Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №48 города Тюмени
имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева

Рассмотрено на заседании МО
учителей русского языка и литературы
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

СОГЛАСОВАНО
заместителем директора по УВР
Михайловой А.А., 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МАОУ
СОШ № 48 города Тюмени
№ 145 от 30 августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5-9 класс)

Автор-составитель:
Кузнецова Л.М.

г. Тюмень, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов является составной частью
основной образовательной программы основного общегообразования (ООП ООО) МАОУ
СОШ № 48 города Тюмени и составлена на основе:
1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(в действующей редакции);
2. Приказа Минпросвещения России «О федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования от 31.05.2021 № 287»;
3. Приказа Министерства просвещения РФ «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115» (в действующей редакции);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациям,
осуществляющим образовательную деятельность» (с дополнениями и изменениями в
действующей редакции);
5. Методических рекомендаций Минпроса РФ по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий от 20.03.2020;
6. Концепции развития филологического образования в РФ (Распоряжение
Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р);
7. Программа воспитания МАОУ СОШ №48 города Тюмени;
8. Учебного плана МАОУ СОШ № 48 города Тюмени;
9. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам,
утвержденного приказом МАОУ СОШ № 48 города Тюмени от 31.08.2023 № 144
10. Рабочей программы основного общего образования «Литература» базовый
уровень (для 5-9 классов образовательных организаций), 2023г.
Для реализации программы используются учебники учебной линии: Литература
для общеобразовательных учреждений : в 2 частях / авт.-сост. В. Я. Коровина, В. П.
Журавлев, В. И. Коровин. Просвещение.
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а
также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания

русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа.
Из них 41 час за 5 лет обучения выделено на проведение оценочных процедур, что
не превышает 10% от всего объема учебного времени (письмо Минпросвещения России
№ СК-228/03 и Рособрнадзора № 01.169/08-01 от 06.08.2021): на проведение проверочных
работ в 5 классе –9 часов, в 6 классе – 9 часов, в 7 классе – 8 часов, в 8 классе – 6 часов, в
9 классе –9 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С.
Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В.
Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент).

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
(не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не
менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–
XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,

«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена
и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в





контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;




уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);



устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);



выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное

творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их

сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в

литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и

особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;

12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

Тематическое планирование с указанием: количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы,
использования по этой теме ЭОР или ЦОР, являющихся учебно-методическими материалами воспитательного компонента
5 КЛАСС
№
п/п

1.1

Раздел/
количество
часов

Раздел 1.
Мифология/3
часа

Тема

Мифы народов
России и мира

Коли
честв
о
часов

3

Виды
деятельности/контроль

Выразительно читать мифы
и
другие
эпические
произведения, отвечать на
вопросы,
пересказывать;
Анализировать
сюжет,
жанровые, композиционные
и
художественные
особенности; Определять и
формулировать
тему
и
основную
мысль
прочитанных
мифов;
Сопоставлять мифы разных
народов, сравнивать их с
эпическими
произведениями;
Характеризовать
главных
героев,
сравнивать
их
поступки; Высказывать своё
отношение к событиям и
эпическим
героям;
Участвовать в разработке

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

учебных
проектов;
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги.
Писать
сочинение
о
любимом эпическом герое.
Определять
и
формулировать тему и
основную
мысль
прочитанных мифов.

Малые жанры:
пословицы,
поговорки, загадки

2.1

2

Раздел 2.
Фольклор/7
часов

2.2

Сказки народов
России и народов
мира

5

Характеризовать главных
героев, сравнивать их
поступки;
Высказывать
своё
отношение
к
событиям и эпическим
героям; Участвовать в
разработке
учебных
проектов;
Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги; Писать
сочинение о любимом
эпическом герое.
Характеризовать главных
героев, сравнивать их
поступки; Высказывать
своё отношение к
событиям и эпическим
героям; Участвовать в
разработке учебных
проектов; Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги; Писать
сочинение о любимом

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская
https://m.edsoo.ru/7f413e80 грамотность,
креативное мышление.

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская
https://m.edsoo.ru/7f413e80 грамотность,
креативное мышление.

эпическом герое.

3.1

Раздел 3.
Литература
первой
половины
XIX века/14
часов

3.2

И. А. Крылов.
Басни (три по
выбору). «Волк на
псарне», «Листы и
Корни», «Свинья
под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона
и Лисица»

Выразительно
читать
басню, в том числе по
ролям; Определять и
формулировать тему и
основную
мысль
прочитанной басни;
Находить
незнакомого
словаре;

4

значение
слова
в

Инсценировать
басню;
Определять
художественные
особенности басенного
жанра;
Иметь
первоначальное
представление
об
аллегории и морали;

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

Читать басню наизусть (по
выбору обучающегося);

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх).
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».

6

Выразительно
читать
басню, в том числе по
ролям; Определять и
формулировать тему и
основную
мысль
прочитанной басни;
Находить
незнакомого
словаре;
Инсценировать
Определять

значение
слова
в
басню;

художественные
особенности басенного
жанра;
Выразительно
стихотворения;

читать

Отличать
поэтический
текст от прозаического,
аргументировать
свой
ответ;
Определять
тематическое
единство
подобранных
произведений;

3.3

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафору, олицетворение,
сравнение);
Выполнять
письменные работы по
первоначальному анализу
стихотворения;
Заучивать
стихотворения
наизусть;
Выразительно
читать
сказку, отвечать
на
вопросы
по
содержанию;
Определять

идейно-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

тематическое содержание
сказки А. С. Пушкина;
Выявлять
своеобразие
авторской сказки и её
отличие от народной;
Выделять
ключевые
эпизоды
в
тексте
произведения;
Сопоставлять сказку с
другими
видами
искусства;
Выразительно
стихотворение;

3.4

Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством»

2

читать

Отвечать на вопросы по
прочитанному
тексту,
задавать вопросы с целью
понимания
содержания
стихотворения;
Определять
его
историческую
основу,
идейно-тематическое
содержание;
Определять
позицию
автора;
Выявлять
жанровые признаки и
средства художественной
изобразительности
в
произведении
(эпитет,
олицетворение, сравнение,
метафора);
Заучивать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

стихотворение
наизусть;
Писать мини-сочинение;
Читать
выразительно
прозаический
текст,
отвечать на вопросы;
Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы;
Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно)
текст повести;

4.1

Раздел 4.
Литература
второй
половины
XIX века/11
часов

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»

5

Выделять
ключевые
эпизоды
в
тексте
произведения; Составлять
устный
отзыв
о
прочитанном
произведении;
Определять
художественные
средства,
создающие
фантастический настрой
повести, а также картины
народной жизни;
Определять
близость
повести
к
народным
сказкам
и
легендам;
Пользоваться
библиотечным каталогом

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное мышление,
глобальные
компетенции.

для поиска книги;

4.2

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские
дети».
«Школьник» и др..
Поэма «Мороз,
Красный нос»
(фрагмент)

3

Выделять
ключевые
эпизоды
в
тексте
произведения; Составлять
устный
отзыв
о
прочитанном
произведении; Определять
художественные средства,
давать
характеристику
героям.

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

По
желанию
выучить
стихотворение наизусть.
Выразительно
читать
текст рассказа, отвечать
на
вопросы,
пересказывать (подробно
и сжато);

4.3

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»

5

Выявлять
основную
мысль
рассказа,
определять
его
композиционные
особенности; Выделять
ключевые эпизоды в
тексте
произведения;
Составлять
план
сообщения о главных
героях
произведения;
Составлять
сравнительную
характеристику Жилина и
Костылина;

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Характеризовать
горцев, их обычаи и
нравы;
Давать собственную
интерпретацию
и
оценку рассказа;
Давать развёрнутый ответ
на вопрос, связанный со
знанием и пониманием
литературного
произведения;

5.1

5.2

Раздел 5.
Литература
XIX—ХХ
веков / 16
часов

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной (не менее
пяти). Например,
стихотворения А.
К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А.
Фета, И. А.
Бунина, А. А.
Блока, С. А.
Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П.
Кузнецова

4

Выявлять музыкальность
поэтического
текста;
Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному; Заучивать
одно из стихотворений
наизусть;

Юмористические

4

Выразительно

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное мышление.

Выразительно
читать
стихотворение, определять
его
тематическое
содержание,
средства
художественной
выразительности (эпитет,
метафора,
сравнение,
олицетворение);

читать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

Формирование

рассказы
отечественных
писателей XIX—
XX веков. А. П.
Чехов (два
рассказа по
выбору).Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два
рассказа по
выбору).
Например,
«Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и др.

рассказ, отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
произведению, задавать
вопросы
с
целью
понимания содержания
произведений,
пересказывать близко к
тексту;
Определять роль названия
в
литературном
произведении;
Анализировать
произведение с учётом его
жанровых особенностей,
с
использованием
методов
смыслового
чтения и эстетического
анализа,
давать
собственную
интерпретацию и оценку
произведениям;
Характеризовать героев
рассказа;
Сопоставлять
произведения авторов
по
заданным
основаниям;
Выявлять
детали,
создающие комический
эффект; Инсценировать
один из рассказов или
его
фрагмент;

https://m.edsoo.ru/7f413e80

коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги;
Выразительно
читать
прозаический
текст,
отвечать
на
вопросы,
владеть разными видами
пересказа;

5.3

Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных (не
менее двух).
Например,
произведения А.
И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского

Составлять
план;
Определять сюжет и
тематическое
своеобразие
произведения;

4

Находить
и
характеризовать образ
рассказчика, его роль в
повествовании;

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Нравственное и
духовное;
читательская

Определять
средства
художественной
выразительности
прозаического текста;
Писать
отзыв
прочитанное
произведение;

на

Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги;

5.4

А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Например,

2

Выразительно
читать
прозаический
текст,
отвечать на вопросы по

прочитанному
произведению,
задавать
вопросы
с
целью
понимания
содержания
произведения,
владеть
разными видами пересказа;

«Корова»,
«Никита» и др.

Составлять
Определять
рассказа;

грамотность,
креативное мышление.

план;
тему

Определять
средства
выразительности
прозаического текста;
Давать развёрнутый ответ
на вопрос, связанный со
знанием и пониманием
литературного
произведения;

5.5

В. П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро»

2

Читать
прозаический
текст,
отвечать
на
вопросы, пересказывать,
участвовать в беседе о
произведении; Находить
детали, языковые средства
художественной
выразительности,
определять их роль в
произведении;
Находить
незнакомого
словаре;

значение
слова
в

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская
https://m.edsoo.ru/7f413e80 грамотность,
креативное мышление.

Определять
характер
главного
героя,
его
взаимоотношение
с
природой;
Выявлять
роль
пейзажа в рассказе;
Высказывать своё
отношение к герою
рассказа;

6.1

Раздел 6.
Литература
XX—XXI
веков / 9
часов

Произведения
отечественной
литературы на
тему «Человек на
войне» (не менее
двух). Например,
Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев.
«Девочки с
Васильевского
острова»; В. П.
Катаев. «Сын
полка»,
К.М.Симонов.
"Сын
артиллериста" и
др.

Воспринимать
выразительно
литературное
произведение;

и
читать

Отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту;

3

Участвовать
в
коллективном диалоге;
Анализировать
сюжет,
тему
произведения,
определять
его
композиционные
особенности;
Характеризовать
и
сопоставлять
героев
произведения,
выявлять
художественные средства
их создания;

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская
https://m.edsoo.ru/7f413e80 грамотность,
креативное мышление.

Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведении;
Использовать различные
виды
пересказа
произведения; Письменно
отвечать
на
вопрос;
Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному; Работать
со словарями, определять
значение
незнакомых
слов;
Писать отзыв на одно
из произведений;

6.2

Произведения
отечественных
писателей XIX–
XXI веков на тему
детства. (не менее
двух), например,
произведения
В.Г.Короленко, В.
П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,

Воспринимать
выразительно
литературное
произведение;

3

и
читать

Отвечать на вопросы,
формулировать
самостоятельно вопросы к
тексту,
пересказывать
прозаические
произведения;
Определять тему, идею
произведения;
Характеризовать главных
героев, составлять их
словесный
портрет;
Сопоставлять героев и их

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская
https://m.edsoo.ru/7f413e80 грамотность,
креативное мышление.

Ю.Я.Яковлева, Ю.
И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н.
Ю.Абгарян

поступки
с
другими
персонажами
прочитанного
произведения
и
персонажами
других
произведений; Выявлять
авторскую
позицию;
Высказывать
своё
отношение к событиям,
изображённым
в
произведении;
Писать
отзыв
прочитанную книгу;

на

Выстраивать с помощью
учителя траекторию
самостоятельного чтения;

6.3

Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей. (одно
по выбору).
Например, К.
Булычёв «Девочка,
с которой ничего
не случится»,
«Миллион
приключений» и
др. (главы по
выбору)

2

Воспринимать
и
выразительно
читать
прозаический
текст,
отвечать на вопросы,
пересказывать
текст,
используя
авторские
средства художественной
выразительности;
Определять тему, идею
произведения;
Характеризовать главных
героев,
основные
события; Писать отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать
своё

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

мнение;
Выстраивать с помощью
учителя траекторию
самостоятельного чтения;

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М.
Карим. «Эту
песню мать мне
пела»

6.4

7.1

Раздел 7.
Зарубежная
литература /
8 часов

Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору).
Например,
«Снежная
королева»,
«Соловей»

Выразительно читать и
анализировать
поэтический текст;
Характеризовать
лирического героя;

1

Определять
общность
темы и её художественное
воплощение
в
стихотворениях русской
поэзии и в произведениях
поэтов народов России;

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Выявлять
художественные
средства
выразительности;

2

Читать сказку, отвечать
на
вопросы,
пересказывать;
Определять
сюжет,
композиционные
и
художественные
особенности
произведения;
Формулировать вопросы к
отдельным
фрагментам
сказки; Характеризовать

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

главных
героев,
сравнивать их поступки;
Высказывать
своё
отношение к событиям и
героям сказки; Определять
связь
сказки
Х.
К.
Андерсена
с
фольклорными
произведениями;
Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги;

7.2

Зарубежная
сказочная проза.
(одно
произведение по
выбору).
Например,
Л.Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес»
(главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда
и обратно» (главы)
и др.

Выразительно
читать
произведение,
задавать
вопросы к
отдельным
фрагментам,
формулировать тему и
основную
идею
прочитанных глав;

2

Рассуждать о героях и
проблематике
произведения,
обосновывать
свои
суждения с опорой на
текст;
Выявлять
своеобразие
авторской сказочной прозы
и её отличие от народной
сказки;
Выделять
ключевые
эпизоды
в
тексте произведения;
Писать

отзыв

на

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

прочитанное
произведение;
Пользоваться библиотечным
каталогом для

7.3

7.4

Зарубежная проза
о детях и
подростках. (два
произведения по
выбору).
Например, М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера»
(главы); Дж.
Лондон. «Сказание
о Кише»; Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелёное утро» и
др.
Зарубежная
приключенческая
проза. (два
произведения по
выбору).

Воспринимать
выразительно
литературное
произведение;

1

и
читать

Отвечать на вопросы,
самостоятельно
формулировать вопросы,
пересказывать содержание
отдельных
глав;
Определять тему, идею
произведения;
Характеризовать главных
героев, составлять их
словесные портреты;

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Сопоставлять героев и
их поступки с другими
персонажами
прочитанного
произведения;
Писать
отзыв
прочитанную книгу;

1

на

Читать литературное
произведение,
отвечать на вопросы;
Самостоятельно
формулировать вопросы к

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.5

Например, Р. Л.
Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная стрела»
(главы по выбору)
и др.

произведению в процессе
его анализа; Сопоставлять
произведения
по
жанровым особенностям;
Выстраивать с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного чтения;

Зарубежная проза
о животных.
(одно-два
произведения по
выбору).Например,
Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый
Клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.

Воспринимать
выразительно
литературное
произведение;

2

и
читать

Отвечать на вопросы,
самостоятельно
формулировать вопросы,
пересказывать содержание
произведения
или
отдельных глав;
Сопоставлять
произведения
по
жанровым особенностям;
Выстраивать с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного чтения;

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80 креативное мышление,
глобальные
компетенции.

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итоговые
контрольные работы

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Резервное время

15

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

0

6 КЛАСС
№
п/п

Раздел/
количество
часов

Тема

Колич
ество
часов

Виды
деятельности/контрол
ь

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Выразительно читать фрагменты
произведений.

1.1

2.1

Раздел 1.
Античная
литература /2
часа

Гомер.
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея»
(фрагмент
ы)

Раздел 2.
Фольклор/ 7
часов

Былины
(не менее
двух).
Например,
«Илья
Муромец
и

2

4

Характеризовать героя поэмы,
создавать словесный портрет на
основе авторского описания и
художественных
деталей.
Сопоставлять
литературные
произведения с мифологической
основой, а также на основе
близости
их
тематики
и
проблематики;
сравнивать
персонажей
произведения
по сходству или контрасту;
сопоставлять с эпическими
произведениями
других
народов. Владеть умениями
анализировать
произведение,
различными видами пересказа
Выразительно читать былин.
Уметь
пересказывать,
передавая
языковые
и
интонационные особенности
этого жанра. Отвечать на
вопросы,
составлять
развёрнутый план, определять

Основные направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности
Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Гражданскопатриотическое;
Библиотека ЦОК
читательская грамотность,
https://m.edsoo.ru/7
креативное мышление.

f41542e

2.2

Соловейразбойник
»,
«Садко»

идейнотематическое
содержание
былины.
произведениями героического
эпоса.
Определять
роль
гиперболы как одного из
основных средств изображения
былинных
героев.Читать
выразительно
фольклорные
произведения.

