Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №48 города Тюмени
имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева
Рассмотрено на заседании МО
учителей русского языка и литературы
Протокол № 1 от 30.08.2023г.
СОГЛАСОВАНО
заместителем директора по УВР
Михайловой А.А., 30 августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МАОУ
СОШ № 48 города Тюмени
№ 145 от 30 августа 2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(10-11 класс углубленный уровень)
Автор – составитель:
Кузнецова Л.М.
г. Тюмень, 2023
ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов (углубленный уровень)
является составной частью основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) МАОУ СОШ № 48 города Тюмени и составлена на основе:
1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(в действующей редакции);
2. Приказа Минпросвещения России «О федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования от 31.05.2021 № 287»;
3. Приказа Министерства просвещения РФ «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115» (в действующей редакции);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациям,
осуществляющим образовательную деятельность» (с дополнениями и изменениями в
действующей редакции);
5. Методических рекомендаций Минпроса РФ по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий от 20.03.2020;
6. Концепции развития филологического образования в РФ (Распоряжение
Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р);
7. Программа воспитания МАОУ СОШ №48 города Тюмени;
8. Учебного плана МАОУ СОШ № 48 города Тюмени;
9. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам,
утвержденного приказом МАОУ СОШ № 48 города Тюмени от 31.08.2023 № 144
10. Рабочей программы основного общего образования «Литература» углубленный
уровень (для 10-11 классов образовательных организаций), 2023г.
Для реализации программы используются учебники учебной линии: Литература
для общеобразовательных учреждений : в 2 частях / авт.-сост. В. Я. Коровина, В. П.
Журавлев, В. И. Коровин. Просвещение.
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к
планируемым результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями и дополнениями от
29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования (в редакции протокола №2/16-з
от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию),
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в средней школе на углублённом
уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений
в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация
произведений в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно
по отношению к курсу литературы в основной школе и сопрягается с курсом литературы,
изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в старших классах
происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической
науки и видами искусств на основе использования как аппарата литературоведения, так и
литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного
читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и интерпретации
произведений художественной литературы.
В рабочей программе учтены этапы российского историко-литературного процесса
второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие
произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми предметными результатами, которые реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным планом
образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное
образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную
практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса,
развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим
анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретиколитературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных
во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении
старшеклассников к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам
современной литературы; воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену; освоении в ходе её изучения духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей; воспитании личности, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных
произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России; сознательное включение чтения в собственную досуговую
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения;
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа
и интерпретации произведений художественной литературы терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном
процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле; выявлением взаимообусловленности элементов формы
и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции; развитием представления о специфике
литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением,
эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями, эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с научными, критическими и художественными
интерпретациями в других видах искусств; развитием представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к
анализу художественного текста в литературоведении; развитием способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с
использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве; владением основами учебной
проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и
творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными способами
информационной переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно
оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования отводится
340 ч., в 10 класса - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди –
сочтёмся» и др. (одно произведение по выбору).
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по
выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и
др. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти
бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе
ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла "Севастопольские рассказы",
Смерть Ивана Ильича", "Анна Каренина" и другие
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки (не менее трёх
по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист»,
«Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет
Мценского уезда» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья»,
«Душечка», «Дом с мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А. В. Дружинина
«Обломов». Роман И. А. Гончарова», А. А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.
Н. Страхова «Сочинения гр. Л. Н. Толстого» и др. (не менее трёх статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и др.).
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. де Мопассана «Милый
друг» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П.
Верлена, Э. Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца»,
«Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и др.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух
поэтов по выбору). Например, стихотворения И. Ф. Анненского, К. Д. Бальмонта, А.
Белого, В. Я. Брюсова, М. А. Волошина, И. Северянина, В. С. Соловьева, Ф. К. Сологуба,
В. В. Хлебникова и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора…» и др. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое
дыхание», «Солнечный удар» и др.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём пути…», «Она пришла с мороза…»,
«Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и др.
Поэма «Двенадцать».
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое
чувство», «Андрей Рублев» и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа»,
«Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и др.Поэмы
«Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели
тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..» и др.
Поэма «Чёрный человек».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София»,
«Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица
в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь
колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
Очерк «Мой Пушкин».
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером»,
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной
бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я
ночью жду её прихода…») и др.
Поэма «Реквием».
Е. И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина»,
«Дар» и др.
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др.
А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань»,
«Сокровенный человек» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти
Гагарина» и др.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
трёх писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война», «Летят мои кони»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.
Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А. А. Фадеев. «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые», К. М. Симонов «Русские люди» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Никого не будет в доме...», «Август» и др.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»); произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В
осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине»,
«Утро» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я
думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и др.
В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские
могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
«Братья и сёстры» (фрагменты из романа); повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); А. Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский
остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и др.); А. Н. Варламов (повести «Гора»,
«Рождение» и др.); Г. Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»); В. С. Гроссман (роман
«Жизнь и судьба» (фрагменты); С. Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и др.); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и др.); В. С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»); В. О.
Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие); В. А. Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из
цикла «Камешки на ладони»); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине»,
«Понедельник начинается в субботу и др.); В. Ф. Тендряков (повесть «Ночь после
выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На
представку») и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова,
Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, О. А. Николаевой, Б. Ш. Окуджавы, Д.
А. Пригова, Р. И. Рождественского, О. А. Седаковой, В. Н. Соколова, А. А. Тарковского,
О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»,
«Жестокие игры»; А. М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра»; К. В.
Драгунская «Рыжая пьеса», В. С. Розов «Гнездо глухаря»; М. М. Рощин «Валентин и
Валентина», «Спешите делать добро» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана»; повести
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Г. Бёлля «Глазами клоуна»; Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; У.
Голдинга «Повелитель мух»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Г. Г.
Маркеса «Сто лет одиночества»; У. С. Моэма «Театр»; Д. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка
«На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во
ржи»; У. Старка «Пусть танцуют белые медведи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие»; А.
Франк «Дневник Анны Франк»; У. Эко «Имя Розы» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P. M. Рильке, Т. С.
Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой
дамы», Э. Ионеско «Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит
инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
«ЛИТЕРАТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы
по литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Н. Г.
Чернышевского «Что делать?» (фрагменты); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; произведения А.Н. Островского,
И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору); статьи
литературных критиков H. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В. Дружинина, А. А.
Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору); рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; стихотворения и рассказы И.А. Бунина; произведения А. И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта, А.
Белого, Н. С. Гумилева; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и
поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Е. И. Замятина «Мы»; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон»; роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); произведения А. П.
Платонова, В. В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору);
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского; роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого", стихотворения
и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы); повесть «Один день Ивана
Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А. И. Солженицына;
произведения литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В.
И. Белова, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К. Д. Воробьева, В. С.
Гроссмана, С. Д. Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В. О.
Пелевина, В. Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю. В. Трифонова,
В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др.); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б. А.
Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского, Ю.И. Визбора, А. А. Вознесенского, В.
С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д. С. Самойлова, А.
А. Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н.
Арбузова, А. В. Вампилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина, К.М. Симонова
и др.); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г. Г. Маркеса,
У. С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О.
Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.
Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и др.); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; поэтика; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
16) владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 КЛАСС
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественные,
публицистические и литературно-критические тексты;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать
своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
смыслообразующую роль в произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
ведение диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
16) владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 КЛАСС
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX –начало XXI века); включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценка собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX–начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять сквозные темы и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9)
овладение
умениями
самостоятельного
анализа
и
интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы; умение применять их в речевой практике; умение
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию,
и выявлять их смыслообразующую роль;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историкои теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Тематическое планирование с указанием: количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы,
использования по этой теме ЭОР или ЦОР, являющихся учебно-методическими материалами воспитательного компонента
10 КЛАСС
№
п/
п
1.1
Раздел/ко
личество
часов
Раздел 1.
Литерату
ра
второй
половин
ы XIX
века
Тема
А. Н.
Островский.
Драма
«Гроза».
Пьесы
«Бесприданни
ца», «Свои
люди —
сочтёмся» и
др. (одно
произведение
по выбору)
Статьи H. А.
Добролюбова
«Луч света в
тёмном
царстве», Д.
И. Писарева
«Мотивы
русской
Количе
ство
часов
Виды
деятельности/контрол
ь
9
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы
и
тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о драматурге,
а также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать
литературное
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные направления
воспитательной деятельности
и функциональной
грамотности
Интеллектуальное;
Для учителя:
читательская
грамотность,
http://dennimm.narod.ru/ креативное
мышление,
10-belaeva.html
глобальные компетенции.
Для учителя и ученика
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3888/start/83400/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5802/start/93453/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5802/start/93453/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5785/start/11651/
драмы», А. А.
Григорьева
«После
«Грозы»
Островского»
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания, осмысленно
используя
терминологический
аппарат
современного
литературоведения.
Характеризовать сюжет,
героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения, ключевые
проблемы
и
своё
отношение
к
ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со словарями
и
справочной
литературой. Определять
историко-культурный
контекст и контекст
творчества драматурга,
выявлять
связь
произведения
со
временём написания, с
современностью
и
традицией. Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской
и мировой литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.).
Писать
сочинение,
рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы
цитирования
и
редактирования текстов.
Создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных текстов
с опорой на знания об
основных направлениях
литературной критики.
Работать
с разными
1.2
И. А.
Гончаров.
Роман
«Обломов».
Романы и
очерки (одно
произведение
по выбору).
Например,
«Обыкновенн
ая история»,
очерки из
книги
«Фрегат
”Паллада“» и
др. Статьи H.
10
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного характера,
в том числе создания
медиапроектов
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Гражданско-патриотическое;
Для учителя:
читательская
грамотность,
http://dennimm.narod.ru/ креативное мышление.
goncharov-nedzveckyoblomov.html
Для учителя и ученика
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3491/start/34629/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5801/start/89463/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3500/start/93752/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5783/start/8995/
А.
Добролюбова
«Что такое
обломовщина
?»,
А.В.Дружини
на
"«Обломов».
Роман И. А.
Гончарова"
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре
и
в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания, осмысленно
используя
терминологический
аппарат
современного
литературоведения.
Характеризовать сюжет,
героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения, ключевые
проблемы
и
своё
отношение
к
ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной литературой.
Определять
историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской
и мировой литературы,
интерпретациями
в
различных видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение,
рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования текстов.
Создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
1.3
И. С.
Тургенев.
Роман «Отцы
и дети».
Повести и
романы (одно
произведение
по выбору).
Например,
«Первая
любовь»,
14
художественных текстов
с опорой на знания об
основных направлениях
литературной критики.
Работать
с разными
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного характера,
в том числе создания
медиапроектов
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
Нравственное
и
духовное;
Для учителя :
грамотность,
http://dennimm.narod.ru/ читательская
креативное
мышление.
10-belaeva.html
Для учителя и ученика
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3521/start/280946
/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3550/start/9026/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3899/start/12483/
«Вешние
воды»,
«Рудин»,
«Дворянское
гнездо» и др.
Статья
«Гамлет и
Дон Кихот»
Статьи Д. И.
Писарева
«Базаров» и
др.
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4614/start/281197
/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3532/start/9088/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4616/start/9119/
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания
об
основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.4
Ф. И. Тютчев.
Стихотворени
я (не менее
пяти по
выбору).
Например,
«Silentium!»,
«Не то, что
мните вы,
природа...»,
«Умом
Россию не
7
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирические
произведения,
выражать личностное
отношение
к
ним.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
понять…»,
«О, как
убийственно
мы любим...»,
«Нам не дано
предугадать…
», «К. Б.» («Я
встретил вас
— и всё
былое...»),
«Певучесть
есть в
морских
волнах…»,
«Природа —
сфинкс. И тем
она верней...»,
«Эти бедные
селенья…»,
«О вещая
душа моя!..»,
«День и ночь»
и др.
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте, а также об
истории
создания
стихотворения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
лирическое
произведение
в
единстве
формы
и
содержания, осмысленно
используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
лирическом
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка
и
др.).
Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
используя
различные
приёмы
цитирования
и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.5
Н. А.
Некрасов.
Стихотворени
я (не менее
пяти по
выбору).
Например,
«Тройка», «Я
не люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день, часу в
шестом…»,
«Мы с тобой
бестолковые
люди...»,
«Поэт и
Гражданин»,
«Элегия»
(«Пускай нам
8
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирические и лироэпические
произведения,
выражать личностное
отношение
к
ним.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также
об
истории
создания произведения
Для учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
Для
учителя
и
ученика:
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5805/start/281
166/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3541/start/281
039/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4618/start/125
77/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5803/start/116
195/
Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.
