УТВЕРЖДЕНЫ
приказом директора
от 02.09.2024 № 325
Изменения в основную образовательную программу среднего общего
образования
(Приказ Министерства просвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования»; Приказ Министерства просвещения России от 19.03.2024
№ 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиесяФОП НОО, ООО и СОО»)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО по учебному
предмету «Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР)» (базовый уровень)
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их напрактике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе ориентирована на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ОП СОО.
Программа по литературе позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОССОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно- эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучениевыдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ —начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественногопроизведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастнымиособенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом. Литературное образование на уровне среднего
общего образования преемственно с учебнымпредметом «Литература» на уровне основного
общего образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма
мышления,формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все этапы
российского историко- литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса кчтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.Достижение целей изучения
литературы возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско- мировоззренческих,
социально- бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него — к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом историко
- литературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет».
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является обязательным
предметом на данном уровне образования.
Содержание обучения в 10 классе Литература второй половины XIX
века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию непонять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всѐ былое...») и
другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу вшестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэти Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и
другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкоедыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О коренипроисхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие. Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление инаказание».Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама ссобачкой», «Человек в футляре» и другие.Пьеса «Вишнѐвый
сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору
в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору).Например, произведения Ч. Диккенса «ДэвидКопперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов повыбору). Например, стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору).Например, пьесы Г. Гауптмана «Передвосходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классеЛитература конца XIX — начала ХХ
века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Гранатовыйбраслет», «Олеся» и другие.Л.Н.
Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору).Например, стихотворения К.Д. Бальмонта,М.А. Волошина, Н.С.
Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие. А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «Одоблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие.Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою, не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с
теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморскийсонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).М.А. Шолохов.
Роман-эпопея «ТихийДон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в
одном- единственном завете…», «Памяти матери» («Вкраю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев
«Пастух и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты подМосквой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия». Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег
идѐт», «Любить иных — тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и другие. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по выбору).Например, «Срезал»,
«
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие. Н.М. Рубцов. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и другие.И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору).
Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественскийроманс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых»
и другие); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и
другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом»и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов
«Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общегообразования
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общегообразования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями,изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;готовность к гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействиеискусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устногонародного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность
к
активной
деятельности технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе
на литературные темы. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя изсвоих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебныхдействий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов,классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнениипроектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современноголитературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственногочитательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств
и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативныерешения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; расширять рамки учебного предмета наоснове личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтомлитературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов иоснований; использовать приѐмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостаткии достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика,
живопись, театр, кино, музыка);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
приобщение к российскому литературному наследию и через него –к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силаботоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Тематическое планирование по литературе 10 класс (базовый уровень)
№п/п Наименование
раздела (темы)
1 «Литература
второй
половины XIX
века»
Количество
часов
92
2 «Литературная
критика второй
половины XIX
века»
3 «Литература
народов России»
4
ЭОР
Интерактивный урок РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3521/start/280946/
Платформа Internetурок
https://interneturok.ru/lesson/literatura/10-klass/i-agoncharov/i-a-goncharov-roman-oblomov?block=player
Платформа Internetурок
https://interneturok.ru/lesson/literatura/10klass/stanovlenie-i-razvitie-realizma/naturalnayashkola?block=player
Интерактивный урок РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5806/start/14417/
Платформа VIDEOUROKI.NET
https://videouroki.net/razrabotki/spory-kritikov-vokrughdramy-groza.html
Интерактивный урок РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2298/start/
Платформа Internetурок
https://interneturok.ru/lesson/literatura/6-klass/narezka- dsh/velikaya-otechestvennaya-voyna-vstihotvoreniyahrusskih-poetov-chast-2-rasul-gamzatov-zhuravli-temavoyny-v-tvorchestve-bulata-okudzhavy
4 «Зарубежная
4
Платформа VIDEOUROKI.NET
https://videouroki.net/video/66-obzor-zarubezhnojлитература»
literatury-vtoroj-poloviny-xix-veka.html
2
Тематическое планирование по литературе 11 класс (базовый уровень)
№
п/п
Наименование
раздела (темы)
Количес
тво
часов
1.
Литература конца
XIX – начала XX
века
15
2.
Литература
13
X
X
века
ЭОР
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5619/start/
https://odiplom.ru/lab/napravleniya-russkoi-literaturykonca-xix-nachala-xx-veka.html
https://infourok.ru/material.html?mid=185144
https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-11-klass-ibunin-gospodin-iz-san-francisko-4423493.html
https://rosuchebnik.ru/material/urok-12-a-i-kuprin-zhizn-itvorchestvo-povest-granatovyy-braslet-9976/amp/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-na-temu-gorkiy-nadne-1168542.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-literaturi-po-poemeaabloka-dvenadcat-klass-283826.html
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2023/01/15/kon
spekt-uroka-literatury-11-klass-v-v-mayakovskiy
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018/03/13/kon
spekt-uroka-literatury-v-11-klasse-tema-poeticheskiy-mir
16
3.
Проза
4.
второ
йполовины XX
века – начала XXI
века
Поэзия
второ
йполовины XX
века – начала XXI
века
8
10
5.
Драматургия
второй половины
XX века – начала
XXI века
34
6.
Литература
народов России
10
7.
Зарубежная
литература
14
https://infourok.ru/razrabotka-uroka-na-temu-russkayaproza-konca-nachala-i-vekov-3751482.html
https://www.universalinternetlibrary.ru/book/65575/chitat
_knigu.shtml
https://multiurok.ru/files/poeziia-rubiezha-xx-nachala-xxivieka.html
https://cyberleninka.ru/article/n/russkaya-poeziyarubezha-xx-xxi-vv-vektory-razvitiya/viewer
https://hallenna.narod.ru/uroki-11kl-poezia_20-21veka.html
https://urok.1sept.ru/articles/515220
https://hallenna.narod.ru/uroki-11kl-dramaturgi_20-21veka.html
http://hallenna.narod.ru/uroki-literatury-v-11-kl.html
https://infourok.ru/urok-literaturi-v-klasse-natemudramaturgiya-h-godov-3021591.html
https://multiurok.ru/files/11-klass-urok-50-sotsial-nopsikhologhichieskaia-d.html
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2020/06/03/dra
maturgiya-1950-1980-h-godov
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4815/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3069/main/
https://e.lanbook.com/book/37705
https://old.bigenc.ru/literature/text/5547825
https://2dip.su/теория/русская_литература/литература_
народов_россии/
https://kchgu.ru/wp-content/uploads/2022/06/Literatura2022-1.pdf
https://znanium.com/catalog/document?id=414852
https://multiurok.ru/files/11-klass-eliektivnyi-kurs-urok-1zarubiezhnaia-lit.html
https://infourok.ru/elektivniy-kurs-zarubezhnayaliteratura-klass-2140949.html
https://obuchalka.org/2015082886238/zarubejnayaliteratura-10-11-klass-shaitanov-i-o-sverdlov-m-i2006.html
https://studylib.ru/doc/2111898/zarubezhnaya-literatura.10-11-klassy
17
2.1.3.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень)
Пояснительная записка
Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего образования
составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в соответствии с
ФГОС СОО. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по литературе, изучение которой
ориентировано на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и литература», так и в
смежных с ней областях. Программа по литературе позволит учителю реализовать в
процессе преподавания литературы на углублѐнном уровне современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе,
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО. Программа по
литературе позволит учителю разработать календарнотематическое планирование,
распределить обязательное предметное содержание на два года обучения в соответствии с
особенностями изучения литературы, с учѐтом основных видов учебной деятельности для
освоения учебного материала обучающимися на уровне среднего общего образования.