Народные
песни и
баллады
народов
России и
мира. (не
менее
трёх песен
и одной
баллады),
«Песнь о
Роланде»
(фрагмент
ы),
«Песнь о
Нибелунг
ах»
(фрагмент
ы),
баллада
«Аника-

Выразительно читать былины
пересказывать,
передавая
языковые и интонационные
особенности
этого
жанра.
Отвечать на вопросы, составлять
развёрнутый план, определять
идейнотематическое
содержание былин. Определять
особенности
былины
как
эпического жанра, выявлять
особенности
композиции,
художественные
детали,
определяя
их
роль
в
повествовании,
ритмикомелодическое
своеобразие
русской
былины.
Характеризовать героев былин,
оценивать
их
поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными
произведениями
героического эпоса. Определять
роль гиперболы как одного из
основных средств изображения

3

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

воин» и
др.

былинных
героев.
Читать
выразительно
фольклорные
произведения.

3.1

Раздел 3.
Древнерусская
литература/2
часа

«Повесть
временны
х лет» (не
менее
одного
фрагмента
).
Например,
«Сказание
о
белгородс
ком
киселе»,
«Сказание
о походе
князя
Олега на
Царьград»
,
«Предани
е о смерти
князя
Олега»

Выразительно
читать
произведения
с
учётом
особенностей жанра. Работать
со
словарями,
определять
значение устаревших слов и
выражений.
Выявлять
характерные для произведений
древнерусской
литературы
темы,
образы
и
приёмы
изображения
человека.
Определять с помощью учителя
роль и место древнерусских
повестей в истории русской
литературы.
Характеризовать
образ рассказчика и главных
героев.
Выявлять
средства
художественной
выразительности, анализировать
идейно-тематическое
содержание повести.

4.1

Раздел 4.
Литература
первой
половины XIX

А. С.
Пушкин.
Стихотвор
ения (не

2

8

Читать
выразительно
стихотворения.
Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

века/13 часов

менее
трёх).
«Песнь о
вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник»,
«Туча» и
др. Роман
«Дубровск
ий»

свой ответ. Выявлять средства
художественной
изобразительности в лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение,
сравнение).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать
стихотворение
наизусть.

Читать,
анализировать
и
интерпретировать
художественный
текст,
сравнивать его с произведением
древнерусской
литературы.
Определять общее и особенное в
подаче
сюжета.
Читать
фрагменты
прозаического
произведения.
Анализировать
текст,
выявлять
тему,
композицию,
круг
главных
героев
и
второстепенных
персонажей.
Составлять
развёрнутый
план,
пересказывать
фрагменты
текста.
Аргументированно
высказывать своё отношение к
событиям
и
героям
произведения.
Писать

сочинение на одну из тем.

4.2

4.3

М. Ю.
Лермонто
в.
Стихотвор
ения (не
менее
трёх).
«Три
пальмы»,
«Листок»,
«Утёс» и
др.

А. В.
Кольцов.
Стихотвор
ения не
менее
двух).
«Косарь»,
«Соловей
и др.

3

2

Выразительно
читать
стихотворение.
Определять
тематическое
единство
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение,
сравнение).
Сопоставлять художественные
тексты
с
произведениями
других
видов
искусств.
Заучивать
по
выбору
стихотворение/я наизусть
Выразительно
читать
поэтический текст. Определять
идейно-художественное
содержание текста, выявлять
средства
художественной
выразительности.
Видеть
взаимосвязь
пейзажной
зарисовки
с
душевным
состоянием
и
настроением
человека.
Характеризовать
лирического героя. Работать со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

наизусть.

5.1

Раздел 5.
Литература
второй
половины XIX
века/16 часов

5.2

Ф. И.
Тютчев.
Стихотвор
ения (не
менее
двух).
«Есть в
осени
первонача
льной…»,
«С
поляны
коршун
поднялся
…»
А. А. Фет.
Стихотвор
ения (не
менее
двух).
«Учись у
них — у
дуба, у
берёзы…»
, «Я
пришёл к
тебе с
приветом

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

2

2

Читать
выразительно
стихотворение.
Определять
его тематическое содержание и
эмоциональный
настрой.
Выявлять
средства
художественной
выразительности. Читать одно
из стихотворений наизусть.

Читать
выразительно
стихотворение, анализировать.
Находить языковые средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение), определять их
роль в создании поэтических
образов. Читать одно из
стихотворений наизусть

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

…»

5.3

5.4

И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Бежин
луг»

Н. С.
Лесков.
Сказ
«Левша»

2

Воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение. Уметь отвечать
на вопросы, задавать вопросы к
тексту,
пересказывать.
Составлять
план
(простой,
подробный). Выделять наиболее
яркие эпизоды произведения.
Определять
тему,
идею.
Характеризовать главных героев
рассказа.
Определять
роль
пейзажных
описаний
в
произведении.
Сопоставлять
художественный
текст
с
произведениями других видов
искусств. Составлять отзыв на
рассказ.

3

Читать текст, отвечать на
вопросы. Владеть различными
видами
пересказа
художественного
текста
(подробный,
сжатый,
выборочный). Характеризовать
героя,
его
поступки.
Определять основную мысль
произведения,
жанровые
особенности, художественные
средства изобразительности.
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слови выражений.

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Аргументированно
высказывать своё отношение к
герою
произведения.
Создавать
аннотацию
на
прочитанное произведение.
Выразительно читать главы
повести, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Выявлять
основную мысль, определять
особенности композиции.

5.5

Л. Н.
Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы)

5.6

А. П.
Чехов.
Рассказы
(три по
выбору).
Например,
«Толстый

2

3

Участвовать в беседе о
прочитанном, в том числе
используя факты жизни и
творчества
писателя;
формулировать свою точку
зрения и корректно передавать
своими словами смысл чужих
суждений.
Определять
особенности
автобиографического
произведения.
Характеризовать
главного
героя,
его
поступки
и переживания
Выразительно читать рассказ,
отвечать на вопросы, уметь
формулировать
вопросы
к
тексту, пересказывать близко к
тексту, владеть художественным
пересказом. Определять роль
названия
в
литературном
произведении.
Выявлять

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

жанровые отличия рассказа,
определять его проблематику.
Анализировать произведение с
учётом
его
жанровых
особенностей, с использованием
методов cмыслового чтения и
эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и
оценку
произведениям.
Характеризовать
героев
рассказа.
Выявлять
детали,
создающие комический эффект.
Инсценировать рассказ или его
фрагмент.
Писать
минисочинение.

и тонкий»,
«Хамелео
н»,
«Смерть
чиновника
» и др.

5.7

А. И.
Куприн.
Рассказ
«Чудесны
й доктор»

2

Воспринимать и выразительно
читать рассказ. Отвечать на
вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать
текст,
используя
авторские
средства
художественной
выразительности.
Определять
тему,
идею
произведения,
своеобразие
композиции.
Характеризовать
главных
героев, основные
события. Описывать портреты
героев произведения,
раскрывать их внутренний
мир. Выстраивать с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Писать отзыв на прочитанное
произведение,
аргументировать своё мнение.

6.1
Раздел 6.
Литература
ХХ века/ 19
часов

6.2

Стихотвор
ения
отечестве
нных
поэтов
начала ХХ
века. (не
менее
двух).Нап
ример,
стихотвор
ения С. А.
Есенина,
В. В.
Маяковск
ого, А. А.
Блока и
др.
Стихотвор
ения
отечестве
нных
поэтов XX
века. (не
менее
четырёх
стихотвор

3

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать
произведение (в том числе
наизусть).
Отвечать
на
вопросы,
анализировать
стихотворение. Определять
тему, идею, художественные
и
композиционные
особенности
лирического
произведения, особенности
авторского
языка.
Характеризовать
лирического героя. Устно
или письменно отвечать на
вопросы.

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать

3

произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

6.3

ений двух
поэтов),
Например,
стихотвор
ения О. Ф.
Берггольц,
В. С.
Высоцког
о, Е. А.
Евтушенк
о, А. С.
Кушнера,
Ю. Д.
Левитанск
ого, Ю. П.
Мориц, Б.
Ш.
Окуджавы
, Д. С.
Самойлов
а

героя. Анализировать

Проза
отечестве
нных
писателей
конца XX
— начала
XXI века,
в том
числе о

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Находить
детали,
языковые
средства
художественной
выразительности, определять их
роль
в
произведении.
Определять характер главного
героя, его

произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.

2

взаимоотношение

с

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Великой
Отечестве
нной
войне.
(два
произведе
ния по
выбору),
Например,
Б. Л.
Васильев.
«Экспонат
№»; Б. П.
Екимов.
«Ночь
исцеления
»; А. В.
Жвалевск
ий и Е. Б.
Пастернак
.
«Правдив
ая история
Деда
Мороза»
(глава
«Очень
страшный
1942
Новый

окружающими. Выявлять роль
пейзажа в рассказе. Оценивать
художественное
своеобразие
произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в
произведении.
Находить
информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение.
Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение с опорой на
одно из произведений.

год» и др.)
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать

6.4

В. Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французск
ого»

2

произведение.
Отвечать
на
вопросы и уметь формулировать
вопросы к тексту. Определять
тему, идею, характеры главных
героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с
учётом
его
жанровых
особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и
оценку произведению. Выявлять
авторскую позицию. Писать
сочинение на одну из

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

предложенных тем.

6.5

Произведе
ния
отечестве
нных
писателей
на тему
взрослени
я
человека.
(не менее
двух),
Например,
Р. П.

3

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять
тему, идею произведения.
Характеризовать
главных
героев, давать их словесный
портрет. Сопоставлять героев и
их поступки с другими
произведениями.
Выявлять
авторскую
позицию.
Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в
произведении.
Находить
информацию
об авторе
и
произведении в справочной,

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

6.6

Погодин.
«Кирпичн
ые
острова»;
Р. И.
Фраерман.
«Дикая
собака
Динго,
или
Повесть о
первой
любви»;
Ю. И.
Коваль.
«Самая
лёгкая
лодка в
мире» и
др.

энциклопедической
литературе. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного
чтения.
Участвовать
в разработке
учебных проектов. Писать
отзыв на прочитанную книгу.

Произведе
ния
современн
ых
отечестве
нных
писателей
фантастов
. (не менее

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение. Определять тему,
идею,
художественные
и
композиционные особенности
произведений. Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Использовать
различные
виды
пересказа
произведения
или
его

4

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

6.7

двух).Нап
ример, А.
В.
Жвалевск
ий и Е. Б.
Пастернак
. «Время
всегда
хорошее»;
В. В.
Ледерман.
«Календар
ь ма(й)я»
и др.

фрагмента. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства их
создания. Сопоставлять
произведения одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать
различные
виды
пересказа
произведения или его
фрагмента. Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Писать
сочинение на литературную
тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать
своё
мнение.
Создавать
аннотацию на прочитанное
произведение.

Литератур
а народов
Российско
й
Федераци
и.
Стихотвор
ения (два
по

Читать
выразительно
и
анализировать
поэтический
текст.
Характеризовать
лирического
героя.
Сопоставлять
произведения,
определяя общность темы и её
художественное
воплощение.
Выявлять
художественные
средства выразительности.
Находить
информацию
об

2

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

7.1

Раздел 7.
Зарубежная
литература/11
часов

выбору).Н
апример,
М. Карим.
«Бессмерт
ие»
(фрагмент
ы); Г.
Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»;
К. Кулиев.
«Когда на
меня
навалилас
ь беда…»,
«Каким
бы малым
ни был
мой
народ…»,
«Что б ни
делалось
на
свете…»

авторе
в справочной,
энциклопедической литературе.
Прочитать
произведение,
охарактеризовать
главного
героя.

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо»
(главы по
выбору)

Читать
выразительно
прозаический текст, отвечать на
вопросы.
Учиться
самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

(кратко, подробно, выборочно)
главу
повести.
Уметь
характеризовать героев повести.
Анализировать
детали,
выявляющие
авторское
отношение
к персонажам.
Определять
художественные
средства
выразительности. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать
своё отношение к героям
произведения. Составлять отзыв
на произведение

7.2

Дж.
Свифт.
«Путешес
твия
Гулливера
» (главы
по
выбору)

2

Читать произведение, отвечать
на
вопросы,
анализировать
отдельные
фрагменты.
Определять
жанровую
особенность
произведения.
Характеризовать главного героя,
выявлять своё отношение к
нему.
Сопоставлять
художественные
тексты
с
произведениями других видов
искусств.
Составлять
письменный

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

отзыв на произведение

7.3

Произведе
ния
зарубежн

4

Читать произведение, отвечать
на вопросы. Самостоятельно
формулировать
вопросы
к
произведению в процессе его

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

7.4

ых
писателей
на тему
взрослени
я
человека.
(не менее
двух).Нап
ример, Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы по
выбору);
Х. Ли.
«Убить
пересмеш
ника»
(главы по
выбору) и
др.

анализа.
Владеть
разными
видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию
произведения.
Находить
информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Участвовать
в
разработке
учебных проектов. Писать отзыв
на прочитанную книгу.

Произведе
ния
современн
ых
зарубежн
ых
писателей
-

Читать
выразительно
литературное
произведение,
отвечать
на
вопросы,
самостоятельно формулировать
вопросы. Определять жанровую
особенность
произведения.
Определять
тему,
идею,
художественные
и композиционные особенности

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

произведения.
Находить
информацию об авторе и
произведении
в справочной,
энциклопедической литературе.

фантастов
. (не менее
двух).Нап
ример,
Дж. К.
Роулинг.
«Гарри
Поттер»
(главы по
выбору),
Д. У.
Джонс.
«Дом с
характеро
м» и др.
Развитие речи

Внеклассное чтение
Итоговые
контрольные работы

Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Участвовать
в
разработке
учебных проектов. Писать
отзыв на прочитанную книгу.
Создавать
аннотацию
на
прочитанное произведение.

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e

Резервное время

15

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

102

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41542e
2

0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7 КЛАСС
№
п/
п

Раздел/количест
во часов

Тема

Виды
Количеств
деятельности/контро
о часов
ль

Воспринимать
выразительно
произведения

1.1

Раздел 1.
Древнерусская
литература /1
час

Древнерусские
повести. (одна
повесть по
выбору).
Например,
«Поучение»
Владимира
Мономаха (в
сокращении)

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

и
читать

древнерусской
литературы. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Составлять
лексические и историкокультурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учётом
его
жанровых
особенностей.
Характеризовать героев
произведения. Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших
слов
и
выражений.

Основные
направления
воспитательно
й деятельности
и
функциональн
ой грамотности
Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

2.1

Раздел 2.
Литература
первой
половины XIX
века/ 13 часов

А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее
четырёх).Наприм
ер, «Во глубине
сибирских
руд…», «19
октября» («Роняет
лес багряный
свой убор…»),
«И. И. Пущину»,
«На холмах
Грузии лежит
ночная мгла…» и
др. «Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
др.). Поэма
«Полтава»
(фрагмент)

6

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать
произведения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Составлять
тезисный
план статьи учебника.
Участвовать
в
коллективном диалоге.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического,
лироэпического и эпического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя. Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные
средства их создания.
Анализировать
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

произведениях.
Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно)
текст
повести
или
её
фрагмент. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать сочинение на
литературную
тему.
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях
с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета

2.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее
четырёх).
Например,
«Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется

4

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Определять тему, идею,
художественные
и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

2.3

желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и др.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»

композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя.

Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба»

Эмоционально
воспринимать
выразительно

Анализировать
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос. Работать со
словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений.
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях
с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

3

и
читать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Нравственное и
духовное;
читательская

произведение. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять
тезисный
план статьи учебника.
Участвовать
в
коллективном диалоге.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
повести.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
повести,
выявлять
художественные
средства их создания с
занесением информации
в
таблицу.
Анализировать
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Сопоставлять
произведения
разных
авторов по заданным
основаниям.
Использовать различные
виды пересказа повести

грамотность,
креативное
мышление.

или её фрагмент. Устно
или письменно отвечать
на вопросы
(с
использованием
цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать сочинение на
литературную
тему.
Работать со словарями,
определять
значение
устаревших
слов
и выражений.
Участвовать
в
разработке проектов по
литературе
первой
половины ХIХ века (по
выбору обучающих-ся).

3.1

Раздел 3.
Литература
второй
половины XIX
века/13 часов

И. С. Тургенев.
Рассказы из цикла
«Записки
охотника» (два по
выбору).Наприме
р, «Бирюк»,
«Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в
прозе. Например,
«Русский язык»,
«Воробей» и др.

3

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературные
произведения. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять
тезисный
план статьи учебника.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном диалоге.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Анализировать сюжет,
тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений, выявлять
художественные
средства их создания.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа
произведения.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос.