говорит
изменчивая
мода...»), «О
Муза! я у
двери
гроба…»,
«Блажен
незлобивый
поэт…»,
«Памяти
Добролюбова
», «Пророк» и
др. Поэма
«Кому на
Руси жить
хорошо»
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
лирическое и лироэпическое
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений,
ключевые
проблемы,
сюжет, героев поэмы,
ключевые
проблемы
произведений и своё
отношение
к
ним.
Сопоставлять героев и
события поэмы, в том
числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
используя
различные
приёмы
цитирования
и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.6
А. А. Фет.
Стихотворени
я (не менее
пяти по
выбору).
Например,
«Одним
толчком
согнать ладью
живую…»,
«Ещё майская
ночь»,
«Вечер», «Это
утро, радость
эта…»,
«Шёпот,
робкое
дыханье…»,
«Сияла ночь.
Луной был
7
Гражданско-патриотическое;
Эмоционально
читательская
грамотность,
воспринимать
и
креативное мышление.
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирические
произведения,
выражать личностное
отношение
к
ним.
Конспектировать
Для
учителя:
лекцию
учителя
и
http://dennimm.narod.ru/
статью
учебника,
10-belaeva.html
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте, а также об
истории
создания
стихотворения
с
использованием
справочной литературы
полон сад.
Лежали…»,
«Я тебе
ничего не
скажу…»,
«Заря
прощается с
землёю...»,
«На заре ты её
не буди…»,
«Как беден
наш язык!
Хочу и не
могу…», «На
стоге сена
ночью
южной…» и
др.
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
лирическое
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
лирическом
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка
и
др.).
Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
используя
различные
приёмы цитирования
и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.7
А. К. Толстой.
Стихотворени
я (не менее
трёх по
выбору).
Например,
«Средь
шумного бала,
случайно…»,
«Колокольчик
и мои…»,
«Меня, во
мраке и в
пыли…»,
«Двух станов
не боец, но
только гость
случайный…»
и др.
2
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте, а также об
истории
создания
стихотворения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
лирическое
произведение
в
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
единстве
формы
и
содержания, осмысленно
используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
лирическом
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Владеть комплексным
филологическим
анализом поэтического
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка
и
др.).
Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
используя
различные
приёмы
цитирования
и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.8
Н. Г.
Чернышевски
й. Роман «Что
делать?»
(главы по
выбору).
Статьи
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
«Детство и
отрочество.
Сочинение
графа Л. Н.
Толстого.
Военные
рассказы
графа Л. Н.
Толстого»,
«Русский
человек на
rendez-vous.
Размышления
по прочтении
повести г.
Тургенева
”Ася“»
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Характеризовать
героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.9
М. Е.
СалтыковЩедрин.
Романхроника
«История
одного
города» (не
менее
четырёх глав
по выбору).
Например,
главы «О
корени
происхождени
7
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
я глуповцев»,
«Опись
градоначальн
икам»,
«Органчик»,
«Подтвержде
ние покаяния»
и др. Сказки
(не менее трёх
по выбору).
Например,
«Пропала
совесть»,
«Медведь на
воеводстве»,
«Карасьидеалист»,
«Коняга» и
др.
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.10
Ф. М.
Достоевский.
Роман
«Преступлени
еи
наказание».
Повести и
романы (одно
произведение
по выбору).
Например,
«Неточка
Незванова»,
«Сон
смешного
человека»,
«Идиот»,
«Подросток»
и др.
18
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для учителя:
http://dennimm.narod.ru/
10-belaeva.html
http://dennimm.narod.ru/
dostoevsky-peterburganciferov.html
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.11
Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и
мир».
Рассказы,
повести и
романы (одно
произведение
по выбору).
Например,
рассказы из
цикла
«Севастополь
ские
рассказы»,
«Смерть
Ивана
Ильича»,
«Анна
Каренина» и
др. Статьи Н.
Н. Страхова
20
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
«Сочинения
гр. Л. Н.
Толстого» и
др.
Развёрнутоотвечать на вопросы и
участвовать
в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектно-
исследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.12
Н. С. Лесков.
Рассказы и
повести (не
менее двух
произведений
по выбору).
Например,
«Очарованны
й странник»,
«Однодум»,
«Тупейный
художник»,
«Леди Макбет
Мценского
уезда» и др.
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет,
героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
1.13
А. П. Чехов.
Рассказы (не
менее пяти по
выбору).
Например,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Дама с
собачкой»,
«Человек в
футляре»,
«Крыжовник»
, «О любви»,
«Попрыгунья
», «Душечка»,
«Дом с
мезонином» и
др. Комедия
«Вишнёвый
сад». Пьесы
«Чайка»,
«Дядя Ваня»,
«Три сестры»
(одно
произведение
по выбору)
16
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-belaeva.html
группе. Анализировать
литературное
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Сопоставлять героев и
события, в том числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении, с учётом
авторской
позиции.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Писать
сочинение, рецензию,
отзыв,
аннотацию,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов.
Создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов с опорой на
знания об основных
направлениях
литературной критики.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
Итого по
разделу
2.1
Раздел 2.
Литерату
ра
народов
России
124
Стихотворени
я и поэмы (не
менее одного
произведения
по выбору).
Например,
стихотворени
я Г. Тукая,
стихотворени
я и поэма
«Фатима» К.
Хетагурова и
др.
1
Гражданско-патриотическое;
Эмоционально
читательская
грамотность,
воспринимать
и
креативное мышление.
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
Для
учителя:
также
об
истории
http://dennimm.narod.ru/
создания произведения
10-kosta-xetagurov.html
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
осмысленно используя
терминологический
аппарат современного
литературоведения.
Характеризовать
героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
совре-менностью
и
традицией.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы на основе
диалога
культур.
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
используя
различные
приёмы цитирования и
редактирования
текстов. Работать с
разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
Итого по
разделу
3.1
Раздел 3.
1
Зарубежная
2
Эмоционально
Для
Интеллектуальное;
учителя: читательская
грамотность,
Зарубежн
ая
литерату
ра
3.2
проза второй
половины
XIX века. (не
менее одного
произведения
по выбору).
Например,
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды»,
Г.Флобера
«Мадам
Бовари», Э.
Золя
«Творчество»,
Г. де
Мопассана
«Милый
друг» и др.
Зарубежная
поэзия второй
половины
XIX века. (не
менее двух
стихотворени
й одного из
поэтов по
1
мышление,
воспринимать
и http://dennimm.narod.ru/ креативное
глобальные
компетенции.