Изучение литературы способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования на углублѐнном уровне на уровне
среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных
произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация
произведений в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом. Литературное образование на углублѐнном
уровне на уровне среднего общего образования преемственно по отношению к курсу
литературы на уровне основного общего образования и сопрягается с курсом литературы,
изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы на уровне среднего общего
образования происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными разделами
филологической науки и видами искусств на основе использования как аппарата
литературоведения, так и литературной критики, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений
квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и
интерпретации произведений художественной литературы. В программе по литературе
учтены этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения. Отличие углублѐнного уровня литературного образования от
базового обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным
планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование на углублѐнном уровне на уровне среднего общего образования
предполагает более активное использование самостоятельной исследовательской
деятельности обучающихся, являющейся способом введения обучающихся в ту или иную
профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся
литературного вкуса, развитии филологической культуры, ведущей к овладению
комплексным филологическим анализом художественного текста, осмыслению
функциональной роли теоретико-литературных понятий, пониманию коммуникативноэстетических возможностей языка литературных произведений, а также позволяет
совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере лучших
литературных образцов, создавать собственные письменные творческие работы и устные
доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных
целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
средним общим образованием и сформулированных в ФГОС СОО. Задачи, связанные с
формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской
культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в систематическом приобщении обучающихся к наследию отечественной
и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения
к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе еѐ изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей,
воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в
современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения
литературных произведений. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к
чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание
и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных произведений в
течение всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России, сознательное включение чтения в собственную досуговую деятельность и умение
планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников. Задачи, связанные с
воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений комплексного филологического анализа
художественного текста и осмысление функциональной роли теоретико-литературных
понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы
терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
понятия об историколитературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно-художественных стилей разных эпох, литературных
направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле, выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры читательского
восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими
и художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об
основных направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах
к анализу художественного текста в литературоведении, развитием способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с
использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиа пространстве, владением основами учебной
проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера,
в том числе создания медиа проектов, различными приѐмами цитирования и творческой
переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно--эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными способами
информационной переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно
оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
Углублѐнное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным планом
профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. В учебном плане предмет «Литература» на углублѐнном уровне на уровне
среднего общего образования преемственен по отношению к предмету «Литература» на
уровне основного общего образования и основан на базовом курсе литературы. Общее число
часов, рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в
неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди —
сочтѐмся» и др. (одно произведение по выбору).
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по выбору).
Например,«Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат ‖Паллада―» и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды»,«Рудин», «Дворянское гнездо» и др.
Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всѐ былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Эти
бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэти Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О
Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова», «Пророк»
и др.Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкоедыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землѐю...», «На заре
ты еѐ не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «Настоге сена ночью южной…»
и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева ‖Ася―».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы
(одно произведение по
«Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла«Севастопольские рассказы»,
«Смерть Ивана Ильича»,
«Анна Каренина» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырѐх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки (не менее трѐх
по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист»,
«Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет
Мценского уезда» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья»,
«Душечка», «Дом с мезонином» и др. Комедия «Вишнѐвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя
Ваня», «Три сестры» (одно произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А. В. Дружинина
«‖Обломов‖. Роман И. А. Гончарова», А. А. Григорьева «После ‖Грозы‖ Островского», Н.
Н. Страхова
«Сочинения гр. Л. Н. Толстого» и др. (не менее трѐх статей по выбору в соответствии
с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима»К. Хетагурова и др.).
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие
надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. де Мопассана «Милый друг» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца»,
«Одинокие», Г. Ибсена
«Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.
Содержание обучения в 11 классе
Введение. Русская литература в контексте мировой культуры.
Писатели-реалисты начала XX века
Лирическое мастерство И.А. Бунина. Острое чувство кризиса цивилизации в
рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Своеобразие любви в рассказе
«Чистый понедельник». Рассказы «Антоновские яблоки», «Окаянные дни». А.И. Куприн.
«Олеся». Богатство духовного мира героини, трагичность еѐ судьбы. «Да святится имя
Твоѐ…» Талант любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Проблематика
повести Куприна «Поединок». Л.Н. Андреев. Раннее творчество. От реализма к
модернизму. Художественное своеобразие творчества. И.С. Шмелѐв. Личность писателя.
Творчество, «Лето Господне». Б.К. Зайцев. Творчество, «Преподобный Сергий
Радонежский». А.Т. Аверченко. Журнал «Сатирикон». Рассказы «Дюжина ножей в
спину революции». Тэффи. Художественный мир. Мысли о России. Рассказы. В.В.
Набоков. Творчество. Язык произведений Набокова. «Машенька».
Серебряный век русской поэзии
Особенности поэзии начала XX века. Модернизм, символизм, акмеизм, футуризм.
Символизм. В.Брюсов. К. Бальмонт.Ф. Сологуб. А. Белый. Поэзия. И. Анненский.
Творческие искания. Акмеизм. Н. Гумилѐв. «Озеро Чад», «Жемчуга». Акмеизм. Н.
Северянин. В. Ходасевич. А.А. Блок. Начало пути. «Стихи о прекрасной даме». А.А.
Блок. «На поле Куликовом». А.А. Блок.
«…Моя тема, тема о России…». А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». Футуризм. В.
Хлебников. И. Северянин.
М. Горький
М. Горький. Ранние годы. Рассказы. М. Горький. «Старуха Изергиль». Смысл
противопоставления Данко и Ларры. М. Горький. «Фома Гордеев». Мечта и
действительность в романе. М. Горький. Пьеса «На дне». Духовное разобщение людей. Три
правды в пьесе М. Горького
«На дне». М. Горький. «Жизнь Клима Самгина». Р/р. Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству М. Горького. Тестирование по теме «Поэзия серебряного века».
Новокрестьянская поэзия
Новокрестьянская поэзия. Н.А. Клюев и А. Блок. Н. Клюев и С. Есенин. С. Клычков и
П. Орешин.Сергей Есенин как национальный поэт. «В сердце светит Русь». Искренняя
любовь и сострадание ко всему живому в лирике Есенина. Любовная лирика Есенина.
Поэма «Анна Снегина». Лиро- эпическая поэма.
В.В. Маяковский
Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство Маяковского. Маяковский и
революция. Своеобразие любовной лирики Маяковского. Сатирическая лирика и
драматургия.
Литература 20-ых годов XX века
Литературный процесс 1920-ых гг. А.М. Ремизов. «Слово о погибели земли Русской».
Д.А. Фурманов. Роман «Чапаев». А.С. Серафимович.
«Железный поток». А.А. Фадеев. Роман
«Разгром». Особенности жанра и композиции. Проблема гуманизма. И. Э. Бабель.
Образ революции в творчестве И.Э. Бабеля. «Конармия», Одесские рассказы. Е.И. Замятин.
Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». Судьба личности в тоталитарном
государстве. Сатира 20-ых гг. Творчество М. Зощенко.
Зарубежная проза XX века
Антиутопия в зарубежной литературе.
Литература 30-ых годов XX века
Литература 1930-ых гг. Роман 1930-ых гг. Н. Островский. «Как закалялась сталь».
Поэзия Б. Корнилова. П. Васильева. А.П. Платонов. Юность Платонова. Годы революции и
22
гражданской войны. «Котлован». Ранняя публицистика и поэзия Платонова. М.А. Булгаков.
Жизнь, личность, творчество. Сатира Булгакова. «Собачье сердце». «Белая гвардия». Роман
«Мастер и Маргарита».История романа. Жанр и композиция. Три мира в романе «Мастер и
Маргарита». Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита». М.И. Цветаева.
Творчество. Поэтический мир Цветаевой. О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. А.Н.
Толстой. Творчество. «Детство Никиты».
«Хождение по мукам». А.Н. Толстой. «Пѐтр I». Образ Петра I. Характеры. Народ в
романе. М.М. Пришвин. Особенности художественного мироощущения Пришвина.
Природа – зеркало человека. Любовь как дело человеческой жизни. Сказки о Правде. Б.Л.
Пастернак. Человек, история и природа в романе «Доктор Живаго». Христианские мотивы
в романе «Доктор Живаго». Стихотворения Юрия Живаго. Художественное своеобразие и
поэтическое мастерство любовной лирики А.А. Ахматовой. Судьба России и судьба поэта в
лирике Ахматовой.
«Реквием». Особенности жанра и композиции. Единство трагедии народа и поэта.
Проверочная работа по творчеству М. Цветаевой и А. Ахматовой. Н.А. Заболоцкий. Начало
пути. Тематика еготворчества. М.А. Шолохов. Жизнь, творчество, личность. «Донские
рассказы». Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». «Чудовищная нелепица
войны» в изображении Шолохова. Гражданская война. Судьба Григория Мелехова. А.Т.