3.2

Л. Н. Толстой.
Рассказ «После

3

Воспринимать
выразительно

и
читать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417

Нравственное и
духовное;
читательская

бала»

литературное
произведение. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять
конспект
статьи учебника. Устно
или письменно отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать вопросы
по
тексту.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведения,
выявлять
художественные
средства их создания.
Определять
роль
контраста
и
художественной детали.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Соотносить
содержание
произведения

27e

грамотность,
креативное
мышление.

с реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека.
Давать
аргументированный
письменный ответ на
проблемный вопрос.

3.3

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления у
парадного
подъезда» и др.

2

Воспринимать
и
выразительно
читать
лирические
произведения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Анализировать сюжет,
тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
стихотворениях.
Письменно отвечать на

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

проблемный вопрос.

3.4

3.5

Поэзия второй
половины XIX
века. Ф. И.
Тютчев, А. А.
Фет, А. К.
Толстой и др. (не
менее двух
стихотворений по
выбору)

М. Е. СалтыковЩедрин. Сказки

1

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос.

2

Анализировать сюжет,
тематику проблематику,
идейно-художественное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417

Гражданскопатриотическое;
читательская

содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведений,
используя
схему,
выявлять
художественные
средства их создания.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.

(две по
выбору).Наприме
р, «Повесть о том,
как один мужик
двух генералов
прокормил»,
«Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др.

27e

грамотность,
креативное
мышление.

Определять
художественные
средства,
создающие
сатирический
пафос
в сказках. Использовать
различные
виды
пересказа произведения.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос.

3.6

Произведения
отечественных и
зарубежных
писателей на

2

Эмоционально
воспринимать
выразительно читать

и

произведения. Выражать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,

личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять
идею,
художественные
и
композиционные
особенности

историческую
тему. (не менее
двух). Например,
произведения А.
К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф.
Купера

4.1

Раздел 4.
Литература

А. П. Чехов.
Рассказы (один по

креативное
мышление.

произведений,
связанные
с
их
исторической
тематикой.
Анализировать
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа
произведений.
Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в
разработке проектов по
литературе
второй
половины ХIХ века (по
выбору обучающихся).
Анализировать сюжет,

1

тематику проблематику,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417

Нравственное и
духовное;

конца XIX —
начала XX
века/5 часов

идейно-художественное

выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник
» и др.

27e

читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Нравственное и
духовное;
читательская

содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и сопоставлять
основных
героев
произведений, выявлять
художественные
средства их создания.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
произведениях.

в

Определять
художественные
средства,
создающие
комический
эффект
в рассказе. Использовать
различные
виды
пересказа произведения.
Инсценировать рассказ
или его фрагмент.

4.2

М. Горький.
Ранние рассказы
(одно

2

Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные

особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев произведений с
занесением

произведение по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др.

грамотность,
креативное
мышление.

информации в таблицу,
выявлять
художественные
средства их создания.
Сопоставлять
произведения одного и
разных
авторов
по
заданным основаниям.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции. Использовать
различные
виды
пересказа произведения.

4.3

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной
литературы. (не
менее
двух).Например,
М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко,
Н. Тэффи, О.

2

Анализировать сюжет,
тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
основных
героев

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

произведений, вы являть
художественные
средства их создания.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Определять
художественные

Генри, Я. Гашека

средства,
создающие
комический
эффект
в рассказах.
Использовать различные
виды
пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ
или
его
фрагмент.
Подбирать
и обобщать материалы
об
авторах
и
произведениях
с использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

5.1

Раздел 5.
Литература
первой
половины XX
века/7 часов

А. С. Грин.
Повести и
рассказы (одно
произведение по
выбору).

2

Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведений,
выявлять

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное

Например, «Алые
паруса», «Зелёная
лампа» и др.

художественные
средства их создания,
используя
схему.
Сопоставлять
произведения одного и
разных
авторов
по
заданным
основаниям.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа
произведения
или его
фрагмента. Устно или
письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на литературную тему
или
отзыв
на
прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение.

мышление,
глобальные
компетенции.

5.2

5.3

Отечественная
поэзия первой
половины XX
века.
Стихотворения на
тему мечты и
реальности (дватри по
выбору).Наприме
р, стихотворения
А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.

В. В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору).

1

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать

Формирование
коммуникативной
культуры;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос

2

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворения (в том

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,

числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать

Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче»,
«Хорошее
отношение к
лошадям» и др.

креативное
мышление.

произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Письменно
отвечать
на проблемный вопрос.

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы» (один
по

1

Эмоционально
воспринимать
выразительно читать

и

произведение. Выражать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное

личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать
произведение с учётом

выбору).Наприме
р, «Родинка»,
«Чужая кровь» и
др.

мышление.

его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в произведении. Устно
или письменно отвечать
на вопросы.
Эмоционально
воспринимать
выразительно читать

5.5

А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и др.

1

и

произведение. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать
произведение с учётом

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в произведении. Устно
или письменно отвечать
на вопросы.

6.1

Раздел 6.
Литература
второй
половины XX
века/7 часов

В. М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.

1

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать
произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа
произведения, передавая
комический
эффект.

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
Эмоционально
воспринимать
выразительно читать

6.2

Стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI
веков. (не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов):
например,
стихотворения М.
И. Цветаевой, Е.
А. Евтушенко, Б.
А. Ахмадулиной,
Ю. Д.
Левитанского и
др.

2

стихотворения.
Выражать
личное
читательское отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности лирических
произведений.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать
стихотворения с учётом
их
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в стихотворениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Участвовать
в разработке проектов
по литературе
ХХ века

(по

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

и

выбору

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах
и произведениях
с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

6.3

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
(не менее
двух).Например,
произведения Ф.
А. Абрамова, В.
П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.

2

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведения. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Анализировать
произведения с учётом
их
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа произведения.
Устно или письменно
отвечать
на вопросы.

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность,
креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Письменно отвечать на
проблемный вопрос.

6.4

Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора
им жизненного
пути. (не менее
двух
произведений
современных
отечественных и
зарубежных
писателей).
Например, Л. Л.
Волкова «Всем
выйти из кадра»,
Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У.
Старк «Умеешь
ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.

2

Анализировать сюжет,
тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы
по тексту произведений.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведений,
выявлять
художественные
средства их создания.
Анализировать форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в произведениях.
Использовать различные
виды
пересказа
произведения.
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос.
Участвовать
в
разработке проектов по
современной
детской литературе (по
выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

произведениях
с использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

7.1

Раздел 7.
Зарубежная
литература/7
часов

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы по
выбору).

Осознавать богатство и
многообразие
зарубежной литературы
разных
времён
и
народов.
Читать
и пересказывать
произведения или их
фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать
отдельные

2

главы.
Определять
нравственный
выбор
героев
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведений,
используя
схему
и
таблицу,
выявлять
художественные
средства их
создания.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать
своё

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

мнение. Участвовать в
разработке
проектов
по зарубежной
литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах
и произведениях
с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Планировать
своё досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям учителя
и сверстников.

7.2

Зарубежная
новеллистика.
(одно-два
произведения по
выбору).
Например, П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О.
Генри. «Дары
волхвов»,
«Последний
лист».

2

Осознавать богатство и
многообразие
зарубежной литературы
разных
времён
и
народов.
Читать
и пересказывать
произведения или их
фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать
отдельные
главы.
Определять
нравственный
выбор
героев
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Интеллектуальное;
читательская
грамотность,
креативное
мышление,
глобальные
компетенции.

героев
произведений,
используя
схему
и
таблицу,
выявлять
художественные
средства их
создания.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение. Участвовать в
разработке
проектов
по зарубежной
литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах
и произведениях
с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Планировать
своё досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям учителя
и сверстников.

7.3

А. де Сент
Экзюпери.
Повесть-сказка

3

Осознавать богатство и
многообразие
зарубежной литературы
разных
времён
и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Нравственное и
духовное;
читательская
грамотность,

«Маленький
принц»

народов.
Читать
и пересказывать
произведения или их
фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать
отдельные
главы.
Определять
нравственный
выбор
героев
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев
произведений,
используя
схему
и
таблицу,
выявлять
художественные
средства их
создания.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение. Участвовать в
разработке
проектов
по зарубежной
литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах
и произведениях
с
использованием статьи

креативное
мышление.

учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Планировать
своё досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям учителя
и сверстников.

Развитие речи

Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e

Резервное время

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
2

0

8 КЛАСС

№
п/п

1.1

Раздел/кол
ичество
часов

Раздел 1.
Древнерус
ская
литератур
а/2 часа

Тема

Житийная литература
(одно произведение по
выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»

Коли
честв
о
часов

2

Виды
деятельности/контроль

Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения
древнерусской литературы.
Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному. Составлять
тезисный
план
статьи
учебника.
Устно
или
письменно отвечать на
вопросы. Участвовать в
коллективном
диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
произведение
с учётом его жанровых
особенностей.
Характеризовать
героев
произведения. Определять
черты жанра жития и их
отличия от других жанров
древнерусской

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Основные направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

литературы.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос.
Воспринимать
выразительно
драматическое

и
читать

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

произведение (в том числе
по ролям). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Составлять
тезисный
план
статьи
учебника.
Устно
или
письменно отвечать на
вопросы. Участвовать

2.1

Раздел 2.
Литератур
а XVIII
века/3 часа

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и историко-культурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять характерные для
произведений
русской
литературы XVIII века
темы, образы и приёмы
изображения
человека.
Составлять
характеристики главных
героев, в том числе
речевые.
Определять
черты
классицизма
в

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

произведении
с
занесением информации в
таблицу.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Воспринимать
выразительно
драматическое

3.1

Раздел 3.
Литератур
а первой
половины
XIX
века/19
часов

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»

и
читать

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

произведение (в том числе
по ролям). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Составлять
тезисный
план
статьи
учебника.
Устно
или
письменно отвечать на
вопросы. Участвовать

8

в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и историко-культурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять характерные для
произведений
русской
литературы XVIII века
темы, образы и приёмы
изображения
человека.
Составлять
характеристики главных

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

героев, в том числе
речевые.
Определять
черты
классицизма
в
произведении
с
занесением информации в
таблицу.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.

3.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»

5

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение (в том числе
наизусть).
Устно
или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных
авторов
по
заданным
основаниям.
Обобщать
материал об
истории создания поэмы
с использованием
статьи
учебника.
Анализировать

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

сюжет поэмы, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание.
Формулировать вопросы по
тексту
произведения.
Использовать
различные
виды
пересказа.
Характеризовать героя
поэмы,
выявлять
художественные средства
создания художественных
образов. Определять роль
пейзажа.
Соотносить
идейно-художественные
особенности
поэмы
с
романтическими
принципами изображения.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
в
поэме признаки лирики и
эпоса.
Письмен-но
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.

3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»

6

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературные
произведения (в том числе
по
ролям).
Выражать
личное
читательское

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

отношение
к
прочитанному. Составлять
тезисный план статьи
учебника.
Устно
или
письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев повести, выявлять
художественные средства
их создания. Выявлять в
повести
признаки
реалистического
и
фантастического,
определять роль гротеска.
Анализировать
сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание
комедии.
Составлять
план
характеристики
героев
произведения, в том числе
сравнительной. Выявлять
способы
создания
комического. Определять
этапы развития сюжета
пьесы, представлять их в
виде
схемы.
Анализировать различные

формы
выражения
авторской
позиции.
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему.
Сопоставлять
текст
драматического
произведения
с
его
театральными
постановками, обсуждать
их и писать отзывы.
Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять

4.1

Раздел 4.
Литератур
а второй
половины
XIX века/6
часов

И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
Например, «Ася»,«Первая
любовь»

лексические и историкокультурные комментарии.

2

Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
повести.
Формулировать вопросы по
тексту
произведения.
Характеризовать
и сопоставлять
основных
героев повести, выявлять
художественные средства
их

Интеллектуальное;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

создания. Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека.
Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному. Составлять
тезисный

4.2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)

план
статьи
учебника.
Устно
или
письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.

2

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по
тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных
героев
произведения,
выявлять художественные

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

средства
их
создания.
Определять
способы
выражения
внутреннего
мира героев. Различать
образ рассказчика и автора.
Анализировать различные
формы
выражения
авторской
позиции.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ
проблемный вопрос.

4.3

Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы)

2

на

Устно
или
письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по
тексту. Характеризовать
и сопоставлять основных

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

героев
произведения,
выявлять художественные
средства
их
создания.
Определять роль пейзажа и
способы
выражения
внутреннего мира героя.
Анализировать различные
формы
выражения
авторской
позиции.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный вопрос

5.1

Раздел 5.
Литератур
а первой
половины
XX века/6
часов

Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по
выбору).Например,
произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина,
В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.

2

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературные
произведения. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Устно или
письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Использовать различные
виды
пересказа.
Участвовать
в

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

коллективном
диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Обобщать
материал о писателе и об
истории
создания
произведения
с
использованием
статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать
и сопоставлять
героев
произведения, определять
художественные средства
создания
их
образов.
Выявлять
способы
создания
комического.
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции.
Давать
аргументированный
письменный
ответ
на проблемный
вопрос.
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям

учителя и сверстников.

5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха».Например,
стихотворения В. В.
Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворение (в том числе
по наизусть). Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте с
использованием
статьи
учебника,
справочной
литературы
и ресурсов
Устно
или
отвечать

1

Интернета.
письменно

на
вопросы
(с
использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать тематику,
проблематику,
художественные
особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

стихотворения одного и
разных
авторов
по заданным основаниям.

5.3

6.1

Раздел 6.

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.

3

А. Т. Твардовский. Поэма

3

Обобщать материал о
писателе
и
истории
создания произведения с
использованием
статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
повести.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев повести, выявлять
художественные средства
их создания.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Сопоставлять
текст
произведения
с
его
экранизацией, обсуждать
и писать рецензии.
Эмоционально

Нравственное и духовное;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Библиотека

Гражданско-патриотическое;

Литератур
а второй
половины
XX века/13
часов

«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

воспринимать
и
выразительно
читать
произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать
сюжет
поэмы,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание.
Формулировать вопросы по
тексту
произведения.
Использовать
различные
виды
пересказа.
Характеризовать
героя
поэмы,
выявлять
художественные средства
создания художественных
образов.
Выявлять
фольклорные традиции в
поэме,
определять
художественные
функции
фольклорных
мотивов,
образов,
поэтических
средств
с
занесением информации в
таблицу. Характеризовать
способы
создания
комического
в
произведении. Соотносить

ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

читательская грамотность,
креативное мышление.

идейно-художественные
особенности
поэмы
с
реалистическими
принципами изображения
человека
и
жизни.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции. Выявлять в
поэме признаки лирики и
эпоса.
Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный вопрос.
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории
создания произведения с
использованием
статьи
учебника, справочной

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

1

литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
рассказа.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев рассказа, выявлять
художественные средства
их создания. Различать
образы рассказчика и

Формирование
коммуникативной культуры;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

автора-повествователя.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
особенности
жанра
рассказа-эпопеи.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Сопоставлять
текст
произведения
с
его
экранизацией, обсуждать и
писать рецензии.
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории
создания произведения с
использованием
статьи
учебника, справочной

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»

2

литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
рассказа.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

сопоставлять
основных
героев рассказа, выявлять
художественные средства
их создания. Различать
образы рассказчика и
автора-повествователя.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
особенности
жанра
рассказа-эпопеи.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Сопоставлять
текст
произведения
с
его
экранизацией, обсуждать и
писать рецензии.

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

2

Анализировать
сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание
рассказа.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведения,

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

выявлять художественные
средства их создания.
Различать
образы
рассказчика и автораповествователя.
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Соотносить
содержание произведения
с
реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее
двух).Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.

2

Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному.
Использовать различные
виды
пересказа.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Обобщать
материал
о
писателе
и истории
создания

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

произведения
с
использованием
статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать
и сопоставлять
героев
произведения, определять
художественные средства
их создания. Выявлять
нравственную
проблематику
произведения.
Анализировать различные
формы
выражения
авторской позиции. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

6.6

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее двух

Использовать
виды

2

различные

пересказа. Участвовать в
коллективном
диалоге.
Составлять лексические и

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Гражданско-патриотическое;
читательская грамотность,
креативное мышление.

историко-культурные
комментарии.
Обобщать
материал о писателе и
истории
создания
произведения
с
использованием

произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
выбора»).Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.)

статьи
учебника,
справочной литературы и
ресурсов
Интернета.
Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать
и
сопоставлять
героев
произведения, определять
художественные средства
их создания. Выявлять
нравственную
проблематику
произведения.
Анализировать различные
формы
выражения
авторской позиции. Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос.
Сопоставлять
текст
произведения
с
его
экранизацией, обсуждать и
писать рецензии.

6.7

Поэзия второй половины

1

Эмоционально

Библиотека

Формирование

XX — начала XXI века (не
менее трёх
стихотворений).Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова,
М.В.Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.
А. Бродского,
А.С.Кушнера и др.

воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворение
(в том
числе
по
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать тематику,
проблематику,
художественные
особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных
авторов
по
заданным
основаниям.
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.
Участвовать в разработке
проектов по литературе
ХХ века (по выбору

ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

коммуникативной культуры;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

обучающихся).

7.1

Раздел 7.
Зарубежна
я
литератур
а/5 часов

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза
на звёзды не похожи…» и
др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты
по выбору).

3

Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой
специфики.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Соотносить
содержание
произведений
с
принципами изображения
жизни
и человека,
характерными
для
различных исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты
эпических
и драматических
произведений,
их
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание.
Составлять
характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, используя
схему
и
таблицу.
Анализировать ключевые
эпизоды
драматических
произведений. Выявлять
черты лирического героя и
художественные
особенности лирического
произведения.

Формирование
коммуникативной культуры;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов
произведений на русский
язык.
Сопоставлять
литературные
произведения по заданным
основаниям, в том числе с
произведениями
других
искусств.
Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный вопрос.

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

2

Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой
специфики.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Соотносить
содержание
произведений
с
принципами изображения
жизни
и человека,
характерными
для
различных исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты
эпических
и драматических
произведений,
их
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание.
Составлять

Формирование
коммуникативной культуры;
читательская грамотность,
креативное мышление,
глобальные компетенции.

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, используя
схему
и
таблицу.
Анализировать ключевые
эпизоды
драматических
произведений. Выявлять
черты лирического героя и
художественные
особенности лирического
произведения.
Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов
произведений на русский
язык.
Сопоставлять
литературные
произведения по заданным
основаниям, в том числе с
произведениями
других
искусств.
Давать
аргументированный
письменный
ответ
на
проблемный вопрос.

Развитие речи

Внеклассное
чтение

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

Итоговые
контрольные
работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f4196be

2

0

9 КЛАСС
№
п/
п

Раздел/количе
ство часов

Тема

Количес
тво
часов

Виды
деятельности/контроль

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Эмоционально откликаться и
выражать
личное
читательское отношение к
прочитанному.
Конспектировать
лекцию
учителя. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять план и
тезисы статьи учебника.

1.1

Раздел 1.
Древнерусская
литература/ 3
часа

«Слово о
полку Игореве»

3

Выразительно читать, в том
числе
наизусть.
Самостоятельно
готовить
устное
монологическое
высказывание
с
использованием справочной
литературы
и ресурсов
Интернета.
Составлять
лексические
и историкокультурные
комментарии
(в том числе к музыкальным и
изобразительным
произведениям).
Характеризовать

героев

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности
Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

произведения.

2.1
Раздел 2.
Литература
XVIII века/6
часов

2.2

М. В.
Ломоносов.
«Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года» и другие
стихотворения
(по выбору)

Г. Р. Державин.
Стихотворения
(два по
выбору).Напри
мер,
«Властителям и

Составлять план и тезисы
статьи
учебника.
Выразительно читать, в том
числе наизусть. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Характеризовать
героиню
произведения. Устно или
письменно
отвечать
на
вопрос. Работать со словарём

2

2

литературоведческих
терминов. Характеризовать
особенности
тематики,
проблематики,
литературного направления
и художественного мира
произведения.
Анализировать произведение
с учётом его жанровых
особенностей.
Выполнять
творческие работы в жанре
стилизации.
Конспектировать
лекцию
учителя. Составлять тезисы
статьи учебника. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с
использованием справочной
литературы

и

ресурсов

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Формирование
коммуникативной
культуры; читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Интернета. Выразительно

судиям»,
«Памятник» и
др.

читать стихотворения, в том
числе наизусть. Устно или
письменно
отвечать
на
вопрос.
Участвовать
в коллективном
диалоге.
Выявлять в произведении
черты
литературного
направления.
Участвовать в подготовке
коллективного проекта.
Выразительно
читать
фрагменты повести, в том
числе по ролям. Составлять
лексические
и
историкокультурные

2.3

Н. М.
Карамзин.
Повесть
«Бедная Лиза»

2

комментарии.
Характеризовать сюжет и
героев повести, её идейноэмоциональное содержание,
составлять
сравнительные
характеристики персонажей,
эпизодов и произведений с
занесением информации в
таблицу.
Устно
или
письменно отвечать на
вопрос,
формулировать
вопросы
к
тексту
самостоятельно. Работать со
словарём

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

литературоведческих
терминов. Выявлять черты
литературного направления
и анализировать повесть с
учётом
его
идейноэстетических особенностей.
Письменно
отвечать
на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему,
редактировать
собственные
письменные
высказывания.

3.1

Раздел 3.
Литература
первой
половины XIX
века/49 часов

В. А.
Жуковский.
Баллады,
элегии. (однадве по выбору).
Например,
«Светлана»,
«Невыразимое»
, «Море» и др.

3

Выразительно
читать
лирические тексты, в том
числе наизусть. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии,
используя разные источники
информации.
Устно
или
письменно отвечать на вопрос
(с использованием
цитирования). Выявлять в
произведениях
черты
литературного направления и
характеризовать
его
особенности. Анализировать
лирические
тексты
по
вопросам
учителя
и
самостоятельно,
составлять
собственные интерпретации
стихотворений. Осуществлять
сопоставительный
анализ

Формирование
коммуникативной
культуры; читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

произведений с учётом их
жанров,
составлять
сравнительные
схемы
и
таблицы.
Работать
со
словарём
литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке
учебного проекта.
Выразительно читать, в том

3.2

А. С.
Грибоедов.
Комедия «Горе
от ума»

8

числе наизусть и по ролям.
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопрос,
составлять
вопросы
самостоятельно. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Определять
характерные
признаки произведения с
учётом
родо-жанровых
особенностей.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения на
литературоведческие
темы.
Составлять лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Характеризовать
сюжет
произведения с учётом его
тематики,
проблематики,

Формирование
коммуникативной
культуры; читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

жанра,
идейноэмоционального содержания,
исторических
и
общечеловеческих
особенностей. Определять тип
конфликта в произведении и
стадии
его
развития.
Характеризовать
персонажей произведения, с
занесением информации
в таблицу. Осуществлять
сопоставительный анализ его
фрагментов и героев с
использованием
схем
и
таблиц. Работать со словарём
литературоведческих
терминов.
Составлять
цитатные
таблицы
при
анализе эпизодов. Выявлять
черты
литературных
направлений в произведении.
Анализировать
язык
произведения с учётом его
жанра. Составлять речевые
характеристики героев, в том
числе
сравнительные,
с
занесением информации в
таблицу. Письменно отвечать
на
проблемные

вопросы,

используя
произведения
литературной критики. Писать
сочинения на литературную
тему, в том числе творческого
характера, и редактировать
собственные
работы.
Сопоставлять
текст
произведения
с
его
театральными постановками
и
киноверсиями.
Обсуждать
театральные
постановки и киноверсии
комедии, писать на них
рецензии.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта
или читательской
конференции.

3.3

Поэзия
пушкинской
эпохи. К. Н.
Батюшков, А.
А. Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.
А. Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору)

2

Составлять тезисный план
лекции учителя или статьи
учебника.
Выразительно
читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Устно
или
письменно отвечать на вопрос
(с
использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге.
Анализировать
различные
формы выражения авторской
позиции. Выявлять тематику,
проблематику,
идейно-

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

эмоциональное
содержание
стихотворений, особенности
их ритмики,
метрики
и
строфики.
Работать
со
словарём
литературоведческих
терминов.
Выявлять
тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное
содержание
стихотворений, особенности
их ритмики,
метрики
и
строфики. Составлять план
анализа
стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического
текста,
письменный ответ на вопрос
(с использованием
цитирования). Работать со
словарём
литературоведческих
терминов.

3.4

А. С. Пушкин.
Стихотворения.
Например,
«Бесы»,
«Брожу ли я
вдоль улиц
шумных…»,
«...Вновь я

15

Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества
писателя.
Выразительно
читать, в том числе наизусть и
по
ролям.
Составлять
лексические
и историкокультурные
комментарии.
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопрос
(с
использованием

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Интеллектуальное;
читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К морю»,
«К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна»,
«Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники и
жёны
непорочны…»,
«Пора, мой
друг, пора!
Покоя сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…»,
«Элегия»
(«Безумных лет
угасшее
веселье…»), «Я
вас любил:
любовь ещё,
быть может…»,

цитирования).
Различать
образы лирического героя и
автора
с
составлением
сравнительной
таблицы.
Анализировать
различные
формы выражения авторской
позиции. Выявлять тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание
стихотворений, особенности
их ритмики, метрики и
строфики. Составлять план
анализа
стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ лирического текста.
Осуществлять
сопоставительный
анализ
стихотворений по заданным
основаниям с занесением
информации
в
таблицу.
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
анализировать эпизод, писать
сочинения на литературную
тему и редактировать их.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие
темы.
Анализировать
лироэпические
произведения
с учётом их родо-жанровой
специфики и особенностей
литературного направления.

«Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный
…» и др. Поэма
«Медный
всадник».
Роман в стихах
«Евгений
Онегин»

Выявлять
значимые
изобразительновыразительные средства языка
поэта и определять их
художественные функции с
составлением схем и таблиц.
Сопоставлять литературные
произведения с другими
видами
искусства.
Характеризовать персонажей
лиро-эпических произведений
с учётом их жанров, выявлять
динамику развития образов
с помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную
характеристику событий и
героев
с
занесением
информации
в
таблицы.
Характеризовать образ автора
и анализировать различные
формы выражения авторской
позиции, выявлять смысловую
роль лирических отступлений.
Развивать умение устно и
письменно передавать
содержание текста, проводить
его
информационносмысловой
анализ,
осуществлять
подбор
аргументов, формулирование
выводов. Составлять устные
сообщения
на

литературоведческие темы.
Конспектировать
литературно-критические
статьи и использовать их в
анализе
произведений.
Обсуждать театральные или
кинематографические версии
литературных произведений,
рецензировать
их.
Участвовать в разработке
коллективного
учебного
проекта или читательской
конференции.

3.5

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу один
я на дорогу…»,
«Дума», «И
скучно и
грустно», «Как
часто, пёстрою
толпою
окружён…»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия,
ныне с
молитвою…»),
«Нет, не тебя

11

Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества
писателя.
Выразительно
читать, в том числе наизусть
и по ролям.
Устно
или
письменно
отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге.
Характеризовать
тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное
содержания
стихотворений.
Анализировать
лирические
произведения с учётом их
жанровой
специфики.
Выявлять
художественные
функции.
Сопоставлять
стихотворения по заданным

Интеллектуальное;
читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

так пылко я
люблю…»,
«Нет, я не
Байрон, я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой
золотой
блистает мой
кинжал…»),
«Пророк»,
«Родина»,
«Смерть
Поэта», «Сон»
(«В
полдневный
жар в долине
Дагестана…»),
«Я жить хочу,
хочу печали…»
и др. Роман
«Герой нашего
времени»

основаниям (в том числе с
другими видами искусства) с
занесением информации в
таблицу.
Конспектировать
литературно-критические
статьи и использовать их в
анализе текстов. Составлять
письменный
ответ
на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему
и
редактировать
собственные
работы.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие темы, в
том
числе
творческого
характера.
Характеризовать
систему образов, особенности
сюжета
и
композиции
произведения.
Давать
характеристику персонажей, в
том числе сравнительную и
групповую, с составлением
схем и таблиц. Анализировать
ключевые
эпизоды
и
различные формы выражения
авторской позиции с учётом
специфики
литературных
направлений.
Составлять
отзыв
(рецензию)
на театральные или

кинематографические версии
произведений. Участвовать в
разработке
коллективного
учебного проекта (заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических исследований
и др.).

3.6

Н. В. Гоголь.
Поэма
«Мёртвые
души»

8

Выразительно читать, в том
числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Устно
или
письменно
отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту
произведения.
Характеризовать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание,
жанр
и композицию, образ автора
произведения. Анализировать
эпизоды с учётом различных
форм выражения авторской
позиции. Выделять этапы
развития сюжета, определять
художественные
функции
внесюжетных
элементов
композиции.
Составлять
характеристику персонажей, в

Нравственное и
духовное; читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

том числе сравнительную и
групповую, с занесением
информации
в
таблицу.
Работать
со
словарём
литературоведческих
терминов.
Конспектировать
литературно-критическую
статью и использовать её в
анализе текста. Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную
тему
и
редактировать
собственные
работы.
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного проекта (заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических исследований
и др.).

3.7

Отечественная
проза первой
половины XIX
в. (одно
произведение
по
выбору).Напри
мер,
«Лафертовская
маковница»
Антония
Погорельского,

2

Выразительно читать, в том
числе по ролям. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Устно
или
письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге.
Характеризовать
тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное
содержания
стихотворений.
Выявлять
художественно
значимые

Гражданскопатриотическое;
читательская
грамотность, креативное
мышление.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

изобразительновыразительные средства языка
произведения.
Составлять
письменный
ответ
на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему
и
редактировать
собственные
работы.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие темы,

«Часы и
зеркало» А. А.
БестужеваМарлинского,
«Кто виноват?»
(главы по
выбору) А. И.
Герцена и др.

в том числе творческого
характера.
Давать
характеристику персонажей,
в том числе сравнительную
и групповую, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды и различные формы
выражения
авторской
позиции с учётом специфики
литературных направлений.
Участвовать в разработке
коллективного
учебного
проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции,
сборника
ученических
исследований и др.).

4.1

Раздел 4.
Зарубежная
литература/ 11

Данте.
«Божественная
комедия» (не

2

Выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой специфики.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

часов

менее двух
фрагментов по
выбору)

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Соотносить
содержание произведений с
принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для
различных
исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды лиро-эпических и
драматических
произведений и лирические
тексты
с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям. Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Сопоставлять
литературные произведения

по заданным основаниям, в
том числе с произведениями
других искусств. Работать
со словарём
литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

4.2

У. Шекспир.
Трагедия
«Гамлет»
(фрагменты по
выбору)

2

Выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Соотносить
содержание произведений с
принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для
различных
исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением

Интеллектуальное;
читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

информации в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды лиро-эпических и
драматических
произведений и лирические
тексты
с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям. Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Сопоставлять
литературные произведения
по заданным основаниям, в
том числе с произведениями
других искусств. Работать
со словарём
литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

4.3

И.В. Гёте.
Трагедия
«Фауст» (не
менее двух
фрагментов по

2

Выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и
историко-культурные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Интеллектуальное;
читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

выбору).

комментарии.
Соотносить
содержание произведений с
принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для
различных
исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды лиро-эпических и
драматических
произведений и лирические
тексты
с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям. Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Сопоставлять
литературные произведения
по заданным основаниям, в
том числе с произведениями

других искусств. Работать
со словарём
литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

4.4

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения
(одно по
выбору).
Например,
«Душа моя
мрачна.
Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и
др. Поэма
«Паломничеств
о ЧайльдГарольда» (не
менее одного
фрагмент по
выбору)

2

Выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Соотносить
содержание произведений с
принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для
различных
исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
ключевые

Интеллектуальное;
читательская
грамотность, креативное
мышление, глобальные
компетенции.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

эпизоды лиро-эпических и
драматических
произведений и лирические
тексты
с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям. Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Сопоставлять
литературные произведения
по заданным основаниям, в
том числе с произведениями
других искусств. Работать
со словарём
литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

4.5

Зарубежная
проза первой
половины XIX
в. (одно
произведение
по выбору).
Например,

3

Выразительно
читать
произведения с учётом их
родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Соотносить
содержание произведений с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Нравственное и
духовное; читательская
грамотность, креативное
мышление.

произведения
Э. Т. А.
Гофмана, В.
Гюго, В.
Скотта и др.

принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для
различных
исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику,
идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды лиро-эпических и
драматических
произведений и лирические
тексты
с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям. Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Сопоставлять
литературные произведения
по заданным основаниям, в
том числе с произведениями
других искусств. Работать
со словарём

литературоведческих
терминов.
Участвовать
в разработке коллективного
учебного
проекта.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.

Развитие речи

Внеклассное чтение
Итоговые
контрольные работы

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720

Резервное время

14

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720

4

0

Календарно-тематическое планирование литературы 5-9 классах на 2023-2024 учебный год по ФГОС ООО
5 класс
№
п/п

План

Дата
Факт

1

Раздел 1. Мифология
2

3

4

5

Раздел 2. Фольклор
6

Тема урока

Виды деятельности по формированию
функциональной грамотности
Развитие речи. Книга в жизни ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
человека
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
Легенды и мифы Древней Греции. ЧГ: устанавливать связи между событиями или
Понятие о мифе
утверждениями (причинно-следственные отношения,
отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
Подвиги Геракла: «Скотный двор ЧГ: находить и извлекать одну или несколько единиц
царя Авгия»
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
«Яблоки Гесперид» и другие ЧГ: Понимать смысловую структуру ( мысль/идею,
подвиги Геракла
назначение текста)
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение. Оценивать
информацию: определять
недостающую
информацию.
Внеклассное чтение. Мифы народов ЧГ: находить и извлекать одну единицу
России и мира. Переложение мифов информации.
разными
авторами.
Геродот. ГК: формулировать аргументы в
«Легенда об Арионе»
соответствии с обсуждаемой проблемой.
Фольклор.
Малые
жанры: ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
пословицы, поговорки, загадки
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие

7

Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

8

Сказки народов России и народов
мира.
Сказки
о
животных,
волшебные, бытовые

9

Русские
народные
сказки.
Животные-помощники и чудесные
противники в сказке "Царевналягушка"
Главные герои волшебных сказок
Василиса Премудрая и Иванцаревич

10

11

Поэзия волшебной сказки

12

Сказки о животных «Журавль и
цапля».
Бытовые
сказки
«Солдатская шинель»

13

Резервный
урок.
Духовнонравственный
опыт
народных
сказок. Итоговый урок
Резервный урок. Роды и жанры
литературы и их основные признаки

14

мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.),
целесообразность использованных автором приемов
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
выводы на основе интеграции информации из разных
частей текста или разных текстов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.

ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
15
Внеклассное чтение. Жанр басни в ЧГ: Устанавливать связи между событиями или
мировой
литературе.
Эзоп, утверждениями (причинно-следственные отношения,
Лафонтен
отношения аргумент –
контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и
др.)
16
Внеклассное
чтение.
Русские ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
баснописцы XVIII века. А. П. информации
Сумароков «Кокушка». И. И. ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
Дмитриев «Муха».
мнения.
17
И. А. Крылов - великий русский ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
баснописец.
Басни
(три
по информации
выбору). «Волк на псарне», ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
«Листы и Корни», «Свинья под мнения.
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
18
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
И. А. Крылов. Историческая
из разных частей текста.
основа басен. Герои произведения,
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
их речь. "Волк на псарне"
мнение
19
И. А. Крылов. Аллегория в басне. ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Нравственные уроки произведений из разных частей текста.
«Листы и Корни», «Свинья под ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Дубом»
мнение
20
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
И. А. Крылов. Художественные
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
средства изображения в баснях.
использованных автором приемов
Эзопов язык
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
21
А. С. Пушкин. Образы русской ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
природы в произведениях поэта информации, расположенных в одном фрагменте
(не менее трёх). «Зимнее утро», текста.

«Зимний вечер», «Няне» и др.

22
А. С. Пушкин. Лирический герой в
стихотворениях поэта. Образ няни.

23
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Сюжет сказки
24
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Главные и второстепенные герои
25
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Волшебство в сказке
26

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Язык
сказки. Писательское мастерство
поэта

27

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: история создания,
тема,
идея,
композиция
стихотворения, образ рассказчика

ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией

28

29

30

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»:
патриотический
пафос, художественные средства
изображения
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет. Персонажи

34

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь перед ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Рождеством".
Сочетание обсуждаемой проблемой.
комического и лирического. Язык КМ: оценивать содержание текста или его элементов
произведения
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Реальность
и
фантастика
в
повестях писателя "Заколдованное
место"
32
Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Народная поэзия и юмор в
повестях писателя «Заколдованное
место»
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
33
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
история
создания,
прототипы
героев
31

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: отдельных частей текста.
проблематика произведения
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.

35
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
сюжет и композиция
36
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
система образов. Образ Герасима
37
Развитие речи. И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму». Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима
38

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Роль природы и пейзажа в
произведении

39
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др.. Тема, идея,
содержание, детские образы
40

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент). Анализ
произведения

41
Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный
нос».
Тематика,
проблематика, система образов

Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы
в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
предмету дискуссии.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в разных фрагментах
текста
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
предмету дискуссии.

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ
одном или нескольких
«Кавказский
пленник»:
текстах.
историческая основа, рассказГК: формулировать аргументы, соответствующие
быль, тема, идея
предмету дискуссии.
43
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ
одном или нескольких
«Кавказский пленник». Жилин и
текстах.
Костылин.
Сравнительная
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
характеристика образов
предмету дискуссии.
44
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ одном или нескольких
«Кавказский пленник». Жилин и текстах.
Дина. Образы татар
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
предмету дискуссии.
45
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ
информации.
«Кавказский
пленник».
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Нравственный облик героев
обсуждаемой проблемой.
46
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ
информации.
«Кавказский
пленник».Картины
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
природы. Мастерство писателя
обсуждаемой проблемой.
47
Развитие речи. Л. Н. Толстой. ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Рассказ «Кавказский пленник». информации.
Подготовка
к
домашнему ГК: формулировать аргументы в соответствии с
сочинению по произведению
обсуждаемой проблемой.
48
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Итоговая контрольная работа. из разных частей текста или разных текстов.
Литература и жизнь
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой проблемой.
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
49
Стихотворения
отечественных ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
поэтов XIX–ХХ веков о родной информации, расположенных в одном фрагменте
42

50

51

52

53

54

природе и о связи человека с
Родиной А. А. Фет. "Чудная
картина…", "Весенний дождь",
"Вечер", "Еще весны душистой
нега…"
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной И. А. Бунин. «Помню —
долгий
зимний
вечер…»,
«Бледнеет
ночь…
Туманов
пелена...»
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Блок. «Погружался
я в море клевера…», «Белой ночью
месяц красный…», «Летний вечер»
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...»,
«Поет
зима
—
аукает...»,
«Сыплет
черемуха
снегом...»,
«Край
любимый!
Сердцу снятся...»
[[Резервный урок. Стихотворения
отечественных поэтов XIX–ХХ
веков о родной природе и о связи
человека с Родиной [[Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина»,
«Родная деревня»]]
Развитие
речи.Поэтические

текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
КМ: Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну

единицу

55

56

57

58

59

образы, настроения и картины в информации.
стихах о природе. Итоговый урок
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
Юмористические
рассказы ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
отечественных писателей XIX–XX из разных частей текста или разных текстов.
веков. А. П. Чехов. Рассказы (два ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
по
выбору).
«Лошадиная обсуждаемой проблемой.
фамилия»,
«Мальчики», КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
«Хирургия» и др. Тематический указанными
ограничениями
по
объёму).
обзор
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Рассказы А. П. Чехова. Способы
мнение.
создания комического
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
М. М. Зощенко (два рассказа по текстах.
выбору). «Галоша», «Лёля и ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые мнения.
Оценивать
соответствие
информации
слова», «Встреча».Тема, идея, указанному критерию.
сюжет
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
М. М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые информации, расположенных в одном фрагменте
слова», «Встреча» и др. Образы текста.
главных героев в рассказах ГК: формулировать аргументы в соответствии с
писателя.
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Развитие речи. Мой любимый
отдельных частей текста.
рассказ М.М. Зощенко
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие

мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы
в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

60

Произведения
отечественной
литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А. И.
Куприн «Белый пудель», М. М.
Пришвин «Кладовая солнца», К. Г.
Паустовский
«Тёплый
хлеб»,
«Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои и
их поступки

61

ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Нравственные проблемы сказок и отдельных частей текста.
рассказов
А.И.Куприна, ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
Язык сказок и рассказов о
текстах.
животных А. И. Куприна, М. М.
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
Пришвина, К. Г. Паустовского
предмету дискуссии.
КМ: совершенствовать собственные или чужие тексты
Произведения
отечественной ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
литературы о природе и животных. информации.
Связь с народными сказками. ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Авторская позиция
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
Резервный урок. Произведения
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
русских писателей о природе и
обсуждаемой проблемой.
животных. Темы, идеи, проблемы.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
Итоговый урок
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
А. П. Платонов. Рассказы (один по ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации

62

63

64

65

выбору). Например, «Корова», из разных частей текста или разных текстов.
«Никита» и др. Тема, идея, ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
проблематика
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
66
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
А. П. Платонов. Рассказы (один по ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
выбору). Например, «Корова», мнения.
Оценивать
соответствие
информации
«Никита» и др. Система образов
указанному критерию.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
67
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
В.
П.
Астафьев.
Рассказ информации, расположенных в одном фрагменте
«Васюткино озеро». Тема, идея текста.
произведения
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
68
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
В.
П.
Астафьев.
Рассказ
отдельных частей текста.
«Васюткино
озеро».
Система
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
образов. Образ главного героя
мнение.
произведения
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
69
Произведения
отечественной ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
литературы на тему «Человек на отдельных частей текста.
войне» (не менее двух). Например, ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мнение.
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
«Девочки
с
Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка»,
К.М.Симонов.
"Сын

70

71

артиллериста" и др. Проблема
героизма
Произведения
отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки
с
Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка»,
К.М.Симонов.
«Сын
артиллериста» и др.: дети и
взрослые в условиях военного
времени
В. П. Катаев. «Сын полка».
Историческая
основа
произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения

72
Резервный урок. В. П. Катаев.
«Сын
полка».
Образ
Вани
Солнцева. Война и дети

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
ГК: формулировать аргументы, соответствующие
предмету дискуссии.
КМ: совершенствовать собственные или чужие тексты

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

73

Резервный урок. Л. А. Кассиль.
"Дорогие
мои
мальчишки".
Идейно-нравственные проблемы в
произведении. "Отметки Риммы
Лебедевой"

74

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Внеклассное чтение. Война и дети
из разных частей текста или разных текстов.
в произведениях о Великой
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
Отечественной войне. Итоговый
обсуждаемой проблемой.
урок
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с

75

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства.
[[(не
менее
двух),
например,
произведения
В.Г.Короленко,
В.П.Катаева,
В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина,
В.П.Астафьева,
В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля,
А.А.Гиваргизова,
М.С.Аромштам,
Н.Ю.Абгарян.]
Обзор произведений. Специфика
темы

76
Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства. Тематика и проблематика
произведения. Авторская позиция

77
Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства. Герои и их поступки
78

79

Резервный урок. Произведения
отечественных писателей XIX–
XXI веков на тему детства.
Современный взгляд на тему
детства в литературе
Внеклассное чтение. Произведения

указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц

отечественных писателей
XXI веков на тему детства

80

81

82

83

84

XIX– информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы
в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
Произведения приключенческого ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
жанра отечественных писателей. отдельных частей текста.
(одно по выбору). К. Булычёв ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
«Девочка, с которой ничего не мнение.
случится»,
«Миллион Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
приключений» и др. (главы по
выбору). Тематика произведений
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Произведения приключенческого одном или нескольких
жанра отечественных писателей. текстах.
Проблематика
произведений ГК: формулировать аргументы, соответствующие
К.Булычева
предмету дискуссии.
КМ: совершенствовать собственные или чужие тексты
Резервный урок. Произведения ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
приключенческого
жанра информации.
отечественных писателей. Сюжет ГК: формулировать аргументы в соответствии с
и проблематика произведения
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Литература
народов
России.
из разных частей текста или разных текстов.
Стихотворения (одно по выбору).
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
обсуждаемой проблемой.
соловья»; М. Карим. «Эту песню
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
мать
мне
пела».
Тематика
указанными
ограничениями
по
объёму).
стихотворений
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Резервный
урок.
Образ из разных частей текста или разных текстов.
лирического
героя
в ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
стихотворениях Р.Г.Гамзатова и мнение.
М.Карима
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с

указанными ограничениями по объёму)
Раздел 7. Зарубежная литература
85
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема, идея
сказки. Победа добра над злом
86

Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»: красота внутренняя и
внешняя.
Образы.
Авторская
позиция

87
Внеклассное чтение. Сказки Х. К.
Андерсена (по выбору)

88
Развитие речи. Любимая сказка Х.
К. Андерсена

89

90

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение
по
выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и
мотивы
Зарубежная сказочная проза. (одно ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
произведение
по
выбору). из разных частей текста или разных текстов.

Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и
язык, художественные приемы
91
Резервный урок. Художественный
мир
литературной
сказки.
Итоговый урок

92

93

94

Резервный урок. Зарубежная проза
о детях и подростках. (два
произведения
по
выбору).
Например,
М.
Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и
др. Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро».
Тема, идея, проблематика
Резервный урок. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения. Сюжет.

ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие

Система
персонажей.
главного героя

95

96

97

98

Образ мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
текстах.
Развитие речи. Марк
Твен. ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
«Приключения Тома Сойера»: мнения.
Оценивать
соответствие
информации
дружба героев
указанному критерию.
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными
ограничениями
по
объёму).
Совершенствовать собственные или чужие тексты
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации,
расположенных
в
одном
фрагменте
Итоговая контрольная работа.
Образы детства в литературных текста.
произведениях
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Зарубежная
приключенческая ЧГ: оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.),
проза. (два произведения по целесообразность использованных автором приемов
выбору),
например,
Р.
Л.
Стивенсон.«Остров
сокровищ», КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
«Чёрная стрела» (главы по выбору) указанными ограничениями по объёму)
и др. Обзор по зарубежной
приключенческой прозе. Темы и
сюжеты произведений
ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
выводы на основе интеграции информации из разных
Резервный урок. Р.Л.Стивенсон. частей текста или разных текстов
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная
стрела» (главы по выбору). Образ ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
главного героя. Обзорный урок
мнение

99

ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
выводы на основе интеграции информации из разных
Внеклассное чтение. Зарубежная частей текста или разных текстов
приключенческая проза. Любимое
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
произведение
мнение

100

Зарубежная проза о животных.
(одно-два
произведения
по
выбору), например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свёрток»;
Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«РиккиТикки-Тави» и др. Тематика,
проблематика произведения

101

102

Общее количество часов по
программе

ЧГ: Устанавливать связи между событиями или
утверждениями (причинно-следственные отношения,
отношения аргумент –
контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и
др.)

ЧГ: Устанавливать связи между событиями или
утверждениями (причинно-следственные отношения,
Зарубежная проза о животных. отношения аргумент –
Герои и их поступки
контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и
др.)
Развитие речи. Итоговый урок. ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Результаты и планы на следующий информации
год.
Список
рекомендуемой ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
литературы
мнения.
102

6 класс
1

Резервный урок. Введение в курс ЧГ: устанавливать связи между событиями или

литературы 6 класса

утверждениями (причинно-следственные отношения,
отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение

Раздел 1. Античная литература
2

3

4

5

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Античная
литература.
Гомер. из разных частей текста.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея»
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
Гомер. Поэма «Илиада». Образы выводы на основе интеграции информации из разных
Ахилла и Гектора
частей текста или разных текстов
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
ЧГ: устанавливать связи между событиями или
Развитие речи. Гомер. Поэма утверждениями (причинно-следственные отношения,
«Одиссея» (фрагменты). Образ отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,
Одиссея
сходство – различие и др.)
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
Развитие
речи.
Отражение ЧГ: находить и извлекать одну или несколько единиц
древнегреческих мифов в поэмах информации
Гомера
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение

Раздел 2. Фольклор

6

7

8

Былины.(не
менее
двух),
например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»,
«Садко».
Жанровые особенности, сюжет,
система образов.

ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
выводы на основе интеграции информации из разных
частей текста или разных текстов
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение

ЧГ: устанавливать связи между событиями или
Былина
«Илья
Муромец
и
утверждениями (причинно-следственные отношения,
Соловей-разбойник».
Идейноотношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,
тематическое
содержание,
сходство – различие и др.)
особенности композиции, образы.
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
Внеклассное чтение. Тематика ЧГ: находить и извлекать одну или несколько единиц
русских былин. Традиции в информации

9

10

11

12

13

14

изображении богатырей. Былина ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
«Вольга и Микула Селянинович»
ЧГ: Понимать смысловую структуру ( мысль/идею,
назначение текста)
Былина «Садко». Особенность
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
былинного эпоса Новгородского
мнение. Оценивать
информацию: определять
цикла. Образ Садко в искусстве
недостающую
информацию.
Русские былины. Особенности ЧГ: находить и извлекать одну единицу
жанра,
изобразительно- информации.
выразительные средства. Русские ГК: формулировать аргументы в
богатыри
в
изобразительном соответствии с обсуждаемой проблемой.
искусстве
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Русская народная песня. Жанровое
отдельных частей текста.
своеобразие. Русские народные
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
песни
в
художественной
мнение.
литературе
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
Народные баллады народов России
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
и мира. (не менее трёх песен и
отдельных частей текста.
одной баллады) «Песнь о Роланде»
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
(фрагменты),
«Песнь
о
мнение.
Нибелунгах»
(фрагменты).
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
Тематика, система образов
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
Баллада «Аника-воин». Специфика
информации, расположенных в одном фрагменте
русской
народной
баллады.
текста.
Изобразительно-выразительные
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
средства
мнения.
Внеклассное
чтение.
Жанр ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
баллады в мировой литературе. информации, расположенных в одном фрагменте
Баллада
Р.
Л.
Стивенсона текста.
"Вересковый мёд". Тема, идея, ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
сюжет, композиция
мнения.