выразительно
читать 10-belaeva.html
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе. Анализировать
литературное
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
произведение
в
мышление,
единстве
формы
и Для
учителя: креативное
глобальные
компетенции.
содержания,
http://dennimm.narod.ru
осмысленно используя /10-simvolizmтерминологический
rembo.html
аппарат современного
литературоведения.
выбору).
Например,
стихотворени
я А. Рембо,
Ш. Бодлера,
П. Верлена, Э.
Верхарна и
др.
3.3
Зарубежная
драматургия
второй
половины
XIX века. (не
менее одного
произведения
по
выбору).Напр
имер, пьесы
Г.Гауптмана
«Перед
восходом
солнца»,
«Одинокие»,
Г. Ибсена
«Кукольный
дом», «Пер
Гюнт» и др.
1
Характеризовать
сюжет, героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним,
художественные
средства изображения.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь
произведения
со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Сопоставлять варианты
перевода произведений
(или фрагментов) на
русский язык, а также
текст
с
другими
произведениями
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для
учителя:
http://dennimm.narod.ru
/10-simvolizmrembo.html
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино,
музыка
и
др.).
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
отзывы,
аннотации, рецензии и
редактировать
собственные
работы.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию
чтения.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов
Итого по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
170
Тематическое планирование с указанием: количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы,
использования по этой теме ЭОР или ЦОР, являющихся учебно-методическими материалами воспитательного компонента
11 КЛАСС
№
п/п
1.1
Раздел/ко
личество
часов
Раздел 1.
Литерату
ра конца
XIX —
начала
ХХ века
Тема
А. И. Куприн. Рассказы и
повести (два
произведения по
выбору). Например,
«Гранатовый браслет»,
«Олеся», «Поединок» и
др.
Колич
ество
часов
4
Виды
деятельности/контроль
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
мышление,
ученика: креативное
глобальные компетенции.
Для
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3762/sta
rt/115782/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3702/sta
rt/9368/
Для
учителя:
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200003
601
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять
героев и события, в том
числе
используя
таблицы.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение
в
единстве
формы
и
содержания с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осо-знавая
их
функциональную
роль.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств. Определять
формы психологизма и
способы
выражения
внутреннего
мира
героев.
Определять
историко-культурный
контекст и контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь
произведения
со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Раскрывать конкретно-
историческое
и
общечеловеческое
содержание
произведения. Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера,
в том числе создания
медиапроектов. Писать
сочинение,
создавать
собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов. Работать с
разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
1.2
Л. Н. Андреев. Рассказы
и повести (два
произведения по
выбору). Например,
«Иуда Искариот»,
«Большой шлем»,
«Рассказ о семи
повешенных» и др.
3
и
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для учителя и
ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3676/co
nspect/281600/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3676/sta
rt/281601/
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять
героев
и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение
в
единстве
формы
и
содержания
с учётом авторской
позиции
и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения
в процессе анализа,
интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Определять
формы
психологизма
и
способы
выражения
внутреннего
мира
героев.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
1.3
М. Горький. Рассказы и
роман (два произведения
по выбору). Например,
«Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов», «Фома
Гордеев» и др. Пьеса «На
дне»
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы
о писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для учителя:
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200302
810
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4815/sta
rt/300721/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4802/sta
rt/9399/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4802/m
ain/9403/
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять
героев
и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение
в
единстве
формы
и
содержания
с учётом авторской
позиции
и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения
в процессе анализа,
интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Определять
формы
психологизма
и
способы
выражения
внутреннего
мира
героев.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности
историко- и теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
1.4
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не
менее трёх
стихотворений двух
поэтов по выбору).
Например,
стихотворения И. Ф.
Анненского, К. Д.
Бальмонта, А. Белого, В.
Я. Брюсова, М. А.
Волошина, И.
Северянина, В. С.
Соловьёва, Ф. К.
Сологуба, В. В.
Хлебникова и др.
3
и
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворение (в том
числе
наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте
с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для учителя:
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200702
405
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3720/co
nspect/297221/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/2094/m
ain/
художественного
текста.
Выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
2.1
Раздел 2.
Литерату
ра ХХ
века
16
И. А. Бунин.
Стихотворения (не менее
двух по выбору).
Например, «Алёнушка»,
«Вечер», «Дурман», «И
цветы, и шмели, и трава,
и колосья…», «У птицы
есть гнездо, у зверя есть
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение (в том
числе
наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Нравственное
и
духовное;
Для учителя:
грамотность,
https://lit.1sept.ru/art читательская
icle.php?ID=200102 креативное мышление.
505
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200103
901
нора…» и др. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин из СанФранциско», «Тёмные
аллеи», «Лёгкое
дыхание», «Солнечный
удар» и др. Книга
очерков «Окаянные дни»
(фрагменты)
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обоб-щать
материалы о поэте с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять героев и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200900
609
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3688/sta
rt/11404
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3688/co
nspect/11403/
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных произведений и
их сопоставления с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Определять историко-
культурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том
числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов. Работать с
разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.2
А. А. Блок.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например,
«Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река
раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «На
железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О,
я хочу безумно жить…»,
«Девушка пела в
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
и
духовное;
Для
учителя: Нравственное
читательская
грамотность,
https://lit.1sept.ru/art
креативное мышление.
icle.php?ID=200500
960
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200500
959
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5608/sta
rt/14905/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3730/sta
rt/281352/
церковном хоре…», «В
ресторане», «Вхожу я в
тёмные храмы...», «Я –
Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика»,
«Русь», «Когда вы стоите
на моём пути…», «Она
пришла с мороза…»,
«Рождённые в года
глухие…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы» и др. Поэма
«Двенадцать»
творчества
поэта. https://resh.edu.ru/su
Подбирать и обобщать bject/lesson/5603/sta
материалы о нём, а rt/301291/
также
об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со словарями и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.3
Н. С. Гумилёв.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Жираф»,
«Заблудившийся
трамвай», «Капитаны»,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Шестое
чувство», «Андрей
Рублёв» и др.
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение (в том
числе
наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте с использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
Нравственное
и
духовное;
Для учителя:
грамотность,
https://lit.1sept.ru/art читательская
креативное мышление.
icle.php?ID=200101
601
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?
D=200500966
https://urok.1sept.ru/
articles/657756
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5610/sta
rt/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5606/sta
rt/105474/
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять героев и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.4
поэму»
В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «А вы могли
бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно»,
«Дешёвая распродажа»,
«Левый марш», «Сергею
Есенину», «Товарищу
Нетте, пароходу и
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
Нравственное
и
духовное;
Для учителя:
грамотность,
https://lit.1sept.ru/art читательская
креативное
мышление.
icle.php?ID=200101
601
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?