Твардовский. Биографические истоки творчества. «Страна Муравия». «Дом у дороги».
Лирика. «По праву памяти». Литература периода Великой Отечественной войны. Проза:
очерк, рассказ, повесть. Поэзия и драматургия. А.И. Солженицын. Годы детства и
ученичества. Жизнь и творчество.
«Один день Ивана Денисовича». А.И. Солженицын. Повесть «Матрѐнин двор». А.И.
Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий. Полвека русской поэзии.
«Поэтическая весна». Поэтическая философия. Постмодернизм.
Литература 50-90-х годов XX века
Русская проза в 1950-ые – 1990-ые гг. Городская и деревенская проза. Повести Б.
Можаева и В. Белова. Проза Валентина Распутина. «Деньги для Марии». «Последний срок».
В. Распутин. Повести «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой». В.А. Шукшин. Рассказы.
Характеры исюжетыВасилия Шукшина. В.П. Астафьев. Его творчество. «Царь-рыба».
«Последний поклон». Ю.В. Бондарев. Повести. «Горячий снег»,
«Батальоны просят огня» и др. К. Воробьѐв. «Убиты под Москвой». В. Кондратьев.
«Сашка». Е. Носов. «Усвятские шлемоносцы». Ю. Трифонов. Семейно-бытовые повести. А.
Вампилов. Драматургия. «Утиная охота» и др.
Планируемые результаты освоения программы по литературе (углубленный
уровень) на уровне среднего общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ
№ 48 города Тюмени в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно- нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях
русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы
23
по литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой языки культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерахиз литературы.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональноевоздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устногонародного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе.
24
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к
активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать
своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытымновому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя изсвоих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
25
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательскийопыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общегообразования отражают:
Овладение универсальными учебнымипознавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественномпроизведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов,классификации и обобщения литературныхфактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнениипроектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский; осуществлять
целенаправленный поиск переноса
средств
и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативныерешения;
3)
работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
26
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; расширять рамки учебного предмета наоснове личных предпочтений с опорой
на читательскийопыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;оценивать приобретѐнный опыт с учѐтомлитературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
27
культурный уровень;
2)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии
дляоценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3)
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания политературе.
Предметные результаты по учебному предмету «Литература» (углубленный уровень)
10 класс
1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской
и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного
роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать
и самостоятельно интерпретировать художественные,
публицистические и литературно-критические тексты;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в
развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своѐ мнение;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
28
(или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (вдополнение к изученным в основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико- литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессеанализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
12)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
13)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
смыслообразующую роль в произведении;
14)
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведение диалогао прочитанном в русле обсуждаемой проблематики;
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
16)
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приѐмамицитирования и редактирования текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
18)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 класс
1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
29
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX —начало XXI века); включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературус фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценка собственного
интеллектуально- нравственного уровня;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX—начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формированиенациональной и мировой литературы;
5)
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX—начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
6)
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские
впечатления и аргументировать своѐ мнение;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественногопроизведения в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико- литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература;взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
30
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы; умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
14)
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов,рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
16)
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приѐмамицитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
18)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование,
презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
31
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1.1
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Литература второй половины XIX
века
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Контрольные Практиче
работы
ские
работы
Всего
9
1
4
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
10
1
4
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
14
1
6
1.4
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менеетрѐх
по выбору). Например,
«Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас — и всѐ былое...») и др.
7
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
1.5
1.6
1.7
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…»,
«Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это
утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман- хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например,главы «О
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
8
7
7
Н.Г. Чернышевский «Что делать?»
1.8
3
6
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
А.К. Толстой стихотворения
2
9
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
14
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
8
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание»
1.8
18
1
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир»
1.9
1.10
1.11
20
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐхпо
выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и др. Пьеса
«Вишнѐвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
1
3
16
124
1
2.1
Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
2
2
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/10/
Видеоуроки.нет
https://videouroki.net/video/literatura/10class/
1
1
Раздел 3. Зарубежная литература
3.1
3.2
3.3
Зарубежная проза второй половины
XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
произведения Ч.Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»;
Г.Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворенийодного
из поэтов по выбору).
Например, стихотворения А.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом
солнца»; Г.Ибсена «Кукольный дом» и
др.
1
Итого по разделу
4
Развитие речи
15
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
10
Подготовка и защита проектов
8
Резервные уроки
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
0
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Практические
работы
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1
А. И. Куприн. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору).
Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и
др.
4
2
1.2
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору).
Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»и
др.
3
2
1.3
М. Горький. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
6
5
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного
века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилѐва и др.
Итого по разделу
3
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
16
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1
И. А. Бунин. Рассказы (два по
выбору).
Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.
2.2
А. А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течѐт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
6
6
2.3
В. В. Маяковский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
9
4
2.4
С. А. Есенин. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ тымоя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последнийпоэт
деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
6
3
2.5
О. Э. Мандельштам. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград»,
«Мы живѐм, под собою не чуя
страны…» и др.
4
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
2.6
М. И. Цветаева. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Идѐшь, на
меня похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Тоскапо
родине! Давно…», «Книги в красном
переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
2.7
А. А. Ахматова. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голосбыл. Он
звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная
земля» и др. Поэма «Реквием».
5
6
Е Замятин «Мы»
3
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
2.8
2.9
Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные
главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея
«Тихий
Дон» (избранные главы)
В Набоков
2.10
2.11
2.12
М. А. Булгаков. Романы «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести
(одно произведение по
выбору).Например, «В прекрасном и
яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
2
6
2
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
2
7
4
4
2.13
Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению не
менее чем трех писателей по
выбору). Например, В. П. Астафьев
«Пастух и пастушка», «Звездопад»;
Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В.
Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился», «Завтра
была война»; К. Д. Воробьев «Убиты
под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»;Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
5
3
2.14
А.А.Фадеев. Роман «Молодая
гвардия»
2
2
2.15
В.О.Богомолов. Роман "В августе
сорок четвертого"
1
1
3
2
2.16
Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю.
Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/
Урок. РФ https://урок.рф/library
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
2.17
Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
2.18
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти…», «Снег идѐт»,
«Любить иных — тяжѐлый
крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
2.19
А. И. Солженицын. Произведения
«Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под
камнем»), произведения из цикла
«Крохотки» (не менее двух)
2.20
В. М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и
др.
2.21
В. Г. Распутин. Рассказы и повести
(не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и
1
1
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
5
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
4
2
6
5
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
помни», «Прощание с Матѐрой» и
др.
2.22
2.23
2.24
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...»и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний
крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX — начала
XXI века. Рассказы, повести,романы
(по одному произведению не менее
чем трѐх прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов («Братья и
сѐстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пѐс,
бегущий краем моря», «Белый
пароход» и др.); В. И. Белов
3
2
4
3
3
3
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/11/
(рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и
др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»);
Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и
удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на обочине» и др.);
Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.); В. Т.
Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и
др.
2.25
2.26
Поэзия второй половины XX —
начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Б.
А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,В.
С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского,
О. Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ
— начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов
по выбору). Например, А. Н. Арбузов
«Иркутская история»;А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В. Гришковец
«Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Литература народов России
2
2
1
1
112
Видеоуроки. нет
https://videouroki.net/video/literatura/11-class
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/14/11/ Видеоуроки.
нет https://videouroki.net/video/literatura/11class
3.1
Рассказы, повести, стихотворения
(не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Итого по разделу
5
2
Видеоуроки. нет
https://videouroki.net/video/literatura/11-class
2
Видеоуроки. нет
https://videouroki.net/video/literatura/11-class
5
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1
Зарубежная проза XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, произведенияР. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла
«1984»; Э. М. Ремарка «На
западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью воржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный
новый мир»; Э. Хемингуэя «Старики
море» и др.
2
4.2
Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений одногоиз
поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
1
1
Видеоуроки. нет
https://videouroki.net/video/literatura/11-class
4.3
Зарубежная драматургия XX века (не
менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и еѐ дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание―»;Б.
Шоу «Пигмалион» и др.
