30 октября 2026 года состоялся расширенный педагогический совет, объединивший педагогические коллективы МАОУ СОШ №48 и МАОУ СОШ №13 г. Тюмени. Мероприятие прошло в формате проектировочной сессии, ключевой идеей которой стало рассмотрение высокомотивированных (одаренных) детей и обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОП) как двух полюсов единого образовательного пространства.

       В работе совета приняли участие:

• Сусоев Максим Алексеевич, руководитель регионального центра «Новое поколение». Тема выступления: «Интеграция внутренних и внешних ресурсов в системе сопровождения одаренных учащихся».
• Боровиков Алексей Петрович, общественный деятель, проектный менеджер АНО «Вдохновение». Тема выступления: «Уроки инклюзивного общения. Социально-образовательный аспект».
• Родители высокомотивированных детей и детей с особыми образовательными потребностями.

Работа совета была организована в 6 секциях, по итогам которых педагогические группы выработали конкретные практические продукты (проекты, алгоритмы, памятки, модели, чек-листы).

Выводы по работе секций:

I. Направление «Инклюзивная практика в урочной и внеурочной деятельности»:

Секция 1. «Коллективное творческое дело (КТД) как средство реализации инклюзивного образовательного процесса»:

Продукт: Модель инклюзивного КТД и чек-лист готовности педагога к его проведению.

Выводы: КТД признано наиболее эффективной технологией для снятия  социальных барьеров. Доказано, что при грамотном распределении ролей (по модели «Равный — равному») дети с ООП успешно социализируются, а высокомотивированные учащиеся развивают навыки эмпатии и лидерства. Семья выступает ключевым партнером в закреплении социальных навыков, полученных в ходе КТД.

 Секция 2. «Технологии дифференциации и разноуровневых заданий»:

Продукт: Банк разноуровневых предметных и метапредметных заданий и памятка «Карта индивидуальных образовательных маршрутов».

Выводы: Сформирован единый банк заданий, позволяющий выстраивать гибкую траекторию внутри одного урока. Подтверждена необходимость отказа от фронтального подхода в пользу модульного конструирования урока. Определена роль семьи как диагноста зоны ближайшего развития ребенка для корректного выбора уровня сложности.

Секция 3. «Адаптация урока: цели, содержание, темп, объём, формы помощи»:

Продукт: Универсальный алгоритм адаптации урока и конструктор технологической карты.

Выводы: Выработан единый для двух школ алгоритм адаптации, включающий 5 обязательных шагов: от изменения целеполагания до вариативности форм контроля. Определено, что темп и объем материала должны диктоваться не программой, а индивидуальной динамикой класса. Сформулировано требование к визуальной доступности всех дидактических материалов.

II. Направление «Технологии в работе с одаренными детьми»:

Секция 4. Виды активных форм организации обучения одаренных детей. Интеллектуальная игра как инструмент развития метапредметных компетенций.

Продукт: Сборник сценариев интеллектуальных игр (квизы, дебаты, хакатоны) и методические рекомендации по их проведению.

Выводы: Игровые форматы признаны приоритетными для развития критического мышления и навыков командной работы у одаренных детей. Выявлена проблема «индивидуализма» высокомотивированных учащихся, которую эффективно решают командные интеллектуальные игры. Семья интегрирована в процесс через формат семейных квизов.

Секция 5. Научно-практическая конференция школьников "Шаг в будущее" как инструмент выявления, поддержки и развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

Продукт: Положение о школьном этапе конференции «Шаг в будущее» с введенной номинацией «Социально-ориентированный проект» и дорожная карта наставничества.

Выводы: Конференция рассматривается не как разовое мероприятие, а как годичный цикл проектной деятельности. Определена необходимость смещения фокуса с академической теории на практическую применимость исследований.

Подчеркнута роль наставничества, в том числе со стороны приглашенных экспертов.

Секция 6. Инженерное мышление как метапредметный навык XXI века».

Продукт: Программа внеурочного курса «Основы ТРИЗ и инженерии» и карта ресурсов (оборудование, партнеры).

Выводы: Инженерное мышление признано универсальным инструментом, доступным как для одаренных детей (через решение нестандартных задач), так и для детей с ООП (через наглядно-практическую деятельность и ЛЕГО-конструирование). Определена потребность в создании единого технопарка для школ №48 и №13.

В финале каждая группа защитила свои продукты. На общей стыковке выяснилось главное: алгоритмы поддержки одаренности отлично работают для адаптации детей с ООП, а принципы инклюзивного общения делают среду для детей с высокой мотивацией более гуманной и командной.

         Итогом трёхчасовой работы стало создание микропроектов, которые на этапе общей защиты были синтезированы в единую дорожную карту развития школ на 2026–2027 учебный год.

Таким образом, применённый подход педсовета позволил сместить акцент с проблемы дефицита (что не может ребенок с ООП) и проблемы избытка (как удержать интерес одаренного ребенка) на поиск универсальных инструментов, создающих развивающую среду для каждого. Участие родителей высокомотивированных детей и детей с особыми образовательными потребностями наравне с педагогами и приглашёнными гостями: М.А. Сусоевым, руководителем регионального центра «Новое поколение», и А.П. Боровиковым, общественным деятелем, проектным менеджером АНО «Вдохновение», - обеспечило ценностное единство: семья и школа были признаны равноправными субъектами образовательного процесса.