D=200500966
https://urok.1sept.ru/
articles/657756
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5610/sta
rt/
человеку» и др. Поэмы
«Облако в штанах», «Во
весь голос. Первое
вступление в
творчества
поэта. https://resh.edu.ru/su
Подбирать и обобщать bject/lesson/5606/sta
материалы о нём, а rt/105474/
также
об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными
приёмами цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.5
С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Гой ты,
Русь, моя родная!..»,
«Письмо матери»,
«Собаке Качалова»,
«Спит ковыль.Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...»,
«Не бродить, не мять в
кустах багряных…»,
«Клён ты мой
опавший…»,
«Отговорила роща
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обоб-щать
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для
ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3740/sta
rt/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4804/sta
rt/12639/
золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…»,
«О красном вечере
задумалась дорога…»,
«Запели тёсаные
дроги…», «Русь»,
«Пушкину», «Я иду
долиной. На затылке
кепи...», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»
и др. Поэма «Чёрный
человек»
материалы о нём, а
также
об
истории
создания
стихотворений и поэмы
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихо-творениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства
языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.6
О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя
страны…», «Notre
Dame», «Айя-София»,
«Невыразимая
печаль…», «Золотистого
мёда струя из бутылки
текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…»,
«Нет, никогда ничей я не
был современник…», «Я
к губам подношу эту
зелень…» и др.
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обоб-щать
материалы о нём, а
также
об
истории
создания
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для учителя:
https://lit.1sept.ru/a
rticle.php?ID=200
304205
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.7
М. И. Цветаева.
5
Эмоционально
Для
ученика: Интеллектуальное;
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Моим
стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по
родине! Давно…»,
«Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Стихи к Блоку» («Имя
твоё — птица в руке…»),
«Генералам
двенадцатого года», «Уж
сколько их упало в эту
бездну…», «Расстояние:
вёрсты, мили…»,
«Красною кистью…»,
«Семь холмов — как
семь колоколов!..» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др. Очерк
«Мой Пушкин»
грамотность,
воспринимать
и https://resh.edu.ru/su читательская
креативное
мышление,
выразительно читать (в bject/lesson/5614/sta
глобальные компетенции.
том числе наизусть) rt/297347/
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а
также
об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.8
А. А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Песня
последней встречи»,
«Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…»,
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
Интеллектуальное;
Для учителя:
читательская
грамотность,
мышление,
https://lit.1sept.ru/art креативное
глобальные
компетенции.
icle.php?ID=200400
403
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5611/sta
«Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля»,
«Сероглазый король»,
«Вечером», «Все мы
бражники здесь,
блудницы…», «Всё
расхищено, предано,
продано…», «Я
научилась просто, мудро
жить…», «Заплаканная
осень, как вдова...»,
«Перед весной бывают
дни такие...», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Творчество», «Муза»
(«Когда я ночью жду её
прихода…») и др. Поэма
«Реквием»
лекцию
учителя
и rt/
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обоб-щать
материалы о нём, а
также
об
истории
создания
стихотворений и поэмы
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихо-творениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к тексту произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения и поэму
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.9
Е. И. Замятин. Роман
«Мы»
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять
основное
содержание и проблемы
статьи
о
писателе,
составлять
план
(тезисы)
статьи.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения,
участвовать
в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему, в
том числе творческого
характера.
Писать
сочинениерассуждение, рецензию,
отзыв. Редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.10
Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)
2
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять
основное
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Гражданскопатриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.
содержание и проблемы
статьи
о
писателе,
составлять
план
(тезисы)
статьи.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения,
участвовать
в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре
и в группе. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Осмысленно
использовать элементы
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему, в
том числе творческого
характера.
Писать
сочинениерассуждение, рецензию,
отзыв. Редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.11
М. А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
6
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять
основное
содержание и проблемы
статьи
о
писателе,
составлять
план
(тезисы)
статьи.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
Гражданско-патриотическое;
Для учителя:
читательская
грамотность,
https://lit.1sept.ru/art креативное мышление.
icle.php?ID=200103
003
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?
D=200901015
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200403
903
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4811/sta
rt/300814/
произведения,
участвовать
в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре
и в группе. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Осмысленно
использовать элементы
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему, в
том числе творческого
характера.
Писать
сочинениерассуждение, рецензию,
отзыв. Редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.12
В. В. Набоков. Рассказы,
повести, романы (одно
2
Эмоционально
воспринимать
и
http://dennimm.nar
od.ru/biografii-
читательская грамотность,
креативное мышление.
произведение по
выбору). Например,
«Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»,
«Машенька», «Защита
Лужина», «Дар» и др.
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять
основное
содержание и проблемы
статьи
о писателе, составлять
план (тезисы) статьи.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения,
участвовать
в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осуществлять
комплексный
pisatelej.html
филологический анализ
художественного
текста.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему, в
том числе творческого
характера.
Писать
сочинениерассуждение, рецензию,
отзыв. Редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.13
М. А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы
(одно произведение по
выбору). Например,
рассказы из книги
«Записки юного врача»,
«Записки на манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег»
и др.
7
и
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные компетенции.
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5605/sta
rt/133005/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3794/sta
rt/14666/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4808/sta
rt/13530/
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять
героев
и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения
в процессе анализа,
интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств. Определять
формы психологизма и
способы
выражения
внутреннего
мира
героев.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов. Работать с
разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.14
А. П. Платонов. Рассказы
и повести (два
произведения по
выбору). Например, «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение», «Река
Потудань»,
«Сокровенный человек»
и др.
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию
с позицией автора и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.15
А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
4
Гражданско-патриотическое;
Эмоционально
Для учителя:
грамотность,
воспринимать
и https://lit.1sept.ru/art читательская
креативное
мышление.
выразительно читать (в icle.php?ID=200101
Например, «Вся суть в
одномединственном
завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится
рваный цоколь
монумента...», «О
сущем», «В тот день,
когда окончилась
война…», «Я убит подо
Ржевом», «Памяти
Гагарина» и др. Поэма
«По праву памяти»
том числе наизусть) 105
лирическое и лироэпическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять
основное
содержание и проблемы
статьи
о
поэте.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также
об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать
свою
точку зрения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического
текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение
на
литературную тему и
редактировать
собственные
работы.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.16
Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трёх
писателей по выбору).