5
1
Видеоуроки. нет
https://videouroki.net/video/literatura/11-class
Итого по разделу
4
Развитие речи
15
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
4
Подготовка и защита проектов
8
4
Резервные уроки
2
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
4
3
2
4
0
0
2.2.19. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, требований
к результатам обучения географии, а также основных видов деятельностиобучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1)
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности п
осредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как
составной части мирового сообщества;
2)
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3)
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
4)
развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
5)
приобретение опыта разнообразной на достижение целей устойчивого
развития. деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в
том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся. Общее
число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу
в неделю в 10 и11 классах.
Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической
информации, геоинформационные системы.
Тема 2. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий,
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтногои культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями/глобальными изменениями климата/загрязнением Мирового
океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение — его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2.
Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение России и ее специфика как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика еѐ изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства
населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводстванаселения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3.
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социально- экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странахмира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место Россиив международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой
экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевыхи топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход».География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры.
Роль России как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовствои аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 1 Регионы и страны мира Регионы мира. Зарубежная Европа.
Тема 1. Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка,
Австралия и Океания. Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитическиепроблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)».
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии,
Ирана, Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка),
общая экономико- географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Америки,
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная
Африка,
Восточная
Африка,
Южная
Африка).
Общая
экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере
ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйствав экономике Алжира и Эфиопии».
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения
и
развития
хозяйства.
Экономикогеографическое
положение,
природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда. Россия на
геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место
России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
Тема 1. Группы глобальных демографические. проблем: геополитические,
экологические, Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина еѐ возникновения. Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества.
Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водныхресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека. Взаимосвязь
глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
Планируемые результаты освоения программы по географиина уровне среднего
общего образования (базовый уровень)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык икультуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементовгеографической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятияценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда,общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоциональногоблагополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
в том числе безопасного поведения вприродной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительнойдеятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать,
в
том числе на
основе применения
географических
знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные
действияБазовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
сиспользованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификац
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить
при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
социально-экономических осуществлять различные виды деятельности по
получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов; владеть научным научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами; формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критериирешения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметьинтегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения;ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом
еѐ назначения(тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе и геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
обеспечения
информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные
действияОбщение:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемойтемы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Регулятивные универсальные учебные
действияСамоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий имыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям ипроявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальные
навыки, включающие способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять
интерес и разрешать
конфликты. Умения
принятия себя и других
людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе
в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основныхрелигий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические субурбанизацию, ложную процессы урбанизацию, и
явления: эмиграцию, урбанизацию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать ихпроявления в повседневной жизни; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы валового внутреннего
продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата
и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять
социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам различного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: определение
роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных
стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико- ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять
географические
особенности
стран
с
разным
уровнем
социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально- экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, оприродных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Тематическое планирование по географии 10 класс (базовый уровень)
№
Наименование
п/п раздела (темы)
1 География
как наука
2
Географическая
среда
Количество
часов
2
6
ЭОР
Мега Данные
https://www.youtube.com/watch?v=irQYtk_G
zeE
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
197585?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=4
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
387558?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=2
3
Современная
политическая
карта
3
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
547187?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=2
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
499054?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=2
4
Население мира
7
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
685294?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
171061?menuReferrer=catalogue&class_level_ids
=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=4
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/11
172744?menuReferrer=catalogue&class_level_id
s=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases
=video
_lesson&page=4
5
Мировое
хозяйство
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
084152?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
14
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
084122?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
008284?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10
975324?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=6
Тематическое планирование по географии 11 класс
№
п/п
1
1.2
1.3
Наименование
раздела (темы)
Регионы
мира.
Зарубежная
Европа
Зарубежная
Азия
Америка
Количество
часов
6
ЭОР
6
Мега Данные
https://www.youtube.com/watch?v=irQYtk_GzeE
Онлайн Гимназия #1
https://www.youtube.com/watch?v=YwkMlbo51hM
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
197585?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=4
6
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
387558?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=2
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
547187?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=2
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
499054?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=2
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
685294?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson
1.4
1.5
Африка
Австралияи
Океания
4
2
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
171061?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=4
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
172744?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=4
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
084152?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
084122?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/11
008284?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=5
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10
975324?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=10&s
ubject_program_ids=31937219,31937228&aliases=video
_lesson&page=6
1.6
Россия на
геополити
ческой,
геоэконом
ической и
геодемогр
афической
карте мира
3
2.
Глобальн
ые
проблемы
человечес
тва
Общее
количество
часов
4
34
2.2.21. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защитыРодины»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико- ориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 4
«Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной
базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения
на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайныхситуаций;
сформированность
ценностей,
овладение
знаниями
и
умениями,
которые
обеспечиваютготовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;принципы обеспечения национальной
безопасности;
реализация
национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской
обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны; Россия в
современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности; роль
Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и
принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия; способы
удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды,
предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и развития
радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования
позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия; зажигательное
оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны оказания первой
помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства; соотношение
понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы
(правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние действий и
поступков человека на его безопасность и благополучие;действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный
подход к обеспечению безопасности личности,
общества,
государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая
помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила пожарной безопасности
в быту; термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости; рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе; ответственность
водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные,
торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила
безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения
безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в
случаях, когда человек потерялся в природной среде;источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь
при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия
«здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологически(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие
здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные
ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты; роль вакцинации,
национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для
человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания; факторы
риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы;факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических
расстройств; минимизация влияния
хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим
психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малаягруппа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе; групповые
нормы и ценности;
коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе; понятие
«конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в
конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы
разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления конфликтов (буллинг,
насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы психологического
воздействия;
психологическое влияние в малой группе; положительные и отрицательные стороны
конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации; убеждающая
коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое
влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды, их
источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила защиты от
вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в
цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки; механизмы
вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники информации, проверка на
достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты,
вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав
человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и
терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их
взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия; опасность
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации; основы
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленномуприменению принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни
в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других
областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность
ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно- научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своемуздоровью и
здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случаенеобходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес
к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действияБазовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества
и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск- ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действияОбщение:
осуществлять
в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действияСамоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое
решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12)
вл
адение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизнии его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого- социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать
им; знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и действий
при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать
правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальнойбезопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без
оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою; иметь
представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений; понимать способы действий
военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткоговыстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия; иметь
представление об
истории
возникновения и развития
робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь
представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь
представление
о назначении радиосвязи
и
о
требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь
представление
о видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действиявойск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка; иметь
представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах; знать способы
действий при применении противником оружия массового поражения; понимать особенности оказания
первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю №3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий
«виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры; иметь навыки
оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность; раскрывать суть рискориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать
источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь
навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь
навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать
риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки
взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем; знать источники
опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах; знать общие
правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной
безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местахразного
типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу,
на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров; иметь
представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск- ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск- ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора
на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводитьпримеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать
роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать
влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта; иметь
навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о
способах пресечения опасных проявлений конфликтов;раскрывать способы противодействия буллингу,
проявлениям насилия; характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать
механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные
результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл
и
взаимосвязь
понятий
«достоверность
информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю №11 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
характеризовать
экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать
признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
Тематическое
№
п/п
планирование
Наименованиераздела
(темы)
1
Модуль
«Безопасное иустойчивое
развитие личности,
общества, государства»
2
Модуль «Основы военной
подготовки»
по
учебному
защиты Родины»
Количе
ство
часов
4
12
предмету
ЭОР
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.g
ov.ru
http://www.minzdravrf.ru http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1septem
ber.ru
http://www.opasno.net
http://personalsafety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasno
st.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom
.gov.ru
http://www.minzdrav
-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1septe
mber.ru
http://www.opasno.n
et http://personalsafety.redut-7.ru
«Основыбезопасности и
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasno
st.edu66.ru
Модуль
«Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе»
2
4 Модуль «Безопасность в
быту»
6
3
http://www.mvd.ru
http://www.emercom
.gov.ru
http://www.minzdrav
-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1septe
mber.ru
http://www.opasno.n
et http://personalsafety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasno
st.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom
.gov.ru
http://www.minzdrav
-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1septe
mber.ru
http://www.opasno.n
et
http://personalsafety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
5
Модуль
«Безопасность на
транспорте»
5
6
Модуль
«Безопасность в
общественных
местах»
5
7
Модуль
«Безопасность в
природной среде»
7
hhttp://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
8
Модуль
«Основы медицинских
знаний. Оказание
первой помощи»
7
9
Модуль
«Безопасность в
социуме»
7
10
Модуль
«Безопасность в
информационном
пространстве»
7
11
Модуль
«Основы
противодействия
экстремизму и
терроризму»
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (базовыйуровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10—11 классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
концепцию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания
здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик и
технологий в учебно- воспитательный процесс.
