира
Отражение нравственных ценностей на примере
фольклорных сказок народов России и мира
Тематическое повторение по итогам раздела
«Фольклор – народная мудрость»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему
«Фольклор (устное народное творчество)»:
собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Творчество А.С. Пушкина
Составление устного рассказа «Мое любимое
произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С.
Пушкина». Написание аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых
лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С.
Пушкина: сравнения, эпитеты, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина:
средства художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога» и других его
произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с
репродукцией картины. На примере стихотворения
«Туча» и репродукции картины И.И. Левитана
«Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных
героев, волшебные помощники в сказке А.С.

Прогнозировать содержание раздела.
Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся слова.
Определить различные средства выразительности.
Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление,
определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке,
выбирать виды деятельности. Читать текст вслух и про себя, увеличивая
темп чтения. Понимать содержание прочитанного, высказывать свое
отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять

32
33

Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями
текста, языком авторской сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Сходство фольклорных произведений и
литературных сказок А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам
(«бродячие» сюжеты)
Тематическое повторение по итогам раздела
«Творчество А.С. Пушкина»
Творчество М.Ю. Лермонтова
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове.
Строфа как элемент композиции стихотворения
М.Ю. Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова
«Утёс»: характеристика средств художественной
выразительности
Наблюдение за художественными особенностями
лирических произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Москва, Москва!.. люблю тебя как
сын…»: метафора как скрытое сравнение
Творчество Л.Н. Толстого
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского
писателя
Общее представление о повести как эпическом
жанре. Знакомство с отрывками из повести Л.Н.
Толстого «Детство»

значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в
учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной
выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения).
Использовать средства художественной выразительности в устных
высказываниях. Знать особенности литературной сказки. Определять
нравственный смысл литературной сказки. Сравнивать произведение
живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев
литературной сказки.

36
37
38
39

40
41
42

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.
Толстого. Примеры текста-рассуждения в рассказе
«Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого
«Детство»

прозаическое произведения. Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на
вопросы по содержанию.

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого.
Особенности художественного текста-описания на
примере рассказа «Русак» и отрывков из повести
Л.Н. Толстого «Детство». Составление
цитатного плана.
Роль портрета, интерьера в создании образа героя
повести Л.Н. Толстого «Детство»
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых
особенностей
Обобщающий урок по разделу «Жанровое
многообразие творчества Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н.
Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.Н.
Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Произведения о детях
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа
А.П. Чехова «Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа
А.П. Чехова
«Мальчики»
Библиографическая культура
Осознание ценности чтения для учёбы и жизни

Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением на уроке, используя условные
обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения.
Определять жанр произведения.
Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль
рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая
в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и
характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом
автора. Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои
рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом
и самостоятельно оценивать свои достижения.

44
45
46

49
50
51

53
54

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XIX века и XX веков
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских
приемов создания художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции
картины на основе изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А.
Жуковский «Загадка»: приёмы создания
художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко…
Восприятие картин природы в стихотворении А.А.
Фета «Весенний дождь» и других его
стихотворениях
Авторские приёмы создания художественного
образа в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна,
весна! как воздух чист...»
Резервный урок. Анализ настроения в
стихотворении
Выразительность поэтической речи в
стихотворении И.С. Никитина «В синем небе
плывут над полями...» и других на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых
лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева «Люблю берёзу
русскую...»
Образное изображение осени в стихотворении И.А.
Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в
стихотворениях К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения «Камыши»

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать
текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание
прочитанного, высказывать свое отношение. Различать лирическое и
прозаическое произведения. Называть отличительные особенности
стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на
текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем.
Находить средства художественной выразительности в лирических
текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной
выразительности в устных высказываниях.
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая
настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и
выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.

55
56
57

60
61
62
63
64
65
66
67

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на
тему «Зачем нужна поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений А.А. Блока. На
примере стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции
картины на основе изученных лирических
произведений
Библиографическая культура
Резервный урок. Читательский дневник (правила
оформления)
Литературная сказка
Характеристика героя литературной сказки. На
примере сказки
В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское
отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные тексты.
Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом,
самостоятельно оценивать свои достижения.