Например, В. П.
Астафьев. «Пастух и
пастушка», «Звездопад»;
Ю. В.
Бондарев.«Горячий
снег»; В. В.
Быков.«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев. «А зори
здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра
была война», «Летят мои
кони»; К. Д. Воробьёв.
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.
Л. Кондратьев. «Сашка»;
5
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
В. П. Некрасов. «В
окопах Сталинграда»; Е.
И. Носов. «Красное вино
победы», «Шопен,
соната номер два», С.С.
Смирнов «Брестская
крепость» и др.
2.17
В.О. Богомолов. «В
августе сорок
четвёртого»
2.18
А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»
2.19
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по
одному стихотворению
не менее чем трёх поэтов
по выбору). Например,
Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю.
Д.Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова,
1
2
3
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Осмысливать
своёобразие
языка
писателя.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию.
Уметь редактировать и
совершенствовать
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для учителя и Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
ученика
https://www.molodg креативное мышление.
uard.ru/book0-1.htm
Для ученика:
https://b1.culture.ru/
c/98014/молодая_г
вардия.pdf
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
2.20
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
произведение по
выбору). Например, В. С.
Розов. «Вечно живые»,
К. М. Симонов. «Русские
люди» и др.
2.21
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Февраль.
Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт»,
1
6
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
и
прозаическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
мышление,
Для
ученика: креативное
глобальные
компетенции.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3817/sta
rt/
«Любить иных —
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя
ночь», «Единственные
дни», «О, знал бы я, что
так бывает…», «Никого
не будет в доме...»,
«Август» и др. Роман
«Доктор Живаго»
(избранные главы)
Выявлять
основное
содержание и проблемы
статьи
о
поэте.
Подбирать и обобщать
материалы об авторе, а
также
об
истории
создания произведений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического
текста.
Письменно отвечать на
проб-лемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные
работы.
Осмысленно
использовать элементы
искусствоведения,
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.22
А. В. Вампилов. Пьесы
(не менее одной по
выбору). Например,
«Старший сын», «Утиная
охота» и др.
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
Гражданско-патриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию,
готовить доклады и
рефераты,
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания.
Осмысленно
использовать элементы
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.23
А. И. Солженицын.
Произведения «Один
день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой,
правда под камнем»),
произведения из цикла
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
Для ученика:
глобальные
компетенции.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5613/sta
rt/281290/
«Крохотки» (не менее
двух)
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге,
дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Сопоставлять
героев
и
события,
выявлять
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в
литературном
произведении.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Осмысленно
использовать элементы
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений и их
сопоставления
с
произведениями
русской и мировой
литературы и других
искусств.
Определять
формы
психологизма
и
способы
выражения
внутреннего
мира
героев.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя,
выявлять
связь произведения со
временем написания, с
со-временностью
и
традицией.
Раскрывать конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
произведения.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.24
В. М. Шукшин. Рассказы
и повести (не менее
четырёх произведений по
выбору). Например,
«Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки»,
«Забуксовал», «Дядя
Ермолай», «Шире шаг,
маэстро!», «Калина
красная» и др.
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
https://resh.edu.ru/su креативное мышление.
Для ученика:
bject/lesson/5615/sta
rt/
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста. Анализировать
литературное
произведение с учётом
авторской позиции и
языка
писателя
и
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль.
Сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых
и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Осмысленно
использовать элементы
театроведения,
киноведения в процессе
анализа, интерпретации
художественных
произведений.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.25
В. Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
«Прощание с Матёрой»,
«Живи и помни»,
«Женский разговор» и
др.
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3877/sta
rt/297441/
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Осмысливать
своеобразие
языка
писателя.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию.
Уметь редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.26
Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Звезда
полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице
моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Родная деревня», «В
осеннем лесу», «В
минуты музыки
печальной…», «Видения
на холме», «Ночь на
родине», «Утро» и др.
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы
о поэте, а также об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
Гражданско-патриотическое.
Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями
русской
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретико-
литературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.27
И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Осенний
крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
(«Ни страны, ни
погоста…»), «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…», «И вечный
бой…», «Я памятник
себе воздвиг иной…»,
«Мои слова, я думаю,
умрут…», «Ниоткуда с
любовью, надцатого
мартобря…»,
«Воротишься на родину.
Ну что ж…»,
«Postscriptum» «На
смерть Жукова» и др.
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы,
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта.
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а
также
об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Определять историкокультурный контекст и
контекст
творчества
поэта, выявлять связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов. Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
2.28
В. С. Высоцкий.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся
из боя», «Мы вращаем
Землю», «Я не люблю»,
«Братские могилы»,
«Песня о друге»,
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
«Лирическая», «Охота на
волков», «Песня о
звёздах» и др.
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы
о поэте, а также об
истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором в
стихотворениях,
понимать
ключевые
проблемы и выражать
своё отношение
к ним. Определять
историко-культурный
контекст и контекст
творчества
поэта,
выявлять
связь
произведения
со
временем написания, с
современностью
и
традицией. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного текста
с
использованием
теоретиколитературных терминов
и понятий, осознавая их
функциональную роль;
выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка.
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Владеть
умениями
самостоятельной
учебной
проектно-
исследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Писать
сочинение,
создавать собственные
литературнокритические
произведения на основе
прочитанных
художественных
текстов,
владеть
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
текстов. Работать с
разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
112
3.1
Раздел 3.
Проза
второй
половин
ы XX —
начала
XXI века
Проза второй половины
XX — начала XXI века.
Рассказы, повести,
романы (по одному
произведению не менее
чем четырёх прозаиков
по выбору).Например, Ф.
А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из
романа), повесть
«Пелагея» и др.), Ч. Т.
Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый
пароход» и др.), В. П.
Астафьев (повествование
в рассказах «Царь-рыба»
и др.), В. И. Белов
(рассказы «На родине»,
«За тремя волоками»,
«Бобришный угор» и
др.), А. Г. Битов (цикл
рассказов «Аптекарский
остров», повесть «Жизнь
в ветреную погоду» и
др.), А. Н. Варламов
(повести «Гора»,
«Рождение» и др.), Г. Н.
Владимов («Верный
Руслан»), В. С. Гроссман
5
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Для ученика:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5384/sta
rt/83898/
(роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты), С. Д.
Довлатов (повесть
«Заповедник» и др.), Ф.