При формировании основ рабочей программы использовались прогрессивные идеи
и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих
современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности школьников, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны; 6 концепция формирования
ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения
личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и
ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
рабочей программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения школьников в области физической культуры.
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формированиеразносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
В рабочей программе для 10—11 классов данная цель конкретизируется и
связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Данная цель реализуется в рабочей программе потрѐм основным направлениям.
1.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его
надѐжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня
физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2.
Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивнодостиженческой и прикладно- ориентированной физической культурой, обогащением
двигательного опыта за счѐт индивидуализации содержания физических упражнений
разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических
действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыхаи досуга в структурной организации
здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
3.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализациишкольников на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья. Центральной идеей конструирования
рабочей программы и еѐ планируемых результатов в средней общеобразовательной школе
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной наоснове системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КУЛЬТУРА» НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретенных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел "Знания о физической культуре":
характеризовать физическую культуру как явление культуры, ее направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона "О физической культуре
и спорте в Российской Федерации", руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел "Организация самостоятельных занятий":
проектировать досуговую деятельность с включением в ее содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке ее эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса "Готов к труду
и обороне".
Раздел "Физическое совершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и обороне".
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел "Знания о физической культуре":
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел "Организация самостоятельных занятий":
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел "Физическое совершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к
труду и обороне".
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление.
Истоки возникновения культуры как социального явления, характеристика основных
направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
как основа прикладно-ориентированной физической культуры; история и развитие
комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика структурной организации комплекса ГТО в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте
в РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и органов зрения; предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии;
способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий удар
(с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка».
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка
к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта (лѐгкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка) и
оздоровительных систем физической культуры; национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Примечание: Тема «Плавание» изучается при наличии бассейна, оборудованного в
соответствии с требованиями ФГОС и СанПиН. В ином случае часы, отводимые на изучение
материалы темы, учитель использует по своему усмотрению на изучение других учебных
тем программы.
Тематическое планирование 10 класс
№
п/п
Наименование разделов и
тем программ
1.1.1 Физическая культура как
часть культуры общества и
человека.
1.1.2 Основные направления и
формы организации
физической культуры в
современном обществе.
1.1.3 «Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс „Готов к труду и
обороне― (ГТО)».
КолСодержание образования
во
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре (6 часов)
Физическая культура как социальное явление – 4 часа.
1
— распределяются по группам и определяют выступающих по
предлагаемым вопросам круглого стола
— составляют план выступления по избранному вопросу и
распределяют деятельность каждого члена группы в
подготовке выступления (анализ и обобщение литературных
источников)
подготовка презентации и доклада; подготовка докладчиков и
т. п.); — обсуждают содержание и ход разработки доклада,
проводят его апробацию в рабочей группе; — принимают
участие в проведении круглого стола, обсуждают доклады
каждой рабочей группы и отвечают на вопросы
1
— готовят индивидуальные доклады по проблемным вопросам
— проводят коллективное обсуждение каждого доклада,
вырабатывают единые представления о роли и значении
развития основных направлений физической культуры в
современном обществе
1
— обсуждают рассказ учителя и материал учебника о целях и
задачах создания Всесоюзного физкультурного комплекс ГТО
в период СССР, дополняют его материалом из Интернета и
иных источников; — формулируют общее мнение о роли
комплекса ГТО в воспитании подрастающего поколения,
подготовке его к трудовой деятельности и защите отечества
— рассматривают и обсуждают материал учебника о целях и
зада- чах комплекса ГТО на современном этапе развития РФ,
выявляют связь его базовых положений с основами комплекса
ГТО периода СССР; — обсуждают и анализируют
целесообразность комплекса ГТО для развития современных
школьников, его роль и значение в жизни современного
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Инфоурок
https://infourok.ru/fizicheskay
a-kultura-kak-socialnoeyavlenie-4095432.html
ВФСК ГТО (gto.ru)
1.1.4 Законодательные основы
развития физической
культуры в Российской
Федерации.
1.2.1 Современные представления о
здоровье человека, еѐ связи с
занятиями физической
культурой.
человека; — знакомятся с основами организации и проведения
мероприятий по сдаче нормативных требований комплекса
ГТО, правилами оформления нагрудных знаков
1
— обсуждают с учителем статьи Закона РФ «О физической
https://www.consultant.ru/doc
куль- туре и спорте в РФ», анализируют основные принципы и ument/cons_doc_LAW_73038
ценностные ориентации развития физической культуры в
/
обществе;
— обсуждают права и правила поведения зрителей во время
официальных спортивных соревнований, делают заключение о
целесообразности их обязательного выполнения;
— обсуждают с учителем статьи Закона РФ «Об образовании в
РФ», рассматривают обязанности образовательных
организаций в развитии физической культуры, проведении
обязательных и дополнительных занятий, спортивных
соревнований и оздоровительных мероприятий среди
учащихся;
— анализируют выполнение статей Закона РФ в своей
образовательной организации, высказывают предложения по
совершенствованию деятельности системы физического
воспитания
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека – 2 часа.
1
— распределяются по группам и определяются с темой проекта
— определяют цель проекта и формулируют его результат;
— намечают план разработки проекта, формулируют
поэтапные задачи и планируют результаты для каждого этапа
распределяются по видам проектной деятельности и
согласовывают средства достижения планируемых результатов
(поиск необходимой литературы; анализ и обобщение
литературных данных; составление доклада и выбор
докладчика; оформление доклада и презентации выступления);
— разрабатывают проект и готовят текст доклада, проводят его
апробацию в группе;
— организуют обсуждение проекта с учащимися класса,
отвечают на вопросы
Картотека комплексов для
профилактики и коррекции
нарушений осанки.
(infourok.ru)
1.2.2 Основные направления
оздоровительной физической
культуры.
1
Итого по разделу
6
— знакомятся с общими представлениями о фитнесе как
массовом движении в системной организации оздоровительной
физической культуры, его истории и ценностных ориентациях,
основных направлениях и целевых задачах
— выбирают одну из предлагаемых тем реферата и готовят его
содержание
— организуют проведение круглого стола, делают доклады по
темам рефератов и задают вопросы, обсуждают их содержание,
дополняют содержание сделанных докладов
Картотека комплексов для
профилактики и коррекции
нарушений осанки.
(infourok.ru)
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности ( 4 часа)
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга – 4 часа.
1
- знакомятся и обсуждают понятие «образ жизни человека»;
Инфоурок
2.1.1 Основы организации образа
жизни современного человека.
- знакомятся с особенностями организации досуговой
https://infourok.ru/prezentaciy
деятельности, еѐ оздоровительными формами и их
a-po-fizkulture-zdorovyjпланированием, обсуждают их роль и значение в образе жизни obraz-zhizni-10-klasсовременного человека;
5624559.html
- знакомятся с понятием «активный отдых» как
оздоровительной формой организации досуговой
деятельности, обсуждают и анализируют его содержание, связь
с укреплением и сохранением здоровья.
1
- обсуждают роль и значение контроля, за состоянием
Инфоурок
2.1.2 Определение состояния
здоровья с помощью
здоровья для организации самостоятельных занятий, подбора
https://infourok.ru/prezentaciy
функциональной пробы
физических упражнения и индивидуальной нагрузки;
a-po-fizicheskoy-kultureРуфье.