Народные образы героев сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и
Наблюдение за художественными особенностями,
рассказа. Различать вымышленные события и реальные. Определять
языком сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.
к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства
Бажова
художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять
план краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно,
Литературная сказка П.П. Ершова «Конёкгорбунок»: сюжет и построение (композиция) сказки кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с
опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно
Речевые особенности (сказочные формулы,
придумывать сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и
повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова
выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку
«Конёк-горбунок»
выразительно по ролям.
Литературная сказка С.Т. Аксакова «Аленький
цветочек» (сюжет, композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т.
Аксакова «Аленький цветочек». Сочинение по
сказке
Тематическое повторение по итогам раздела
«Литературная сказка»

68
69

71
72

74
75

77
78

Юмористические произведения
Расширение круга детского чтения. Знакомство с
авторами юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях
Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений
юмористических произведений. На примере
экранизации «Сказки о потерянном времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами.
Произведения В.Ю. Драгунского
Герой юмористических произведений В.Ю.
Драгунского. Средства создания юмористического
содержания
Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Пьеса
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как
подготовить произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на
основе анализа характера героев произведения. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Создание реквизита для инсценирования
произведения. Подготовка пригласительных билетов
и афиши для спектакля по рассказу В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения, их структурные и жанровые
особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать
месяцев»
Юмористические произведения

Прогнозировать содержание раздела.
Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие
теме.
Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про
себя, осмысливая содержание.
Объяснять смысл названия произведения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную
мысль текста.
Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений; выделять
эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Придумывать самостоятельно юмористические
рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Чтение вслух и про себя пьес.
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка,
реплика.
Анализ действующих лиц, обсуждение проблем
Анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и эпического
(сказки) – определение сходства и различий, диалог как текст пьесы,
возможность постановки на театральной сцене.
Чтение по ролям.
Подготовка спектакля – выбор эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы. подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши спектакля.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных

81
82

84
85

86
87
88

Характеристика героев юмористических
произведений. На примере рассказа Л.Д.
Каминского «Автопортрет»
Библиографическая культура
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами:
«Весёлые картинки», «Мурзилка» и другими.
Сочинение весёлой истории»
Произведения о детях
Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На
примере произведения Б.С. Житкова «Как я ловил
человечков
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере
рассказов М.М. Зощенко «Лёля и Минька»
Отражение нравственно-этических понятий в
рассказах М.М. Зощенко «Лёля и Минька». На
примере рассказа «Ёлка»
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя
повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)

92
93
94

95
96
97
98

Картины природы в творчестве поэтов и писателей
ХIХ–XX веков
Темы лирических произведений. На примере
Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать
стихотворений М.И. Цветаевой «Наши царства»,
текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание
«Бежит тропинка с бугорка...»
прочитанного, высказывать свое отношение. Различать лирическое и
Резервный урок. Выразительность поэтических
прозаическое произведения. Называть отличительные особенности
картин родной природы. На примере стихотворения стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на
И.А. Бунина «Детство»
текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем.
Находить средства художественной выразительности в лирических
Любовь к природе и родному краю – тема
текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной
произведений поэтов. На примере стихотворений
выразительности в устных высказываниях.
С.А. Есенина
Произведения о детях
Тематическое повторение по итогам раздела
«Произведения о детях и для детей»
Составление устного рассказа «Герой, который мне
больше всего запомнился»
Библиографическая культура
Книга как источник информации. Виды информации
в книге
Произведения о животных и родной природе
Прогнозировать содержание раздела.
Человек и животные – тема многих произведений
писателей
Писатели – авторы произведений о животных:
выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в
описании жизни животных. На примере рассказа
А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к
природе родного края

Планировать работу с произведением на уроке, используя условные
обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения.
Определять жанр произведения.
Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль
рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая
в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и
характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом
автора. Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои

100
101
102
103
104
105
106

107
108
109

110
111

Особенности художественного описания родной
природы. На примере рассказа В.П. Астафьева
«Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе
В.П. Астафьева «Капалуха» и стихотворении С.А.
Есенина «Лебёдушка»
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин – певец русской природы. Чтение
произведения М.М. Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания образов героевживотных. На примере произведения Максима
Горького «Воробьишка»
Человек и его отношения с животными. Обсуждение
в классе темы «Что такое самопожертвование»
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере
произведения В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическое повторение по итогам раздела
«Произведения о животных и родной природе»
Произведения о Родине, о героических страницах
истории
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему
«Книги о Родине и ее истории»: типы книг
(изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Проявление любви к родной земле в литературе
народов России. На примере стихотворных и
прозаических произведений писателей и поэтов XIX
и XX вв.
Образ родной земли в стихотворении С.Д.
Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т.
Твардовского «О Родине большой и малой»

рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом
и самостоятельно оценивать свои достижения.