А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты),
философская сказка
«Кролики и удавы» и
др.), Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный
дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько
плакал» и др.), В. С.
Маканин (рассказ
«Кавказский пленный»),
В. О. Пелевин (повесть
«Омон Ра», роман
«Жизнь насекомых» и
др.), Захар Прилепин
(рассказ «Белый
квадрат», и др.), В. А.
Солоухин (повесть
«Капля росы»,
произведения из цикла
«Камешки на ладони»),
А.Н. и Б. Н. Стругацкие
(повести «Пикник на
обочине», «Понедельник
начинается в субботу и
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Выявлять
своеобразие
и
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства
языка,
осознавая
их
функциональную роль.
Сопоставлять
произведения,
их
сюжеты и фрагменты (с
учётом
внутритекстовых
и
межтекстовых связей),
образы
персонажей,
литературные явления
и
факты,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные
приёмы, особенности
языка.
Уметь
самостоятельно
др.), В. Ф. Тендряков
(повесть «Ночь после
выпуска», рассказы
«Хлеб для собаки»,
«Пара гнедых» и др.), Ю.
В. Трифонов (повести
«Отблеск костра»,
«Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на
набережной» и др.), В. Т.
Шаламов («Колымские
рассказы», например,
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За
письмом», «На
представку», «Посылка»
и др.) и др.
сравнивать
произведения
с
их
интерпретациями
в
других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
медиапространстве,
составлять
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
4.1
Раздел 4.
Поэзия
второй
половин
ы XX —
начала
XXI века
в
и
5
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века.
Стихотворения и поэмы
(по одному
произведению не менее
чем четырёх поэтов по
выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н.
Мартынова, О. А.
Николаевой, Б. Ш.
Окуджавы, Д. А.
Пригова, Р. И.
Рождественского, О. А.
Седаковой, В. Н.
Соколова, А. А.
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение (в том
числе
наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
http://dennimm.naro
лекцию
учителя
и d.ru/biografiiстатью
учебника, pisatelej.html
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения.
Осуществлять
комплексный
филологический анализ
художественного
текста.
Выявлять
изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста.
Сопоставлять
произведения (с учётом
внутритекстовых
и
межтекстовых
связей):
темы,
проблемы,
художественные
приёмы, особенности
языка.
Владеть
умениями
учебной
проектно-
исследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
5.1
Раздел 5.
Драмату
ргия
второй
половин
ы ХХ —
начала
XXI века
4
Драматургия второй
половины ХХ — начала
XXI века. Пьесы (не
менее одного
произведения двух
драматургов по выбору).
Например, А. Н.
Арбузов. «Иркутская
история», «Жестокие
игры», К. В. Драгунская.
«Рыжая пьеса», А. М.
4
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
драматическое
произведение (в том
числе
по
ролям),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
Нравственное и духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
Володин.«Пять вечеров»,
«Моя старшая сестра»,
В. С. Розов. «Гнездо
глухаря», М. М. Рощин.
«Валентин и Валентина»,
«Спешите делать добро»
и др.
составлять их планы и
тезисы.
Выявлять
основное содержание и
проблемы
статьи
учебника,
составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы
о
драматурге, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте,
выявлять
жанровую специфику
драматического
произведения,
характеризовать сюжет
и героев произведения,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно
сравнивать
произведения
с
их
художественными
интерпретациями
в
других видах искусств
(графика,
живопись,
театр, кино, музыка и
др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ
на выбранную тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания. Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
6.1
Раздел 6.
Литерату
ра
народов
России
4
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
двух произведений по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня», роман
3
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Для
учителя: Гражданско-патриотическое;
грамотность,
https://kmns.admhm читательская
ao.ru/personalii/tvor креативное мышление.
cheskayaintelligentsiya/2994
89/shestalov-yuvan-
«Сон в начале тумана»,
повести Ю.Н.Шесталова
«Синий ветер каслания»,
«Когда качало меня
солнце» и др.;
стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Выявлять
основное содержание и
проблемы
статьи
учебника,
составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы
о писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
ivan-nikolaevich/
Для ученика
учителя:
и
https://rustih.ru/mus
a-dzhalil/
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте с учётом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет
и героев произведения,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Определять
особенности
языка
переводной
литературы.
Сопоставлять
произведения русской
литературы и литератур
народов
России,
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями
в
других видах искусств.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
информационными
источниками, в том
числе
в
медиапространстве,
составлять
и
осуществлять
индивидуальную
траекторию чтения
Итого по
разделу
7.1
Раздел 7.
Зарубежн
ая
литерату
ра
3
Зарубежная проза XX
века (не менее двух
произведений по
выбору). Например,
произведения Г. Бёлля
«Глазами клоуна», Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту», У.
Голдинга «Повелитель
мух», А. Камю
«Посторонний», Ф.
Кафки «Превращение»,
2
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение
(прозаическое,
поэтическое,
драматическое),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию
учителя
и
статью
учебника,
Нравственное
и
духовное;
читательская
грамотность,
учителя:
креативное мышление.
Для
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200602
009
https://lit.1sept.ru/art
icle.php?ID=200602
009
Г. Г. Маркеса «Сто лет
одиночества», У. С.
Моэма «Театр», Д.
Оруэлла «1984», Э. М.
Ремарка «На западном
фронте без перемен»,
«Три товарища», Дж.
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи», У.
Старка «Пусть танцуют
белые медведи», Г.
Уэллса «Машина
времени», О. Хаксли «О
дивный новый мир», Э.
Хемингуэя «Старик и
море», «Прощай,
оружие», А. Франк
«Дневник Анны Франк»,
У. Эко «Имя Розы» и др.
7.2
Зарубежная поэзия XX
века (не менее трёх
стихотворений одного из
поэтов по выбору).
Например,
стихотворения
Г.Аполлинера, Ф. Гарсиа
Лорки, P. M. Рильке, Т.
С. Элиота и др.
2
7.3
Зарубежная драматургия
2
выявлять
основное
содержание
и
проблемы, составлять
их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также
об
истории
создания произведения
с
использованием
справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать
в
коллективном
диалоге, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать
свою
точку
зрения,
соотносить
собственную позицию с
позицией
автора
и
позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.
http://dennimm.nar
od.ru/biografiipisatelej.html
http://dennimm.nar
Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
XX века (не менее
одного произ- ведения по
выбору). Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её
дети», Ф. Дюрренмата
«Визит старой дамы»,
Э.Ионеско «Носорог»,
М. Метерлинка «Синяя
птица», Д. Пристли
«Визит инспектора», О.