- составление дневника самоконтроля.
samokontrol-pri-zanyatiyahfizicheskimi-uprazhneniyami1533120.html
1
— знакомятся с понятием «кондиционная тренировка» и
https://infourok.ru/konspekt2.1.3 Организация и планирование
занятий кондиционной
основными формами организации еѐ занятий;
samostoyatelnoy-raboti-poтренировкой.
— знакомятся с образцом конспекта тренировочного занятия
fizkulture-uprazhneniya-dlyaкондиционной направленности, обсуждают его структуру и
razvitiya-kondicionnihсодержательное наполнение;
fizicheskih-kachestv— анализируют особенности динамики показателей пульса при 391397.html
разных по направленности занятиях кондиционной
тренировкой;
2.1.4 Оценка индивидуального
физического состояния в
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой.
1
Итого по разделу
4
3.1.1 Упражнения для
профилактики нарушения и
коррекции осанки.
3.1.2 Упражнения для
профилактики
перенапряжения органов
зрения и мышц опорнодвигательного аппарата при
длительной работе за
компьютером.
— обсуждают правила оформления учебных заданий, подходы
к индивидуализации дозировки физической нагрузки с учѐтом
показателей состояния организма;
— разрабатывают индивидуальные планы тренировочного
занятия кондиционной тренировкой и обсуждают их с
учащимися класса
— обсуждают информацию учителя о роли и значении оценки
физического состояния при организации самостоятельный
занятий кондиционной тренировкой, знакомятся с
процедурами его измерения;
— обучаются проводить процедуру измерения и определение
индивидуального уровня физического состояния с помощью
специальной формулы (УФС);
— определяют индивидуальные особенности в уровне
физического состояния и выявляют отличия с помощью
сравнения с показателями таблицы стандартов
Раздел 3. Физическое совершенствование (58 часов)
Физкультурно-оздоровительная деятельность - 4 часа
1
- определяют индивидуальную форму осанки и знакомятся с
перечнем упражнений для профилактики ее нарушения;
- знакомятся и разучивают корригирующие упражнения на
восстановление правильной осанки и снижение выраженности
сколиотической осанки;
- разрабатывают и разучивают индивидуальные комплексы
упражнений с учетом индивидуальных особенностей формы
осанки.
1
— составляют индивидуальные комплексы упражнений
зрительной гимнастики, разучивают их и планируют
выполнение в режиме учебного дня;
— составляют индивидуальные комплексы упражнений для
профилактики напряжения шейного и грудного отделов
позвоночника; разучивают их и планируют выполнение в
режиме учебного дня
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciy
a-profilaktika-i-korrekciyanarusheniy-osanki3763192.html
Комплекс физических
упражнений,
рекомендуемые к
выполнению при работе за
компьютером (multiurok.ru)
3.1.3 Комплекс упражнений
атлетической гимнастки для
занятий кондиционной
тренировкой.
3.1.4 Комплекс упражнений
аэробной гимнастики для
занятий кондиционной
тренировкой.
3.2.1 Модуль «Спортивные игры.
Волейбол.»
Техническая и тактическая
подготовка в волейболе.
— знакомятся с основными типами телосложения и их
характерными признаками;
— знакомятся с упражнениями атлетической гимнастики и
составляют из них комплексы предметно-ориентированной
направленности (на отдельные мышечные группы);
— разучивают комплексы упражнений атлетической
гимнастики и планируют их в содержании занятий
кондиционной тренировкой с индивидуально подобранным
режимом физической нагрузки
1
— знакомятся с основными направлениями аэробной
гимнастики и их функциональной направленности на
физическое состояние организма; — знакомятся с
упражнениями аэробной гимнастики и составляют из них
комплексы упражнений с предметно-ориентированной
направленностью
— разучивают комплексы упражнений аэробной гимнастики и
планируют их в содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки
Спортивно-оздоровительная деятельность – 18 часов
Модуль «Спортивные игры»
9
- знакомятся с техникой «постановки блока», с техникой
атакующего удара, находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения;
- разучивают подводящие упражнения, технику постановки
блоков, технику нападающего удара и анализируют их технику
выполнения;
- анализируют технику выполнения упражнений у
одноклассников, предлагают способы устранения возможных
ошибок;
- закрепляют технику постановки блоков в учебной и игровой
деятельности;
- совершенствуют технические и тактические действия в
защите и нападении в процессе учебной и игровой
деятельности.
1
Комплекс физических
упражнений,
рекомендуемые к
выполнению при работе за
компьютером (multiurok.ru)
Комплекс физических
упражнений,
рекомендуемые к
выполнению при работе за
компьютером (multiurok.ru)
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciy
a-po-fizicheskoy-kulture-natemu-tehnikanapadayuschego-udara-vvoleybole-371459.html
3.2.2 Модуль «Спортивные игры.
Баскетбол.»
Техническая подготовка в
баскетболе.
5
3.2.3 Модуль «Спортивные игры.
Футбол.»
Техническая и тактическая
подготовка в футболе.
4
3.3.1 Модуль «Лѐгкая атлетика»
15
- разучивают и закрепляют техники передвижения, техники
Инфоурок
ловли и передачи мяча, техники ведения мяча, техники бросков https://infourok.ru/prezentaciy
мяча, техники защитных действий, техники перемещений и
a-po-teme-basketbolklassвладения мячом;
562893.html
- анализируют технику выполнения упражнений у
одноклассников, предлагают способы устранения возможных
ошибок;
- совершенствуют технические и тактические действия в
учебной и игровой деятельности.
-знакомятся и анализируют образцы техники вбрасывания
Инфоурок
мяча, углового удара, удара от ворот в разные участки
https://infourok.ru/prezentaciy
игрового поля, технику штрафного удара с одиннадцати
a-po-fizicheskoj-kulture-naметровой отметки, выполнение техники штрафного броска в
temu-futbol-10-klassигровых и соревновательных условиях;
4558828.html
- разучивают выполнение различных техник;
- анализируют технику и исправляют ошибки одноклассников;
- закрепляют технические и тактические действия в условиях
игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная деятельность – 36 часов
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
- обсуждают технику высокого и низкого старта;
РЭШ
- изучают и обсуждают правила эстафетного бега;
https://resh.edu.ru/subject/less
- изучают и закрепляют технику эстафетного бега;
on/5650/start/90371/
- совершенствуют техники спринтерского бега, эстафетного
https://resh.edu.ru/subject/less
бега, длительного бега.
on/3679/start/196791/
- изучают технику выполнения метания снаряда на дальность;
https://resh.edu.ru/subject/less
- выполняют метание спортивного снаряда на дальность;
on/3933/start/171005/
- анализируют технику и исправляют ошибки одноклассников; https://resh.edu.ru/subject/less
- совершенствуют технику выполнения метания спортивного
on/3524/start/171031/
снаряда на дальность.
РЭШ
- изучают технику прыжка в длину с разбега по фазам;
https://resh.edu.ru/subject/less
- выполняют прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги; on/4780/start/82529/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5455/start/225924/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4767/start/197427/
3.3.2 Модуль «Гимнастика»
10
- знакомятся и обсуждаю технику безопасности на уроках
гимнастики;
- обсуждают оказание первой помощи;
- закрепляют и совершенствуют технику выполнения строевых
упражнений;
- знакомятся и анализируют образцы техники висов и упоров;
- разучивают и закрепляют техники выполнения висов и
упоров;
- анализируют технику и исправляют ошибки одноклассников;
- повторение и закрепление техники лазанья по канату в два,
три приѐма;
- контролируют еѐ выполнение другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их устранения;
- изучают подводящие и подготовительные упражнения для
самостоятельного обучения лазанью по канату в два, три
приѐма;
- совершенствуют технику выполнения лазание по канату в
два, три приема.
- знакомятся и изучают техники выполнения акробатических
упражнений;
- совершенствуют технику выполнения комбинации из
разученных элементов.
- изучают технику выполнения опорного прыжка, разбирают
прыжок по фазам;
- выполняют подводящие упражнения;
- осваивают выполнение опорного прыжка;
- изучают технику выполнения упражнений на гибкость;
- выполняют подводящие упражнения;
- выполняют упражнение на гибкость, фиксируют результат.