112
113
114

115
116
117
118

119

120

121
122
123

(отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине
Характеристика народной исторической песни:
темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере
произведений о Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями
текста авторской песни. Знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в
произведениях литературы. На примере
«Солдатской песни» Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник
Отечества» по изученным произведениям
Тематическое повторение по итогам раздела «О
Родине, героические страницы истории»
Патриотическое звучание произведений о Родине, о
славных и героических страницах истории России
Творчество И.А.Крылова
Особенности басни как лиро-эпического жанра.
Басни стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка.
На примере басен И.А. Крылова «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н.
Толстого «Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика героев
басен. На примере басни И.А. Крылова «Мартышка
и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их
сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки,
крылатые выражения
Зарубежная литература

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать
текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание
прочитанного, высказывать свое отношение. Различать лирическое и
прозаическое произведения
Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый
смысл

124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

Произведения зарубежных писателей-сказочников:
раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Д.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Свифта (отдельные главы)
Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Характеристика главного героя «Путешествия
Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о
Гулливера» Д. Свифта (отдельные главы)
представлениях древних людей о мире. Составлять рассказ о творчестве
Особенности построения (композиция)
писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно
литературной сказки: составление плана. Х.К.
произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои
Андерсен «Русалочка»
сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору;
Средства художественной выразительности в
литературной сказке. Х.К. Андерсен «Дикие лебеди» записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать
Описание героя в произведении Марка Твена «Том
свое мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
Сойер» (отдельные главы)
достижения.
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка
Твена «Том Сойер» (отдельные главы): средства
создания комического. Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
Библиографическая культура
Работа со словарём: поиск необходимой
информации изданиями периодической печати.
Знакомство с современными Золотой фонд детской
литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и
другие авторы детских журналов
Резервный урок. Повторение «Оценим свои
достижения»
Книги о приключениях и фантастике
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению.
Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО
136
ПРОГРАММЕ:

Критерии оценивания освоения программы.
4 класс
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа
с деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического чтения, правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок).
В единичных случаях допускается чтение по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые слова). Соблюдает интонацию
перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения соответствует
60-70 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает
на вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить эмоциональный характер
текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части, опорным словам. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет тезисный, вопросный, цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Умеет
охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в
ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает и может назвать
различные разновидности устного народного творчества, виды сказок, рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические). Твердо
знает наизусть текст стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), допускает не более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4
ошибок в выделении словесных ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по звуко-слоговому
составу и малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 45-50 словам в минуту
(со второго полугодия). Понимает главную мысль произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке
главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной
части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет вопросный и цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды
произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки событий, героев произведений, представлении образа автора. Умеет
ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть
единичные ошибки, но легко их исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:

читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений.
Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 40-45 словам в минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, но не может
ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон произведения (справляется с помощью педагогического работника).
Затрудняется прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью педагогического работника).
Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно вопросный план, а цитатный план и план в виде
предложений – с помощью педагогического работника. С помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды произведения.
Испытывает трудности при характеристике и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и
ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные
разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или) интенсивных индивидуальных логопедических
занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающемуся отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.

Адрес корпуса МАОУ СОШ № 48 города Тюмени	Время приема документов	ФИО должностного лица
Первый Корпус Ершова, 9	Вторник 09.00-11.30 Четверг 14.00-17.00	Летягина Елена Николаевна, зам. директора по УВР, 45-90-20
Второй корпус Судоремонтная, 25	Вторник 09.00-11.30 Четверг 14.00-17.30	Ренёва Галина Федоровна, зам. директора по УВР, 48-76-99
Третий корпус, Тимофея Чаркова, 85	Понедельник-пятница 10.00-11.00	Михайлова Альфира Абильевна, зам. директора по УВР, 25-00-38

РП_ литератуное чтение 4 класс

Секреты успешной сдачи ГИА: методический инструментарий учителя»