Уайльда «Идеальный
муж», Т. Уильямса
«Трамвай "Желание"», Б.
Шоу «Пигмалион» и др.
историко-культурном
контексте с учётом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет
и героев произведения,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Определять
особенности
языка
переводной
литературы.
Сопоставлять
произведения русской и
зарубежной литературы
и сравнивать их с
художественными
интерпретациями
в
других видах искусств.
Владеть
умениями
учебной
проектноисследовательской
деятельности историкои
теоретиколитературного
характера, в том числе
создания
медиапроектов.
Работать с разными
od.ru/biografiipisatelej.html
креативное мышление.
информационными
источниками.
Итого по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
170
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА:
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
УМК ЛИТЕРАТУРА под редакцией Лебедева Ю.В.(10 класс), 2022-2023гг., УМК
ЛИТЕРАТУРА под редакцией Михайлова О.Н. (11 класс), 2022-2023гг.
В линии учебников под редакцией Ю.В.Лебедева и О.Н. Михайлова четко прослеживается
последовательное, системное обращение к изучению русской литературы ХIX- ХХ в.в.,
произведений зарубежной литературы. Дополнительные компоненты учебно-методического
комплекса способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта в изучении
литературы.
В линии учебников усилен деятельностный подход к изучению литературы, введена
рубрикация: «Проверьте себя», «Обогащайте свою речь», «Развиваем свою речь», «Учимся
читать выразительно», «Литература и другие виды искусства», «Литература и изобразительное
искусство», «Творческое задание», «Фонохрестоматия», «Размышляем о прочитанном». В
учебники включены вопросы повышенной сложности, рекомендации по организации проектной
деятельности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Фонохрестоматия позволит услышать произведения русской классической литературы в
исполнении известных актеров московских театров, народных артистов России. К
фонохрестоматии прилагаются «Методические рекомендации», в которых дана методика
работы со звучащим текстом, предложены вопросы и задания для осмысления учащимися
актерской,режиссерской и музыкальной интерпретации текста.
Дидактические материалы содержат необходимые, но не вошедшие в учебник
художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания,
игры, кроссворды, викторины, материалы для внеклассного чтения, дополнительные
художественные и литературоведческие материалы.
Поурочные разработки содержат конспекты уроков: содержание каждого урока и
материалы для контроля уровня литературного развития учащихся.
Методические советы для учителя созданы с учетом наиболее интересного опыта
изучения произведений, включенных в программу по литературе.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Аннотированный список сайтов музеев русских писателей и поэтов, произведения которых
изучаются в основной школе// Преподавание русского языка и литературы в условиях
обновления содержания школьного образования: методическое пособие / [Ускова И. В.,
Шамчикова В. М., Макаров М. И.]; под ред. И. В. Усковой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования РАО», 2021. С. 169-199.
-
- Просвещение/ Цифровой портфель современного учителя
- Мобильное электронное образование (ООО МЭО)
РЕСУРСЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
Цифровой образовательный контент https: //edukont.ru/
Фоксфорд.
Сбер Класс.
1С урок.
Учи Ру
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
учебники и учебные пособия;
структурно-логические схемы;
опорные плакаты, таблицы и пр.;
раздаточный дидактический материал;
фонды заданий, включая тестовые;
электронные аналоги элементов учебно-методического блока;
демонстрационные материалы;
презентации, слайды;
аудио/видео материалы;
законодательные и нормативные акты.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Литературный Энциклопедический словарь, Блинов В.А., Созина Е.К.,
Быков Л.П., Голдин В.Н., Лукьянин В.П., Подлубнова Ю.С., 2020
Литература, Ткачёва М.В., 2020
Литературный справочник, Анищенко Г.А., 2020
От проблемы-к аргументам, Справочник, Арестова Е., Зайчикова О., 2020
Мировая литература от античности до Ренессанса - Хаткина Н.В.
Энциклопедия для детей, Русская литература, Часть 2, XX век, Аксёнова М.,
Володихин Д., Поликовская Л., 2020
Русская литература для всех. От Блока до Бродского, М., Сухих И.Е., 2023
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Литература, 10-11 класс, планы-конспекты для уроков по литературе, учебнометодическое пособие, Фефилова Г.Е. В книге содержатся рекомендации для проведения
диагностических, текущих и итоговых проверочных работ по литературе, материалы для
литературных игр контрольного характера и олимпиад по литературе.
Учитель сможет проследить динамику литературного развития каждого учащегося, в
качестве инструмента для этого предложены критерии оценки письменных высказываний,
а также аналитические таблицы.
Оценочные и методические материалы программы по литературе основного
общего образования
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №48 г.
Тюмени проводится в соответствии с положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, размещенном
на официальном сайте образовательной организации МАОУ СОШ № 48 г. Тюмени
(48.tyumenschool.ru) Итоговая оценка результатов освоения программы определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Текущий контроль проводится в виде устного опроса, тестирования, письменной
проверочной работы, самостоятельной работы, практической работы; по литературе
оцениваются также творческие и исследовательские проекты; контрольные работы, сочинения
разных жанров.
Все оценочные процедуры проводятся на основе универсального кодификатора для процедур
оценки качества образования, разработанного ФИПИ:
https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-10
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках текущего контроля.
Класс/ Программа
Перечень
используемых
оценочных средств (оценочных
материалов)/ КИМы
10/Литература
1. Открытый банк оценочных
средств по литературе
(10-11
классы): fipi.ru/newrubank
11/Литература
2. Дидактические материалы по
литературе. 10-11 класс. – М., 2023
;
сборник
«Контрольные и
проверочные
работы
по
литературе. 10 класс»/Т.Г.Кучина,
А.В.Леднев
Перечень используемых
методических
материалов
Поурочные разработки
по
литературе.10-11
класс.
К
учебнику
Ю.В.Лебедева.
ФГОС
Егорова
Н.А.
«Вако»,2020
Егорова Н.В. Поурочные
разработки по русской
литературе 20 века.10/11
класс.М.: «Вако»,2018
Литература.
Методические
рекомендации к учебнику
для 10-11 класса
общеобр. организаций.
Базовый уровень. В 2-х
частях, М., Просвещение,
2019. Учебник имеет
гриф «Рекомендовано
Министерством
образования и науки
РФ».
Тюменский образовательный канал 
Администрация города Тюмени 
Департамент образования города Тюмени 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Лига безопасного интернета 
Культура.рф 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Молодежный информационный портал Тюмени и Тюменской области 
Дети Онлайн 
Президентская библиотека 