15

16

17

Внеклассное
чтение.
Жанр
баллады в мировой литературе.
Баллады Ф. Шиллера «Кубок»,
"Перчатка".
Сюжетное
своеобразие

ЧГ: оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.),
целесообразность использованных автором приемов
КМ: создавать свободные высказывания и тексты (с
указанными ограничениями по объёму)

ЧГ: Находить и извлекать информацию; делать
выводы на основе интеграции информации из разных
Резервный урок. Итоговый урок по
частей текста или разных текстов
разделу "Фольклор". Отражение
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
фольклорных жанров в литературе
мнение
Развитие речи. Викторина
разделу "Фольклор"

по

Раздел 3. Древнерусская литература
Древнерусская
литература:
основные жанры и их особенности.
18
Летопись «Повесть временных
лет». История создания
«Повесть временных лет»: не
менее
одного
фрагмента,
например,
«Сказание
о
19
белгородском
киселе».
Особенности жанра, тематика
фрагмента
Резервный
урок.
«Повесть
временных лет»: «Сказание о
походе князя Олега на Царь-град»,
20
«Предание о смерти князя Олега».
Анализ фрагментов летописи.
Образы героев
Развитие речи. Древнерусская
21
литература.
Самостоятельный
анализ фрагмента из «Повести

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формировать мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность

временных лет» по выбору

22

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем
Олеге». Связь с фрагментом
"Повести временных лет"

23

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимняя дорога», «Туча» и др.
Пейзажная лирика поэта

24

А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник». Проблематика, средства
изображения

25

Резервный урок.
размеры стиха

Двусложные

использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

26

А.
С.
Пушкин.
Роман
«Дубровский». История создания,
тема, идея произведения

27

А.С.
Пушкин.
"Дубровский". Сюжет,

Роман
фабула,

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.

система образов

28

29

30

31

32

33

34

ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
Роман ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
любви одном или нескольких текстах.
Образ ГК: формулировать аргументы при принятии решения

А.С.
Пушкин.
"Дубровский". История
Владимира и Маши.
главного героя
А.С.
Пушкин.
Роман ЧГ: находить и извлекать одну единицу
"Дубровский".
Противостояние информации.
Владимира и Троекурова. Роль ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
второстепенных персонажей
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
А.С.
Пушкин.
Роман
обсуждаемой проблемой.
"Дубровский". Смысл финала
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
романа
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Развитие речи. Подготовка к
информации.
домашнему сочинению по роману
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с
А.С.Пушкина "Дубровский"
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Резервный урок. Итоговый урок по информации.
творчеству А.С. Пушкина
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких
Внеклассное чтение. Любимое текстах.
произведение А.С.Пушкина
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
(не менее трёх). "Три пальмы", информации, расположенных в одном фрагменте

"Утес",
"Листок".
создания, тематика

35

36

37

38

История текста.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
отдельных частей текста.
(не менее трёх). "Три пальмы",
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
"Утес", "Листок". Лирический
мнение.
герой, его чувства и переживания
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
информации, расположенных в одном фрагменте
(не менее трёх). "Три пальмы",
текста.
"Утес", "Листок". Художественные
ГК: формулировать аргументы
в соответствии с
средства выразительности
обсуждаемой проблемой.
ЧГ: Устанавливать связи между событиями или
Резервный урок. Трехсложные утверждениями (причинно-следственные отношения,
стихотворные размеры
отношения аргумент –контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
ЧГ: Устанавливать связи между событиями или
А. В. Кольцов. Стихотворения (не утверждениями (причинно-следственные отношения,
менее двух). "Косарь", "Соловей". отношения аргумент –контраргумент, тезис – пример,
Тематика
сходство – различие и др.)

А. В. Кольцов. Стихотворения
"Косарь",
"Соловей".
39
Художественные
средства
воплощения авторского замысла
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух) "Есть в осени
40
первоначальной…", "С поляны
коршун поднялся…". Тематика
произведений
Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С
41
поляны коршун
поднялся…».

ЧГ:
Устанавливать связи между событиями или
утверждениями (причинно-следственные отношения,
отношения аргумент –контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.

42

Лирический герой и средства
художественной
изобразительности в произведении
А. А. Фет. Стихотворение (не
менее двух), «Учись у них — у
дуба, у берёзы…», «Я пришел к
тебе с приветом…» Проблематика
произведений поэта

43

А. А. Фет. Стихотворения «Я
пришёл к тебе с приветом…»,
«Учись у них — у дуба, у
берёзы…».
Своеобразие
художественного видения поэта

44

Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству М.Ю. Лермонтова, А.
В. Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета

45

Резервный урок. И. С. Тургенев.
Сборник
рассказов
"Записки
охотника". Рассказ "Бежин луг".
Проблематика произведения

46

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг». Образы и герои

47

И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин
луг». Портрет и пейзаж в

ГК: формулировать
мнение

аргументы,

подтверждающие

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.

литературном произведении

ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

48

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Художественные
и
жанровые
особенности произведения

49

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: образ
главного героя

50

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»:
авторское отношение к герою

51

Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству И.С. Тургенева, Н.
С.Лескова

52

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Тематика произведения

53

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Проблематика повести

54

Развитие речи. Л. Н. Толстой. ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Повесть
«Детство»
(главы). информации
Образы родителей
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование

55

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Образы Карла Иваныча и Натальи
Савишны

56

Итоговая контрольная работа по
теме

57

А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). «Толстый и тонкий»,
«Смерть чиновника», "Хамелеон".
Проблема маленького человека

58

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».
Юмор,
ирония,
источники
комического

59

А. П. Чехов. Проблема истинных и
ложных ценностей в рассказах
писателя

60

Резервный урок. А. П. Чехов.
Художественные
средства
и
приёмы изображения в рассказах

61

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный

мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения

доктор». Тема рассказа. Сюжет

62

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор».
Проблематика
произведения

63

Развитие речи А. И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор».
Смысл названия рассказа

64

Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству А.П. Чехова, А.И.
Куприна

отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией

Раздел 6. Литература ХХ века

65

66

67

Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ века. А. А. Блок.
Стихотворения «О, весна, без
конца и без краю…», «Лениво и
тяжко плывут облака…», «Встану
я в утро туманное…»
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ века.С. А.
Есенин. Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…», «Низкий дом
с голубыми ставнями», « Я
покинул родимый дом…», «Топи
да болота»
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ века. В. В.

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
информации.

единицу

68

69

70

71

Маяковский.
Стихотворения
«Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»

ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века.(не менее четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,
А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века.(не менее четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,
А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века.(не менее четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,
А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Резервный урок. Итоговый урок по из разных частей текста. Оценивать форму текста
теме «Русская поэзия XX века»
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов

72

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века, в
том
числе
о
Великой
Отечественной войне. Обзор. два
произведения
по
выбору,
например,
Б.
Л.
Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь
исцеления»,
А.
В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза»
(глава "Очень страшный 1942
Новый год") и др.

73
Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века.
Тематика, идейно-художественное
содержание произведения
74
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного времени
75
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Образ главного
героя
76

Резервный урок. В. Г. Распутин.
Рассказ «Уроки французского».
Нравственная проблематика

ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.

77

Произведения
отечественных
писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений.не
менее двух на выбор

78

Р.
П.
Погодин.
Идейнохудожественная
особенность
рассказов из книги «Кирпичные
острова»
Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви». Проблематика повести
Внеклассное чтение. Ю. И. Коваль.
Повесть «Самая лёгкая лодка в
мире». Система образов

79

80

81

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. (не менее двух).
Например,А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. Повесть «Время всегда
хорошее».
Конфликт
в
произведении

82

А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. Повесть «Время всегда
хорошее». Нравственный выбор
героев

83

В. В. Ледерман.
ма(й)я». Сюжет и
произведения

84

В.

В.

Ледерман.

ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
«Календарь
из разных частей текста.
композиция
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
«Календарь ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации

ма(й)я».
Смысл
произведения

названия из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
85
Литература народов Российской ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Федерации. Стихотворения (два по из разных частей текста. Оценивать форму текста
выбору). Например, М. Карим. (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
«Бессмертие» (фрагменты); Г. использованных автором приемов
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
К. Кулиев. «Когда на меня мнение
навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…». Тема.
Проблематика
86
Стихотворения (два по выбору). ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Например,
М.
Карим. информации, расположенных в одном фрагменте
«Бессмертие» (фрагменты); Г. текста.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
К. Кулиев. «Когда на меня Объяснять сложные ситуации, основываясь на
навалилась беда…», «Каким бы информации.
малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…».
Лирический герой
Раздел 7. Зарубежная литература
87
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
одном или нескольких текстах.
по выбору). Тема, идея
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
88
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы информации.
по выбору). Образ главного героя
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой

89
Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Идея произведения
90
Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Проблематика
91

92

93

94

95

Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Сюжет, композиция.
Образ героя
Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по выбору).
Тема, идея, проблематика
Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по выбору).
Сюжет,
композиция,
образ
главного героя. Смысл названия
Внеклассное чтение. Произведения

проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну

единицу

зарубежных писателей на тему информации.
взросления человека (по выбору)
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
96

97

98

99

100

101

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Итоговая контрольная работа по информации
теме
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Произведения
современных ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
зарубежных писателей-фантастов. из разных частей текста.
Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Поттер» (главы по выбору) Тема, мнение
идея, проблематика
Произведения
современных ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
зарубежных писателей-фантастов. из разных частей текста.
Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Поттер» (главы по выбору). мнение
Сюжет. Система образов
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Произведения
современных из разных частей текста. Оценивать форму текста
зарубежных писателей-фантастов. (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
Д. У. Джонс. «Дом с характером». использованных автором приемов
Тема, идея
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Резервный урок. Произведения
информации, расположенных в одном фрагменте
современных
зарубежных
текста.
писателей-фантастов. Д. У. Джонс.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
«Дом с характером». Сюжет.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
Система образов
информации.
Внеклассное чтение. Произведения ЧГ: находить и извлекать одну единицу

102

Общее количество часов по
программе

современных
зарубежных информации.
писателей-фантастов
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Резервный урок. Итоговый урок за информации.
год.
Список
рекомендуемой ГК: формулировать аргументы в
литературы
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
102 часа

7 класс
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Резервный урок. Вводный урок.
из разных частей текста или разных текстов.
Изображение
человека
как
1
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
важнейшая идейно-нравственная
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
проблема литературы
указанному критерию
Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести. (одна ЧГ: находить и извлекать одну единицу
повесть по выбору), например, информации.
2
«Поучение» Владимира Мономаха ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
(в сокращении). Темы и проблемы информацией
произведения
Раздел 2. Литература первой половины ХIХ века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
менее четырех) «Во глубине одном или нескольких текстах.
сибирских руд…», «19 октября» ГК: формулировать аргументы при принятии решения
(«Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная

3

5

6

7

8

мгла…» и др. Тематика и
проблематика
лирических
произведений
А. С. Пушкин. Стихотворения «Во ЧГ: находить и извлекать одну единицу
глубине сибирских руд…», «19 информации.
октября» («Роняет лес багряный ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и др. Особенности
мировоззрерия
поэта
и
их
отражение в творчестве, средства
выразительности
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
А. С. Пушкин. «Повести Белкина»
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
(«Станционный смотритель» и
обсуждаемой проблемой.
др.). Тематика, проблематика,
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
особенности
повествования
в
относительно
целей
автора,
понимать
«Повестях Белкина»
коммуникативное намерение автора, назначение текста
А. С. Пушкин. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и
др.). Особенности конфликта и
композиции повести. Система
персонажей. Образ «маленького
человека» в повести. Мотив
"блудного сына" в повести
«Станционный смотритель»
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Историческая основа
поэмы. Сюжет, проблематика
произведения.
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент).
Сопоставление

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.

9

10

11

12

13

образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской
позиции в поэме
Развитие речи. А. С. Пушкин.
Поэма
«Полтава» (фрагмент).
Подготовка
к
домашнему
сочинению
по
поэме
«Полтава»(фрагмент)
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее четырех). «Узник»,
«Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая
нива…», Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни трудную…») и др.
Тема одиночества в лирике поэта
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Проблема гармонии человека и
природы.
Средства
выразительности
в
художественном произведении
М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова».
Историческая
основа произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция
М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова». Система образов.
Художественные
особенности
языка произведения и фольклорная
традиция

ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

14

Развитие речи. М. Ю. Лермонтов.
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
Подготовка
к
домашнему
сочинению по произведению

15

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба».
Историческая
и
фольклорная
основа
повести.
Тематика
и
проблематика
произведения

16

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Сюжет и композиция
повести.
Роль
пейзажных
зарисовок в повествовании

17

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

18

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба». Образ
Тараса Бульбы в повести

19

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Повесть
«Тарас
Бульба».
Авторская позиция и способы ее
выражения
в
повести.
Художественное мастерство Н. В.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

Гоголя в изображении героев и
природы
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Развитие речи. Развернутый ответ из разных частей текста или разных текстов.
20
на проблемный вопрос по повести ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
Раздел 3. Литература второй половины ХIХ века
И. С. Тургенев. Цикл «Записки ЧГ: находить и извлекать одну единицу
охотника»
в
историческом информации.
21
контексте.
Рассказ
«Бирюк». ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
Образы повествователя и героев информацией
произведения
И. С. Тургенев. Рассказ «Хорь и ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
22
Калиныч». Сопоставление героев. одном или нескольких текстах.
Авторская позиция в рассказе
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
И. С. Тургенев. Стихотворения в ЧГ: находить и извлекать одну единицу
прозе например, «Русский язык», информации.
«Воробей» и др. Особенности ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
23
жанра, тематика и проблематика
произведений,
средства
выразительности
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Л. Н. Толстой. Рассказ «После
обсуждаемой проблемой.
24
бала»: тематика, проблематика
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
произведения
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

25

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Л. Н. Толстой. Рассказ «После информации
бала»: сюжет и композиция
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

26

27

28

29

30

31

32

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Л. Н. Толстой. Рассказ «После из разных частей текста.
бала»: система образов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
Н. А. Некрасов. Стихотворение ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
«Размышления
у
парадного из разных частей текста.
подъезда»
Идейно- ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
художествннное своеобразие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
Н. А. Некрасов. Стихотворение
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
«Железная
дорога».
Идейноиспользованных автором приемов
художественное своеобразие
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Поэзия второй половины XIX века.
информации, расположенных в одном фрагменте
Ф. И. Тютчев. «Есть в осени
текста.
первоначальной…»,
«Весенние
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
воды» . А. А. Фет. «Ещё майская
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
ночь», «Это утро, радость эта...»
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно- информации.
художественное
своеобразие Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
сказок писателя. «Повесть о том, одном или нескольких текстах.
как один мужик двух генералов ГК: формулировать аргументы в соответствии с
прокормил», «Дикий помещик»
обсуждаемой
проблемой.
М.
Е.
Салтыков-Щедрин. ЧГ: находить и извлекать одну единицу
«Премудрый пискарь»: тематика, информации.
проблематика,
сюжет. ГК: формулировать аргументы в
Особенности
сатиры
М.
Е. соответствии с обсуждаемой
Салтыкова-Щедрина
проблемой.
Произведения отечественных и ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
зарубежных
писателей
на отдельных частей текста.

историческую
тему.
Идейно- ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
художственное
своеобразие мнение.
произведений А. К. Толстого о Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
русской старине
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
Историческая
основа
информации, расположенных в одном фрагменте
произведений
Р.
Сабатини,
33
текста.
романтика морских приключений
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
в эпоху географических открытий
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
Резервный урок. История Америки
34
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
в произведениях Ф. Купера
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
Итоговая контрольная работа по ЧГ: находить и извлекать одну единицу
литературе XIX века. Литература и информации.
35
история: изображение в литературе ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
исторических событий
информацией
Раздел 4. Литература конца ХIХ – начала ХIХ века
А. П. Чехов. Рассказы (один по ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
выбору).
Например,
«Тоска», одном или нескольких текстах.
«Злоумышленник».
Тематика, ГК: формулировать аргументы при принятии решения
36
проблематика
произведений.
Художественное
мастерство
писателя
М. Горький. Ранние рассказы ЧГ: находить и извлекать одну единицу
(одно произведение по выбору). информации.
Например, «Старуха Изергиль» ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
37
(легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие ранних рассказов
писателя
М. Горький. Сюжет, система ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
38
персонажей одного из ранних информации.

39

рассказов писателя

ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

Объекты сатиры в произведениях
писателей конца XIX — начала XX
века. (не менее двух). Например,
М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Понятие сатиры.

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Тематика,
проблематика
из разных частей текста.
40
сатирических
произведений,
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
средства выразительности в них
мнение
Развитие
речи.
Сочинение- ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
рассуждение
"Нужны
ли из разных частей текста.
сатирические прозведения?" (по ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
41
изученным
сатирическим мнение
произведениям отечественной и
зарубежной литературы)
Раздел 5. Литература первой половины ХХ века
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
А.
С.
Грин.
Особенности
из разных частей текста. Оценивать форму текста
мировоззрения писателя. Повести
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
42
и рассказы (одно произведение по
использованных автором приемов
выбору).
Например,
«Алые
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
паруса», «Зелёная лампа»
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
А.
С.
Грин.
Идейно- информации, расположенных в одном фрагменте
43
художественное
своеобразие текста.
произведений. Система образов
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на

44

45

46

47

Отечественная
поэзия
первой
половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (дватри по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
Художественное
своебразие
произведений,
средства
выразительности
В. В. Маяковский. Стихотворения.
(одно по выбору). Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям»
и др.Тематика, проблематика,
композиция стихотворения
В. В. Маяковский. Стихотворения.
(одно по выбору). Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям»
и
др.
Система
образов
стихотворения. Лирический герой.
Средства выразительности
М.А.
Шолохов.
«Донские
рассказы» (один по выбору).
Например, «Родинка», «Чужая
кровь»
и
др.
Тематика,
проблематика, сюжет, система
персонажей,
гуманистический
пафос произведения

информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.