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5582/start/226051/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6059/main/172548/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5583/start/225977/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4768/start/226077/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5651/main/173396/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3997/main/226027/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4774/main/172695/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6057/start/196924/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4774/start/172691/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3978/main/196849/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4782/main/173508/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4772/main/172413/
3.3.3 Модуль «Зимние виды
спорта»
Лыжная подготовка
5
- повторение техники изученных лыжных ходов;
- наблюдают и анализируют технику передвижения на лыжах;
- изучение техники конькового хода, выполнение подводящих
упражнений;
- наблюдение и анализ техники передвижения коньковым
ходом. Выделение основных элементов и определение
трудности в их исполнении;
- изучение выполнения торможения и поворота «плугом»;
- совершенствование выполнения передвижения на лыжах
различными стилями и ходами.
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciy
a-po-teme-lizhnayapodgotovka-3003756.html
3.3.4 Модуль «Зимние виды
спорта»
Коньковая подготовка
6
-совершенствование техники передвижения на коньках
-повторение ранее изученных способов торможения и техники
правильного падения
-освоение техники быстрого передвижения на коньках со
сменой направлений
-выполнение подводящих упражнений для развития техники
передвижения на коньках
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciy
a-k-uroku-tema-konkovayapodgotovka-5854899.html
Итого по разделу
58
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Колво
часо
в
Содержание образования
Раздел 1. Знания о физической культуре (7 часов)
Здоровый образ 1
Круглый стол (проблемные
1.1
жизни
доклады, фиксированные
современного
выступления и сообщения с
человека.
использованием материала
учебника и Интернета) Тема
«Адаптация организма и здоровье
человека»:
— распределяются по группам и
выбирают тему для выступления из
числа предлагаемых:
1)
Адаптация организма к
физическим нагрузкам как фактор
укрепления здоровья человека
2)
Характеристика основных
этапов адаптации и их связь с
функциональными возможностями
организма
3)
Правила (принципы)
планирования занятий
кондиционной тренировкой с
учѐтом особенностей адаптации
организма к физическим нагрузкам;
Профилактика
Беседа с учителем (информация
1.2
6
травматизма и
учителя, использование материала
оказание первой
учебника и Интернета)
Воспитательный
компонент
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Сформированнос
ть здорового и
безопасного
образа жизни,
ответственного
отношения к
своему
здоровью.
https://myslide.ru/presentation/ska
chat-zdorovyj-obraz-zhiznisovremennogo-cheloveka
Потребность в
физическом
совершенствован
https://tigerclub.moscow/pervayapomoshh-pri-sportivnyh-travmah/
помощи во время
занятий
физической
культурой
— знакомятся с информацией
учителя об основных причинах
возникновения травм на занятиях
физической культурой и спортом;
— обсуждают и анализируют
примеры из личного опыта
возникновения травм, предлагают
возможные способы их
предупреждения;
— обсуждают общие правила
профилактики травматизма и
целесообразность их выполнения во
время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом
— знакомятся с видами ушибов и
выявляют их характерные
признаки.
— знакомятся с общими
правилами оказания первой
помощи при ушибах;
— распределяются по группам и в
каждой группе разучивают
действия по оказанию первой
помощи при ушибах
определѐнной части тела: носа,
головы, живота, сотрясения
мозга;
— в каждой группе участники
тренируются в выполнении
необходимых действий,
контролируют выполнение друг
друга, помогают действиями и
советами.
— знакомятся с видами переломов и
вывихов и выявляют их
ии, занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью;
активное
неприятие
вредных
привычек и
иных форм
причинения
вреда
физическому и
психическому
здоровью.
характерные признаки;
знакомятся с общими правилами
оказания первой помощи при
вывихах и переломах;
— распределяются по группам и в
каждой группе разучивают
действия по оказанию первой
помощи при переломах
конкретной части тела: бедра;
голени; плеча и предплечья;
вывиха ключицы и кисти;
— каждая группа выделяет своего
участника, который рассказывает
и показывает учащимся других
групп разученные им действия,
отвечает на вопросы по оказанию
первой помощи при вывихах,
переломах.
— знакомятся с видами
обморожения, проявлениями
солнечного и теплового ударов;
— знакомятся с общими правилами
оказания первой помощи при
обморожении, солнечном и
тепловом ударах;
распределяются по группам и в
каждой группе тренируются
действиям по оказанию первой
помощи при определѐнных видах
обморожения, солнечном и
тепловом ударах.
—
Итого по
разделу
Раздел 2.
Физическое
7
совершенство
вание (95
часов)
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Модуль
«Гимнастика».
Модуль
«Гимнастика».
Техника
безопасности на
уроках
гимнастики.
Строевые
упражнения
Модуль
«Гимнастика».
Висы, подъемы.
Подтягивание.
10
Модуль
«Гимнастика».
Опорный
прыжок. Прыжок
боком с
поворотом.
2
1
3
Выполнение перестроений из
колонны по одному в колонны по
два, по четыре в движении.
Упражнения на гимнастической
скамейке. Развитие силовых
способностей. Выполнение
команды «Прямо!». Повороты
направо, налево в движении.
Выполнение подъема переворотом
в упор толчком двумя ногами (м).
Махом одной ногой толчком другой
подъем переворотом (д).
Специальные упражнения на
развитие силовых способностей.
Общеразвивающие упражнения с
гантелями. Специальные
упражнения на развитие силы.
Специальные упражнения на
развитие силы в парах. Висы у
гимнастической стенки. Техника
выполнения подъема переворотом.
Подтягивание в висе. Выполнение
комплекса ОРУ с гимнастической
палкой.
Специальные прыжковые
упражнения. Мальчики: прыжок
согнув ноги (козел в длину, высота
115 см).
Девочки: прыжок боком (конь в
ширину, высота 110 см). Прыжок
Сформированнос
ть здорового и
безопасного
образа жизни,
ответственного
отношения к
своему
здоровью.
Формирование
двигательных
умений и
навыков.
Формирование
интереса к
физкультуре и
потребность
заниматься ей.
https://infourok.ru/prezentaciyatemi-stroevie-uprazhneniya-vrazdele-gimnastika-3693479.html
https://prezentacii.org/prezentacii/
prezentacii-po-pedagogike/41166gimnastika-5-11-klass.html
Побуждение
https://uchitelya.com/fizkultura/79
учащихся к
238-prezentaciya-opornyeсамостоятельному pryzhki.html
определению
целей
и
содержания
способом «согнув ноги» (м).
Прыжок боком с поворотом на 90°.
2.1.4
Модуль
«Гимнастика».
Акробатика.
Акробатические
комбинации.
2
2.1.5
Модуль
«Гимнастика».
Акробатика.
Преодоление
гимнастической
1
Разучивание акробатических
комбинаций. Мальчики: из упора
присев силой стойка на голове и
руках; длинный кувырок вперед с
трех шагов разбега.
Девочки: равновесие на одной;
выпад вперед; кувырок вперед.
Мальчики: из упора присев силой
стойка на голове и руках; длинный
кувырок вперед с трех шагов
разбега.
Девочки: равновесие на одной;
выпад вперед; кувырок вперед
Лазание по канату в два-три
приема.
Разучивание элементов и
выполнение гимнастической
полосы препятствий.
физкультурноспортивной
деятельности (на
уроках и дома).
Стимулирование
учащихся к
наиболее
качественному
выполнению
физических
упражнений,
заданий, к
исправлению
собственных
ошибок.
Способствование
развитию
целеустремленнос
ти в условиях
непосредственно
видимой цели
(победы).
Становление
настойчивости
в процессе
преодоления
учащимися
собственных
недоработок.
Приучение к
самообладанию,
умению
сдерживать
отрицательные
https://infourok.ru/prezentaciyapo-gimnastike-na-temuakrobaticheskaya-kombinaciya3725935.html
https://nsportal.ru/shkola/fizkultur
a-isport/library/2017/09/20/prezentat
siya-gimnastika-s-elementamiakrobatiki
полосы
препятствий.
2.1.6
Модуль
«Гимнастика».
Акробатика.
Лазание.
1
2.2
Модуль «Лѐгкая
атлетика».
16
2.2.1
Модуль «Лѐгкая
атлетика».
Специальные
беговые
упражнения.
Спринтерский
бег.
12
Выполнение тренировочных
разминок. Мальчики: из упора
присев силой стойка на голове и
руках; длинный кувырок вперед с
трех шагов разбега.
Девочки: равновесие на одной;
выпад вперед; кувырок вперед
Лазание по канату в два приема.
Развитие силовых способностей.
Инструктаж по ТБ на уроке легкой
атлетики.
Выполнение специальных беговых
упражнений. Низкий старт (30-40
м). Стартовый разгон. Бег по
дистанции (70-80 м). Эстафетный
бег (передача эстафетной палочки).
Развитие скоростных качеств.
эмоции, быть
дисциплинирован
ным.
Формирование
двигательных
умений и
навыков.
Формирование
интереса к
физкультуре и
потребность
заниматься ей.
Формирование
двигательных
умений и
навыков.
Формирование
интереса к
физкультуре и
потребность
заниматься ей.
Стимулирование
учащихся к
наиболее
качественному
выполнению
физических
упражнений,
заданий, к
исправлению
собственных
ошибок.
https://bstudy.net/693662/pedagog
ika/uprazhneniya_lazane_pereleza
nii
http://www.myshared.ru/slide/775
578/
2.2.2
Модуль «Лѐгкая
атлетика».
Прыжки.
Метание.
4
Изучение правил использования
легкоатлетических упражнений для
развития скоростно-силовых качеств. Выполнение специальных
прыжковых упражнений. Прыжок
в высоту с 11-13 беговых шагов.
Отталкивание. Метание теннисного
мяча на дальность с 5-6 шагов.
Стимулирование
учащихся к
наиболее
качественному
выполнению
физических
упражнений,
заданий, к
исправлению
собственных
ошибок.
https://pptcloud.ru/11klass/fizkult
ura/vidy-sporta/atlitika/l-atletika
2.3
Модуль «Зимние
виды спорта».
11
2.3.1
Модуль «Зимние
виды спорта».
Лыжная
подготовка.
Лыжные ходы.
3
ТБ на уроках лыжной подготовки.
Техника попеременного
двухшажного хода. Знания о
физической культуре. Оказание
помощи при обморожениях и
травмах. Переход с одновременных
ходов на попеременные.
Переход с попеременных ходов на
одновременные. Преодоление
контруклона.
Формирование
настойчивости в
подготовке к
соревнованиям.
Стимулирование
чувства
коллективизма и
повышенной
ответственности
за общее дело.
Презентация
http://www.myshared.ru/slide/984
411/
2.3.2
Модуль «Зимние
виды спорта».
Лыжная
подготовка.
Спуски и
подъемы.
2
Изучение техники скользящего
шага при подъеме в гору. Развитие
скоростной выносливости.
Скользящий шаг в гору. Спуски и
подъемы. Торможение и повороты
«плугом». Прохождение дистанции.
Формирование
настойчивости в
подготовке к
соревнованиям.
Стимулирование
чувства
коллективизма и
Презентация
https://infourok.ru/prezentaciyapo-lizhnoy-podgotovke-spuski-ipodemi-854313.html
https://pptcloud.ru/11klass/fizkult
ura/vidy-sporta/atlitika/l-atletika
2.3.3
2.4
2.4.1
Модуль «Зимние
виды спорта».
Коньковая
подготовка.
Модуль
«Спортивные
игры»
Модуль
«Спортивные
игры»
Баскетбол.
6
Изучение правила техники
безопасности при передвижении на
коньках. Техника падений. Катание
с маховыми движениями правой
руки; без отрыва коньков ото льда;
с руками за спиной, на повороте с
движениями правой руки.
Бег по повороту малого радиуса
влево и право.
Эстафеты.
Свободное катание с изменением
скорости на прямой и поворотах; с
движениями одной и двумя руками.
повышенной
ответственности
за общее дело.
Стимулирование
учащихся к
наиболее
качественному
выполнению
физических
упражнений,
заданий, к
исправлению
собственных
ошибок.
Стимулирование
и развитие у
учащихся
творческой
активности,
инициативы.
Презентация
https://infourok.ru/prezentaciyapo-fizicheskoy-kulture-na-temukonki-3875806.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-teme-istoriya-konkov-itehnika-bezopasnosti-na-katke424313.html
https://nsportal.ru/shkola/fizkultur
a-isport/library/2015/02/24/znaniyao-konkakh
https://pptcloud.ru/11klass/fizkult
ura/vidy-sporta/atlitika/l-atletika
14
5
Изучение техники безопасности на
баскетболе. Совершенствование
техники передвижений, остановок;
броска без сопротивления
и с сопротивлением защитника;
ведения с пассивным
сопротивлением.
Выполнение комбинаций приемов
ведения, остановок, бросков мяча.
Ловля и передача мяча без
сопротивления и с сопротивлением
защитника (в различных
Стимулирование
и развитие у
учащихся
новаторских
починов,
ответственности и
коллективизма.
Воспитание
добросовестного
отношения к
учебе, к
порученному
РЭШ, урок №№ 17-34
https://resh.edu.ru/subject/9/11/
построениях). Совершенствование
техники броска одной рукой от
плеча с места. Передача мяча двумя
руками от груди в движении.
Ведение мяча с сопротивлением.
Бросок одной рукой от плеча с
места. Сочетание приемов ведения,
передач и бросков.
2.4.2
Модуль
«Спортивные
игры».
Волейбол.
9
2.5
Модуль
«Элементы
единоборств»
5
Изучение техники безопасности
при проведении занятий по
волейболу. Совершенствование
техники стойки и передвижения
игрока; передача мяча у сетки;
передача мяча сверху, стоя спиной
к цели; передачи мяча над собой во
встречных колоннах через сетку;
Изучение техники нижней прямой
подачи, прием подачи; прямого
нападающего удара после
подбрасывания мяча партнером.
Совершенствование тактики
освоенных игровых действий.
Передача мяча в тройках после
перемещения.
Изучение приѐмов самостраховки;
приѐмов борьбы лежа и стоя.
Проведение учебной схватки.
Силовые упражнения и
единоборства в парах.
Самоконтроль при занятиях
единоборствами.
делу.
Формирование
настойчивости в
подготовке к
соревнованиям.
Стимулирование
чувства
коллективизма и
повышенной
ответственности
за общее дело.
Стимулирование
чувства
коллективизма и
повышенной
ответственности
за общее дело.
Формирование
настойчивости в
подготовке к
соревнованиям.
Приучение к
самообладанию,
умению
сдерживать
РЭШ, урок №№ 1-14
https://resh.edu.ru/subject/9/11/
Методические рекомендации
https://infourok.ru/obuchenieuchaschihsya-elementamedinoborstv-na-urokahfizicheskoy-kulturi-403044.html
Презентация
https://infourok.ru/prezentaciya-
2.6
Национальные
игры народов
Севера
5
Знакомство с национальными
играми народов Севера: «Кто
быстрее», «Капканы», «Бой лосей»,
«Перетягивание палки»», «Олени и
пастух», «Прыжки через нарты»,
«Перетягивание палки», «Тройной
прыжок», «Бой лосей» «Нартысани».
отрицательные
эмоции, быть
дисциплинирован
ным.
Формирование
мировоззрения,
убеждений и
установок,
целостных
ориентаций.
Формирование
потребностей,
мотивов,
интересов,
активного и
осознанного
отношения к
физкультурноспортивной
деятельности.
Содействие
формированию
социальной
активности
учащихся.
Сформированнос
ть российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к
своему народу,
чувства
ответственности
перед Родиной,
po-fizicheskoj-kulture-na-temuelemety-edinoborstv4113576.html
Презентация
https://infourok.ru/prezentaciyapo-fizicheskoj-kultury-na-temutradicionnye-igry-severnyhnarodov-4230063.html
гордости за свой
край, свою
Родину, свой
язык и культуру
Итого по
разделу
61
ОБЩЕЕ
68
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Тюменский образовательный канал 
Администрация города Тюмени 
Департамент образования города Тюмени 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Лига безопасного интернета 
Культура.рф 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Молодежный информационный портал Тюмени и Тюменской области 
Дети Онлайн 
Президентская библиотека 