одну

единицу

ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.

ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
48
Идейно-художественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка произведений
А. П. Платонова
Раздел 5. Литература второй половины ХХ века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик»,
49
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Тематика, проблематика, сюжет,
система образов произведения
Резервный урок. В. М. Шукшин.
Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька
50
Разин», «Критики». Авторская
позиция
в
произведении.
Художественное
мастерство
автора
Стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI веков (не менее
четырёх
стихотворений
двух
поэтов): например, стихотворения
51
М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского
и
др.Тематика,
проблематика стихотворений

52

Стихотворения
отечественных
поэтов
XX—XXI
веков.
Лирический герой стихотворений.
Средства
выразительности
в
художественных произведениях

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать

коммуникативное намерение автора, назначение текста

53

54

55

56

57

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Развитие речи. Интерпретация
информации
стихотворения
отечественных
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
поэтов XX—XXI веков
мнения.
Произведения
отечественных ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
прозаиков второй половины XX — из разных частей текста.
начала XXI века. (не менее двух). ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Например, произведения Ф. А. мнение
Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тематика, проблематика, сюжет,
система
образов
одного
из
рассказов
Произведения
отечественных ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
прозаиков второй половины XX — из разных частей текста.
начала
XXI
века.
Идейно- ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
художественное
своеобразие мнение
одного из рассказов
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Внеклассное
чтение
по из разных частей текста. Оценивать форму текста
произведениям
отечественных (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
прозаиков второй половины XX — использованных автором приемов
начала XXI века
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
Тема взаимоотношения поколений, ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
становления человека, выбора им информации, расположенных в одном фрагменте
жизненного пути (не менее двух текста.
произведений
современных ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
отечественных
и
зарубежных Объяснять сложные ситуации, основываясь на
писателей). Например, Л. Л. информации.
Волкова «Всем выйти из кадра», Т.
В. Михеева. «Лёгкие горы», У.

58

59

Старк «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др. Тема, идея,
сюжет, система образов одного из
произведений.
Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им
жизненного
пути.
Идейнохудожественное
своеобразие
одного
из
произведений.
Отношение автора к героям
произведения, их поступкам
Внеклассное
чтение.
Тема
взаимоотношения
поколений,
становления человека, выбора им
жизненного пути

Итоговая контрольная работа по
литературе XX - началу XXI веков.
Тема взаимоотношения поколений,
60
становления человека, выбора им
жизненного
пути
в
художественной литратуре
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
61
Ламанчский»
(главы).
Жанр,
тематика, проблематика, сюжет
романа
М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский»(главы).
Система
62
образов. Дон Кихот как один из
«вечных» образов в мировой
литературе

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

63

Зарубежная новеллистика. Жанр
новеллы
в
литературе,
его
особенности. П. Мериме. Идейнохудожественное
своеобразие
новеллы «Маттео Фальконе»

64

Зарубежная
новеллистика.
О.
Генри.
«Дары
волхвов»,
«Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр,
тема, идея, проблематика, сюжет
новеллы. Система персонажей.
Роль художественной детали в
произведении

65

А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц». Жанр,
тематика, проблематика, сюжет
произведения

66

А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка
«Маленький
принц».
Система
образов.
Образ
Маленького
принца.
Взаимоотношения главного героя с
другими персонажами

67

68

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.

ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
А. де Сент Экзюпери. Повестьотдельных частей текста.
сказка «Маленький принц». Образ
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
рассказчика. Нравственные уроки
мнение.
«Маленького принца»
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
Резервный урок. Итоговый урок. ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
Результаты и планы на следующий информации, расположенных в одном фрагменте

год.
Список
литературы
Общее количество часов по
программе
8 класс

рекомендуемой текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

68

Введение. Жанровые особенности
житийной литератры. "Житие
Сергия Радонежкского", "Житие
протопопа Аввакума, им самим
1
написанное" (одно произведение
по выбору): особенности героя
жития,
исторические
основы
образа
Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная
литература.
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Житие
Сергия
Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
2
Нравственные проблемы в житии,
их историческая обусловленность
и
вневременной
смысл.
Особенности
лексики
и
художественной образности жития
Раздел 2. Литература ХVIII века

3

Д.И.
Фонвизин.
Комедия
"Недоросль" как произведение
классицизма,
её
связь
с
просветительскими
идеями.
Особенности сюжета и конфликта

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

4

5

Д.
И.
Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».Тематика
и
социально-нравственная
проблематика
комедии.
Характеристика главных героев
Д.
И.
Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».Способы
создания
сатирических
персонажей
в
комедии,
их
речевая
характеристика. Смысл названия
комедии

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Резервный урок. Д.И. Фонвизин. из разных частей текста.
6
Комедия
"Недоросль"
на ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
театральной сцене
мнение
Раздел 3. Литература первой половины ХIХ века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
менее двух). Например, «К из разных частей текста. Оценивать форму текста
Чаадаеву»,
«Анчар»
и
др. (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
7
Гражданские мотивы в лирике использованных автором приемов
поэта. Художественное мастерство ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
и особенности лирического героя
мнение
А.С.
Пушкин.
"Маленькие ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
трагедии" (одна пьеса по выбору). информации, расположенных в одном фрагменте
Например, «Моцарт и Сальери», текста.
«Каменный гость». Особенности ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
8
драматургии
А.С.
Пушкина. Объяснять сложные ситуации, основываясь на
Тематика
и
проблематика, информации.
своеобразие
конфликта.
Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская ЧГ: находить и извлекать одну единицу
9
дочка":
история
создания. информации.
Особенности жанра и композиции, Обнаруживать противоречия, содержащиеся в

сюжетная основа романа

10

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы
образов

11

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его
историческая
основа
и
особенности
авторской
интерпретации

12

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя,
его место в системе персонажей

13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские
образы. Роль любовной интриги в
романе

14

15
16

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи
Развитие речи. А.С. Пушкин.
Роман
"Капитанская
дочка":
подготовка к сочинению
Резервный урок. Сочинение по

одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу

роману
А.С.
"Капитанская дочка"

17

18

19

20

21

22

Пушкина информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
информации.
(не менее двух). Например, «Я не
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
обсуждаемой проблемой.
таинственной,
холодной
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
полумаски…», «Нищий» и др.
относительно
целей
автора,
понимать
Мотив одиночества в лирике
коммуникативное намерение автора, назначение текста
поэта, характер лирического героя
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Художественное
своеобразие
лирики поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри"
как романтическое произведение.
Особенности
сюжета
и
композиции

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
из разных частей текста.
тематика, проблематика, идея,
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
своеобразие конфликта.
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": из разных частей текста. Оценивать форму текста
особенности
характера
героя, (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
художественные
средства его использованных автором приемов
создания.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Поэма "Мцыри": художественное информации, расположенных в одном фрагменте

23

24

25

26

27

28

своеобразие. Поэма "Мцыри" в текста.
изобразительном искусстве
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
одном или нескольких текстах.
тема, идея, особенности конфликта
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
информации.
социально-нравственная
ГК: формулировать аргументы в
проблематика. Образ маленького
соответствии с обсуждаемой
человека. Смысл финала
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор":
отдельных частей текста.
история
создания.
Сюжет,
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
композиция,
особенности
мнение.
конфликта
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
как сатира на чиновничью Россию. информации, расположенных в одном фрагменте
Система
образов.
Средства текста.
создания
сатирических ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
персонажей
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". из разных частей текста или разных текстов.
Образ
Хлестакова.
Понятие ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
"хлестаковщина"
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Смысл
финала.
Сценическая информации.
история комедии
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения

информацией
Развитие речи. Н.В. Гоголь. ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
29
Комедия "Ревизор": подготовка к одном или нескольких текстах.
сочинению
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Резервный урок. Сочинение по
30
информации.
комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Раздел 3. Литература второй половины ХIХ века
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
И. С. Тургенев. Повести (одна по ГК: формулировать аргументы в соответствии с
выбору).
Например, обсуждаемой проблемой.
31
«Ася»,«Первая любовь». Тема, КМ: оценивать содержание текста или его элементов
идея, проблематика
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

32

33

34

35

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
И. С. Тургенев. Повести (одна по
информации
выбору).
Например,
«Ася»,
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
«Первая любовь». Система образов
мнения.
Ф. М. Достоевский. «Бедные ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
люди», «Белые ночи» (одно из разных частей текста.
произведение по выбору). Тема, ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
идея, проблематика
мнение
Ф. М. Достоевский. «Бедные ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
люди», «Белые ночи» (одно из разных частей текста.
произведение по выбору). Система ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
образов.
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы из разных частей текста. Оценивать форму текста
(одно произведение по выбору). (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
Например, «Отрочество» (главы). использованных автором приемов
Тема, идея, проблематика
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
36
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Итоговый контроль. Произведения Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
37
русской
литературы
второй одном или нескольких текстах.
половины XIX века
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
Раздел 5. Литература первой половины ХХ века
Произведения писателей русского ЧГ: находить и извлекать одну единицу
зарубежья (не менее двух по информации.
выбору). Например, произведения ГК: формулировать аргументы в
38
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, соответствии с обсуждаемой
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. проблемой.
Аверченко и др. Основные темы,
идеи, проблемы, герои
Произведения писателей русского ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
зарубежья (не менее двух по информации
выбору). Например, произведения ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. мнения.
39
В. Набокова, Н.Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Система образов.
Художественное
мастерство
писателя
Внеклассное чтение. Произведения ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
писателей русского зарубежья (не из разных частей текста.
40
менее двух по выбору). Например, ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
произведения И. С. Шмелёва, М.А. мнение
Осоргина,
В.В.
Набокова,
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Система образов

41

42

Н.Тэффи, А.Т.Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века
(не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б.
Л. Пастернака и др. Основные
темы, мотивы, образы
Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой,
О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака
и
др.
Художественное
мастерство
поэтов

43

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Основные темы,
идеи, проблемы

44

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Главные герои и
средства их изображения

45

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.

сердце» и др. Фантастическое и
реальное в повести. Смысл
названия
Раздел 6. Литература второй половины ХХ века
А.Т.
Твардовский.
Поэма
«Василий
Тёркин»
(главы
«Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ).
46
История создания. Тема человека
на
войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический
пафос поэмы
А.Т.
Твардовский.
Поэма
«Василий
Тёркин»
(главы
«Переправа», «Гармонь», «Два
47
солдата», «Поединок» и др. ).
Образ
главного
героя,
его
народность
А.Т.
Твардовский.
Поэма
«Василий
Тёркин»
(главы
«Переправа», «Гармонь», «Два
48
солдата», «Поединок» и др. ).
Особенности композиции, образ
автора. Своеобразие языка поэмы
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
49
проблема
национального
характера. Смысл финала
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
50
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
51
человека".
Тематика
и

ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.

ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить
информации.

и

извлекать

одну

единицу

проблематика.
героя

52

53

54

55

56

57

Образ

главного ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

Резервный урок. М.А. Шолохов.
Рассказ "Судьба человека". Автор
и рассказчик. Сказовая манера
повествования. Смысл названия
рассказа

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Итоговый контроль. Литературные
информации
произведения
о
Великой
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
Отчественной войне
мнения.
А.И.
Солженицын.
Рассказ ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
«Матрёнин
двор».
История из разных частей текста.
создания.
Тематика
и ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
проблематика. Система образов.
мнение
А.И.
Солженицын.
Рассказ ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
«Матрёнин двор». Образ Матрёны, из разных частей текста.
способы
создания
характера ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
героини.
Образ
рассказчика. мнение
Смысл финала.
Произведения
отечественных ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
прозаиков второй половины XX— из разных частей текста. Оценивать форму текста
XXI века. (не менее двух). (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
Например,
произведения использованных автором приемов
Е.И.Носова,
А.Н.
и ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова, мнение
Б.П.Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои
Произведения
отечественных ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
прозаиков второй половины XX— информации, расположенных в одном фрагменте
XXI века. (не менее двух). текста.

58

59

60

Например,
произведения
Е.И.Носова,
А.Н.
и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Система
образов.
Художественное
мастерство писателя.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не
менее двух произведений на тему
«Человек
в
ситуации
нравственного
выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не
менее двух произведений на тему
«Человек
в
ситуации
нравственного
выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др ).
Своеобразие
конфликта.
Особенности авторской позиции
Внеклассное чтение. Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в

ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.

ЧГ: находить и извлекать
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.

одну

единицу

ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.

ситуации нравственного выбора»).
Например,
произведения
В.П.Астафьева,
Ю.В.Бондарева,
Н.С.Дашевской, Дж.Сэлинджера,
К.Патерсон, Б.Кауфман и др.
Поэзия второй половины XX —
начала XXI века. (не менее трёх
стихотворений)
Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого,
М.А. Светлова, М. В. Исаковского,
К.М.Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б.
61
Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А.
А.
Вознесенского,
Е.
А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С. Кушнера и
др. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя.
Развитие речи. Поэзия второй
половины XX — начала XXI века
(не менее трёх стихотворений)
Например,
стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова,
М.В.Исаковского, К.М.Симонова,
62
Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы,
В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И.А.Бродского, А.С.Кушнера и др.
Художественное мастерство поэта
Раздел 7. Зарубежная литература
У.
Шекспир.
Творчество
63
драматурга, его значение в
мировой литературе.

ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение.
Оценивать
соответствие
информации
указанному критерию

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения

64

65

66

67

68
Общее количество часов по
программе
9 класс

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору).
Например,
№
66
«Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и др. Жанр
сонета. Темы, мотивы, характер
лирического
героя.
Художественное своеобразие
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты
по
выбору).
Жанр
трагедии.
Тематика, проблематика, сюжет,
особенности конфликта.
Резервный урок. У. Шекспир.
Трагедия "Ромео и Джульетта"
(фрагменты по выбору). Главные
герои. Ромео и Джульетта как
"вечные"
образы.
Смысл
трагического финала
Ж.-Б.
Мольер
великий
комедиограф. Комедия "Мещанин
во дворянстве" как произведение
классицизма
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин
во дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.Б. Мольера на современной сцене
68

информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
Резервный урок. Введение в курс текста.
1
литературы 9 класса
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
Раздел 1. Древнерусская литература
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
«Слово
о
полку
Игореве». Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
2
Литература Древней Руси. История одном или нескольких текстах.
открытия "Слова о полку Игореве" ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
"Слово
о
полку
Игореве". информации.
3
Центральные образы, образ автора ГК: формулировать аргументы в
в "Слове о полку Игореве"
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Поэтика "Слова о полку Игореве". отдельных частей текста.
4
Идейно-художественное значение ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
«Слова о полку Игореве»
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
Развитие речи. Подготовка к информации, расположенных в одном фрагменте
5
домашнему сочинению по "Слову текста.
о полку Игореве"
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Раздел 2. Литература ХVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
восшествия на Всероссийский из разных частей текста или разных текстов.
6
престол
Ея
Величества
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
Государыни
Императрицы мнение. Оценивать соответствие информации

7

8

9

Елисаветы Петровны 1747 года».
Жанр оды. Прославление в оде
мира, Родины, науки
М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения. Средства
создания
образа
идеального
монарха
Резервный
урок.
Русская
литература
ХVIII
века.
Своеобразие литературы эпохи
Просвещения.
Классицизм
и
сентиментализм как литературное
направление
Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Властителям
и
судиям».
Традиции и новаторство в поэзии
Г.Р.
Державина.
Идеи
просвещения и гуманизма в его
лирике

указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

10

Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Памятник».
Философская
проблематика
и
гражданский
пафос
произведений
Г.Р.
Державина

11

Внеклассное
чтение.
"Мои ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
любимые
книги".
Открытия информации
летнего чтения
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование

12

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная
Лиза". Сюжет и герои повести

13

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза». Черты сентиментализма в
повести

14

Резервный урок. Основные черты
русской
литературы
первой
половины ХIХ века

мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

Раздел 3. Литература первой половины ХIХ века

15

В.
А.
Жуковский.
Черты
романтизма
в
лирике
В.А.
Жуковского. Понятие о балладе,
его
особенности.
Баллада
"Светлана"

16

В.А. Жуковский. Понятие об
элегии. "Невыразимое", "Море".
Тема
человека
и
природы,
соотношение
мечты
и
действительности в лирике поэта

17

Особенности
художественного
языка и стиля в произведениях
В.А. Жуковского

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.

18

19

20

21

22

23

24

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
А. С. Грибоедов. Жизнь и
информации
творчество. Комедия «Горе от
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
ума»
мнения.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
ума». Социальная и нравственная из разных частей текста.
проблематика,
своеобразие ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
конфликта в пьесе
мнение
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
ума». Система образов в пьесе. из разных частей текста.
Общественный
и
личный ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
конфликт в пьесе
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
ума». Фамусовская Москва
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от текста.
ума». Образ Чацкого
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Резервный урок. А.С. Грибоедов. информации.
Комедия
"Горе
от
ума". Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
Открытость финала пьесы, его одном или нескольких текстах.
нравственно-филосовское
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
звучание
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
А.С. Грибоедов. Художественное
информации.
своеобразие комедии "Горе от ума"
ГК: формулировать аргументы в

25

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от
ума».
Смысл
названия
произведения

26

"Горе от ума" в литературной
критике

27

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по "Горе от
ума"

28

29

30

31

Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по
выбору) Основные темы лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по
выбору) Своеобразие лирики поэта
А.
С.
Пушкин.
Жизнь
и
творчество.Поэтическое
новаторство А.С. Пушкина

соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение. Оценивать соответствие информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения

ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
А.С.
Пушкин.
Тематика
и информации.
проблематика лицейской лирики
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.

КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

32

33

34

35

36

37

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Резервный урок. А.С.Пушкин.
информации
Основные темы лирики южного
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
периода
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
А.С. Пушкин. Художественное
из разных частей текста.
своеобразие
лирики
южного
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
периода
мнение
А.С.
Пушкин.
Лирика ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Михайловского периода:"К морю", из разных частей текста.
"Вакхическая песня", "Подражание ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Горану" и др. .
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
А. С. Пушкин. Любовная лирика:
из разных частей текста. Оценивать форму текста
«К***»
(«Я
помню
чудное
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
мгновенье...»), «Я вас любил;
использованных автором приемов
любовь ещё, быть может…»,
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
«Мадонна»
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
А.С.
Пушкин.
Своеобразие текста.
любовной лирики
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
А. С. Пушкин. Тема поэта и
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
поэзии: «Разговор книгопродавца с
одном или нескольких текстах.
поэтом», «Пророк»
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой

38

Резервный урок. А. С. Пушкин.
Стихотворения "Эхо", "Осень" и
др. Тема поэта и поэзии

39

Развитие
речи.
Анализ
лирического произведения

40

А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль
улиц
шумных…»,
«Бесы»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»)

41

А.С. Пушкин. Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…», «…Вновь
я посетил…»

42

43

Резервный урок. А.С. Пушкин.
«Каменноостровский
цикл»:
«Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из Пиндемонти»
Развитие речи. Подготовка к
сочинению по лирике А.С.
Пушкина

44

Развитие речи. Сочинение
лирике А.С. Пушкина

по

45

А. С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник». Человек и история в
поэме

проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение. Оценивать соответствие информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с

обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста

46

47

48

49

50

51

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
А.С. Пушкин. Поэма «Медный информации
всадник»: образ Евгения в поэме
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
А.С. Пушкин. Поэма «Медный из разных частей текста.
всадник»: образ Петра I в поэме
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Итоговая контрольная работа по
из разных частей текста.
лирике и поэме "Медный всадник"
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
А.С. Пушкина
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
А. С. Пушкин. Роман в стихах
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
«Евгений Онегин» как новаторское
использованных автором приемов
произведение
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Резервный урок. А.С. Пушкин. информации, расположенных в одном фрагменте
Роман "Евгений Онегин". Главные текста.
мужские образы романа. Образ ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Евгения Онегина
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
А. С. Пушкин. Роман в стихах
информации.
«Евгений
Онегин»:
главные
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
женские образы романа. Образ
одном или нескольких текстах.
Татьяны Лариной
ГК: формулировать аргументы в соответствии с

52

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений
Онегин»:
взаимоотношения главных героев

53

Развитие речи. Письменный ответ
на проблемный вопрос

54

Резервный урок. А. С. Пушкин.
Роман в стихах "Евгений Онегин"
как энциклопедия русской жизни.
Роман
"Евгений
Онегин" в
литературной критике

55

Развитие речи. Подготовка к
сочинению по роману "Евгений
Онегин"

56

Развитие речи. Сочинение
роману "Евгений Онегин"

57

58
59

по

Резервный урок. Итоговый урок по
роману в стихах А. С. Пушкина
"Евгений Онегин"
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество.
Тематика
и
проблематика лирики поэта
М. Ю. Лермонтов.Тема назначения
поэта и поэзии. Стихотворение

обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение. Оценивать соответствие информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.

"Смерть поэта"

60

М. Ю. Лермонтов. Образ поэтапророка в лирике поэта

61

М. Ю. Лермонтов. Тема любви в
лирике поэта

62

М. Ю. Лермонтов. Тема родины в
лирике
поэта.
Стихотворения
"Дума", "Родина"

63

М. Ю. Лермонтов. Философский
характер лирики поэта. "Выхожу
один я на дорогу…"

64

Развитие
речи.
Анализ
лирического произведения

65

Резервный урок. Итоговый урок по
лирике М.Ю. Лермонтова

ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой проблемой.
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.

66

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Тема, идея,
проблематика.
Своеобразние
сюжета и композиции

67

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Загадки образа
Печорина

68

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Роль "Журнала
Печорина" в раскрытии характера
главного героя

69

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Значение главы
"Фаталист"

70

Резервный урок. М. Ю. Лермонтов.
Роман «Герой нашего времени».
Дружба в жизни Печорина

71

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Любовь в жизни
Печорина

72

Резервный урок. Роман "Герой
нашего времени" в литературной

ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
использованных автором приемов
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.

критике

73

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
"Герой нашего времени"

74

Итоговая контрольная работа по
творчеству М.Ю. Лермонтова

75

Внеклассное чтение. Любимые
стихотворения
поэтов
первой
половины ХIХ века

76

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество.
История
создания
поэмы
«Мёртвые души»

77

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образы помещиков

78

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Система образов

79

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ города

Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в
соответствии с обсуждаемой
проблемой.
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
отдельных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
текста.
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
мнение. Оценивать соответствие информации
указанному критерию
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
информацией
ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.

80

81

82

83

84

85

86

ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые обсуждаемой проблемой.
души». Образ Чичикова
КМ: оценивать содержание текста или его элементов
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
информации
души». Образ России, народа и
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
автора в поэме
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые из разных частей текста.
души»: специфика жанра
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Итоговый урок по "Мертвым из разных частей текста.
душам" Н.В. Гоголя"
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста
Развитие речи. Подготовка к
(структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
домашнему
сочинению
по
использованных автором приемов
"Мертвым душам
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
Итоговая контрольная работа по
текста.
поэме Н.В. Гоголя "Мертвые
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
души"
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
Внеклассное чтение. В мире ЧГ: находить и извлекать одну единицу

литературы первой половины ХIХ информации.
века
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
обсуждаемой
проблемой.
Отечественная
проза
первой ЧГ: находить и извлекать одну единицу
половины
XIX
в.
(одно информации.
произведение
по
выбору). ГК: формулировать аргументы в
Например,«Лафертовская
соответствии с обсуждаемой
87
маковница»
Антония проблемой.
Погорельского,«Часы и зеркало»
А. А. Бестужева-Марлинского,
«Кто виноват?» А. И. Герцена
ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
Специфика отечественной прозы отдельных частей текста.
88
первой половины ХIХ века, ее ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
значение для русской литературы
мнение.
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
ЧГ: находить и извлекать несколько
единиц
Внеклассное чтение. Писатели и информации, расположенных в одном фрагменте
89
поэты о Великой Отечественной текста.
войне
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
Раздел 4. Зарубежная литература
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
Данте Алигьери. «Божественная
из разных частей текста или разных текстов.
комедия» . Особенности жанра и
90
ГК: объяснять сложные ситуации, формировать
композиции комедии. Сюжет и
мнение. Оценивать соответствие информации
персонажи
указанному критерию
Данте Алигьери. «Божественная ЧГ: находить и извлекать одну единицу
комедия». Образ поэта. Пороки информации.
91
человечества и наказание за них. ГК: объяснять сложную ситуацию: значение владения
Проблематика
информацией

92

93

94

95

96

97

98

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет».
История создания трагедии. Тема,
идея, проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты
по
выбору).
Своеобразие
конфликта
и
композиции трагедии. Система
образов. Образ главного героя

ЧГ: обнаруживать противоречия, содержащиеся в
одном или нескольких текстах.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
информации.
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.

ЧГ: находить и извлекать одну
единицу
информации.
Резервный урок. У. Шекспир. ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Трагедия
«Гамлет».
Поиски обсуждаемой проблемой.
смысла жизни, проблема выбора в КМ: оценивать содержание текста или его элементов
трагедии. Тема любви в трагедии
относительно
целей
автора,
понимать
коммуникативное намерение автора, назначение текста
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не
менее
двух
фрагментов
по
выбору). Сюжет и проблематика
трагедии.
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не
менее
двух
фрагментов
по
выбору). Тема, главный герой в
поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея произведения
Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно
по
выбору).
Например,«Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Тематика и проблематика лирики
поэта.
Дж.
Г.
Байрон.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-

ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации
ГК: объяснять сложные ситуации: формирование
мнения.
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение
ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста.
ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
мнение

ЧГ: делать выводы на основе интеграции информации
из разных частей текста. Оценивать форму текста

99

100

101

102
Общее количество часов по
программе

Гарольда». Романтический герой в (структуру,
стиль
и
т.д.),
целесообразность
поисках смысла жизни. Мотив использованных автором приемов
странствия. Байронический тип ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
литературного героя
мнение
ЧГ: находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте
Итоговая контрольная работа за текста.
год
ГК: формулировать аргументы при принятии решения.
Объяснять сложные ситуации, основываясь на
информации.
ЧГ: находить и извлекать одну единицу
Зарубежная
проза
первой
информации.
половины
XIX
в.
(одно
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в
произведение
по
выбору).
одном или нескольких текстах.
Например, произведения Э. Т. А.
ГК: формулировать аргументы в соответствии с
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта.
обсуждаемой
Тема, идея произведения
проблемой.
Зарубежная
проза
первой ЧГ: находить и извлекать одну единицу
половины XIX в. Например, информации.
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. ГК: формулировать аргументы в
Гюго,
В.
Скотта.
Сюжет, соответствии с обсуждаемой
проблематика.
проблемой.
Зарубежная
проза
первой ЧГ: формулировать выводы на основе обобщения
половины XIX в. Например, отдельных частей текста.
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. ГК: формулировать аргументы, подтверждающие
Гюго, В. Скотта. Образ главного мнение.
героя
Объяснять сложные проблемы с разных точек зрения.
102

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА:
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
УМК ЛИТЕРАТУРА под редакцией В.Я. Коровиной 2020-2021гг.
В линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной четко прослеживается
последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества,
произведений древнерусской литературы, русской литературы ХVIII– ХХ вв., произведений
зарубежной литературы. Дополнительные компоненты учебно-методического комплекса
способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта в изучении литературы.
В каждом учебнике линии акцент сделан на одну ведущую проблему: в 5 классе –
внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и его автор, в 7 классе –
особенности труда писателя, в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории, 9 класс – начало
курса на историко-литературной основе.
В линии учебников для 5 – 9 классов усилен деятельностный подход к изучению
литературы, введена рубрикация: «Проверьте себя», «Обогащайте свою речь», «Развиваем свою
речь», «Учимся читать выразительно», «Литература и другие виды искусства», «Литература и
изобразительное искусство», «Творческое задание», «Фонохрестоматия», «Размышляем о
прочитанном». В учебники включены вопросы повышенной сложности, рекомендации по
организации проектной деятельности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Фонохрестоматия позволит услышать произведения русской классической литературы в
исполнении известных актеров московских театров, народных артистов России. К
фонохрестоматии прилагаются «Методические рекомендации», в которых дана методика
работы со звучащим текстом, предложены вопросы и задания для осмысления учащимися
актерской,режиссерской и музыкальной интерпретации текста.
Дидактические материалы содержат необходимые, но не вошедшие в учебник
художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания,
игры, кроссворды, викторины, материалы для внеклассного чтения, дополнительные
художественные и литературоведческие материалы.
Поурочные разработки содержат конспекты уроков: содержание каждого урока и
материалы для контроля уровня литературного развития учащихся.
Методические советы для учителя созданы с учетом наиболее интересного опыта
изучения произведений, включенных в программу по литературе.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Аннотированный список сайтов музеев русских писателей и поэтов, произведения которых
изучаются в основной школе// Преподавание русского языка и литературы в условиях
обновления содержания школьного образования: методическое пособие / [Ускова И. В.,
Шамчикова В. М., Макаров М. И.]; под ред. И. В. Усковой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования РАО», 2021. С. 169-199.

-

- Материалы для дистанционного обучения (5-9 класс):
https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/russkijyazyk/metodicheskie-materialy/dist-lit-5-9.html

- Просвещение/ Цифровой портфель современного учителя
- Новый диск.
- Мобильное электронное образование (ООО МЭО)

РЕСУРСЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ







Цифровой образовательный контент https: //edukont.ru/
Фоксфорд.
Сбер Класс.
1С урок.
Учи Ру
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
учебники и учебные пособия;
структурно-логические схемы;
опорные плакаты, таблицы и пр.;
раздаточный дидактический материал;
фонды заданий, включая тестовые;
электронные аналоги элементов учебно-методического блока;
демонстрационные материалы;
презентации, слайды;
аудио/видео материалы;
законодательные и нормативные акты.





















УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Литературный Энциклопедический словарь, Блинов В.А., Созина Е.К.,
Быков Л.П., Голдин В.Н., Лукьянин В.П., Подлубнова Ю.С., 2020
Литература, Ткачёва М.В., 2020
Словарь эпитетов И.С.Тургенева, Бесперстых А.П., 2020
Литературный справочник, Анищенко Г.А., 2020
От проблемы-к аргументам, Справочник, Арестова Е., Зайчикова О., 2020
Мировая литература от античности до Ренессанса - Хаткина Н.В.
Энциклопедия для детей, Русская литература, Часть 2, XX век, Аксёнова М.,
Володихин Д., Поликовская Л., 2020
Энциклопедия для детей, Том 9, Русская литература, Часть 1, От былин и
летописей до классики XIX века, Аксёнова М., Володихин Д., ПоликовскаяЛ.,
2021
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Проверочные работы по литературе для 5 – 9 классов под редакцией Н.В.
Беляевой. В книге содержатся рекомендации для проведения диагностических, текущих и
итоговых проверочных работ по литературе, материалы для литературных игр
контрольного характера и олимпиад по литературе.
Учитель сможет проследить динамику литературного развития каждого учащегося, в
качестве инструмента для этого предложены критерии оценки письменных высказываний,
а также аналитические таблицы.

Оценочные и методические материалы программы по литературе основного
общего образования
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №48 г.
Тюмени проводится в соответствии с положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, размещенном
на официальном сайте образовательной организации МАОУ СОШ № 48 г. Тюмени
(48.tyumenschool.ru) Итоговая оценка результатов освоения программы определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Текущий контроль проводится в виде устного опроса, тестирования, письменной
проверочной работы, самостоятельной работы, практической работы; по литературе
оцениваются также творческие и исследовательские проекты; контрольные работы, сочинения
разных жанров.
Все оценочные процедуры проводятся на основе универсального кодификатора для процедур
оценки качества образования, разработанного ФИПИ:
http://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko/osnovnoye-obshcheyeobrazovaniye/literatura_5-9_un_kodifikator.pdf

В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках текущего контроля.
Класс/ Программа

Перечень
используемых
оценочных средств (оценочных
материалов)/ КИМы

Перечень используемых
методических материалов

Литература.
Рабочие
программы. 5-9 класс.

http://doc.fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatoryoko/osnovnoye-obshcheyeobrazovaniye/literatura_59_un_kodifikator.pdf

Н.В. Беляева Литература 5-9
классы. Поурочные
разработки.
- М.: Просвещение, 2022

Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я. Коровиной 5-9 классы.
– М.: «Просвещение»
2022г.
5 класс

6 класс

7 класс

Проверочные
работы
по
литературе для 5 – 9 классов под
редакцией Н.В. Беляевой.
1.Аристова
М.А.
Литература.
Диагностические работы. 5 класс. –
М.: Просвещение, 2022.

1.Аристова
М.А.
Литература.
Диагностические работы. 6 класс. –
М.: Просвещение, 2022.

1.Аристова

М.А.

Литература.

1. В.Я. Коровина «Читаем,
думаем, спорим…»
Дидактические материалы:
5 класс – М.: Просвещение,
2022
2. В.Я. Коровина
«Методические советы»
Литература 5класс – М.:
Просвещение, 2022.
1. В.Я. Коровина «Читаем,
думаем, спорим…»
Дидактические материалы:
6 класс – М.: Просвещение,
2022
2. В.Я. Коровина
«Методические советы»
Литература 6 класс – М.:
Просвещение, 2022.
1. В.Я. Коровина «Читаем,

Диагностические работы. 7 класс. –
М.: Просвещение, 2022.

8 класс

9 класс

1.Аристова
М.А.
Литература.
Диагностические работы. 8 класс. –
М.: Просвещение, 2022.

1.Аристова
М.А.
Литература.
Диагностические работы. 9 класс. –
М.: Просвещение, 2022.
2

думаем, спорим…»
Дидактические материалы:
7 класс – М.: Просвещение,
2022
2. В.Я. Коровина
«Методические советы»
Литература 7 класс – М.:
Просвещение, 2022.
1. В.Я. Коровина «Читаем,
думаем, спорим…»
Дидактические материалы:
8 класс – М.: Просвещение,
2022
2. В.Я. Коровина
«Методические советы»
Литература 8 класс – М.:
Просвещение, 2022.
1. В.Я. Коровина «Читаем,
думаем, спорим…»
Дидактические материалы:
9 класс – М.: Просвещение,
2022
2. В.Я. Коровина
«Методические советы»
Литература 9 класс – М.:
Просвещение, 2022.