РП русский язык (1-4)

Департамент образования и науки Тюменской области
Департамент образования Администрации города Тюмени
МАОУ СОШ № 48 города Тюмени

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ №48
города Тюмени
от «29» 08.2025г. № 76

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1-4 класс)

Срок освоения- 4 года

Тюмень, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов является составной частью основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО) МАОУ СОШ № 48 города Тюмени и разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 (в действующей редакции)
2.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (в действующей редакции).
3.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (в действующей редакции).
4.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №287».
5.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №286».
6.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. №413».
7.
Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования».
8.
Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования».
9.
Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования».
10.
Приказом Министерства просвещения РФ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.03.2021 г. № 115» (в действующей редакции);
11.
Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 « О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»;
Уставом Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №48 города
2

Тюмени имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева (далее МАОУ СОШ №48 города Тюмени14. Положения о
рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ СОШ № 48 города Тюмени от
30.08.2023 № 144;
15. Федеральной рабочей программы начального общего образования по русскому языку.
Для реализации программы используются учебники учебной линии:
1 класс: Русский язык - Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение,
2 класс: Русский язык, 2 ч. - Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение
3 класс: Русский язык, 2 ч. - Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение
4 класс: Русский язык, 2 ч. – Канакина В.П., Горецкий В.Г- М.: Просвещение

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
3

пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика,
морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание
равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4
классах – по 170 ч.

4

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости
— мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
5

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название
букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
6

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с
кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).






2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика

7

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление):
общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
8

· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление). Поздравление и
поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся
в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач.
9

Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;
10








мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
11

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые
случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее
представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а,
но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с
союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное
предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
12

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с
прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации.


ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
13

— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
14

— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
15

—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.

16

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять
в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
17

— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
18

— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
19

— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
20

— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
21

— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные
в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
22

— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
23

— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
24

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
25

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
26

— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2
предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
27

— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
28

— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
29

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
30

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из
главных духовно-нравственных ценностей народа;

объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;

проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;

устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;

определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить
разбор имени прилагательного как части речи;

устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать предложение, словосочетание и слово;
31

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;

разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);

производить синтаксический разбор простого предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;

правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения;

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;

корректировать порядок предложений и частей текста;

составлять план к заданным текстам;

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте




32

информацию;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в
условиях контролируемого входа.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук и гласный звук )
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов
33

2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв,
слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25
слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 – 5 слов, тексты объёмом
не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии
со знаками препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений
34

2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё,
ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значения по
учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
35

4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50
слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45
слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4 предложения на определённую тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 – 2
предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием вопросов
36

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
37

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

Определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
38

7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 –
2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5 предложений на определённую тему,
по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
39

2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
40

5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3

Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
41

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или
основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук и гласный звук
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Шипящие
,,,
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
42

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6

Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
43

6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений

2 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, согласного звука и гласного звука , твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый
– мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
44

1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об
и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
45

5.3
5.4
5.5
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1
7.2
7.3
7.4

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного деления
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
46

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием вопросов

3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий),
парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
47

2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3го
склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
48

4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3

Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
49

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного)
50

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5

5.1

5.2
5.3

Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья
типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений
по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
51

5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6

Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
52

Тематическое планирование с указанием: количества академических часов, отводимых на освоение каждой т
емы, использования по этой теме ЭОР или ЦОР, являющихся учебнометодическими материалами воспитательного компонента

1 класс (165 ч)

№ п/п

Тема

Кол-во
часов,
отводи
мых на Виды деятельности/контроль
освоен
ие
темы

Контроль

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Обучение грамоте 100 ч

53

Работа с предложением:
выделение слов, изменение их
порядка,
распространение
предложения.
Различение
слова
и
обозначаемого им предмета.
Восприятие слова как объекта
изучения, материала для
анализа.

1.

Слово и
предложение

5

Наблюдение над значением
слова.
Выявление
слов,
значение которых требует
уточнения. Активизация и
расширение
словарного
запаса. Включение слов в
предложение.
Осознание
единства звукового состава
слова и его значения

Устный
опрос/
письменный
контроль

Популяризация
научных знаний
среди детей;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК Приобщение
https://m.edsoo.ru/f841 детей
ebc8
культурному
наследию;

к

Учебный диалог «Что можно
сделать с предметом, а что
можно сделать со словом,
называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает
первоклассникам
начать
различать
слово
и
обозначаемый им предмет.

1.2

Фонетика

23

Игровое
упражнение Устный
«Скажи
так,
как
я» опрос/
(отрабатывается
умение письменный
воспроизводить
заданный контроль
учителем
образец

Ссылка для учителя: Популяризация
Библиотека
ЦОК научных знаний
https://m.edsoo.ru/f841 среди детей;
ebc8
54

интонационного
звука в слове).

выделения

Игровое упражнение «Есть
ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда
ведущий называет слово с
заданным
звуком,
отрабатывается
умение
определять
наличие
заданного звука в слове).

Приобщение
детей
культурному
наследию;

к

.

Игра-соревнование
«Кто
запомнит больше слов с
заданным
звуком
при
прослушивании
стихотворения».
Упражнение: подбор слов с
заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать
нужную
модель
в
зависимости
от
места
заданного звука в слове
(начало, середина, конец
слова).
Совместная
работа:
группировка слов по первому
звуку (по последнему звуку),
по наличию близких в
акустико- артикуляционном
55

отношении звуков ([н] – [м],
[р] – [л], [с] – [ш] и др.).
Игра
«Живые
звуки»:
моделирование
звукового
состава слова в игровых
ситуациях.
Моделирование звукового
состава
слов
с
использованием
фишек
разного цвета для фиксации
качественных
характеристик звуков.
Совместное
выполнение
задания: проанализировать
предложенную
модель
звукового состава слова и
рассказать о ней.
Творческое задание: подбор
слов,
соответствующих
заданной модели.
Работа в парах: сравнение
двух
моделей
звукового
состава (нахождение сходства
и различия).

1.3

Письмо.
Орфография и 70
пунктуация

Совместная работа: анализ
Устный
поэлементного состава букв.
опрос/
Игровое
упражнение письменный
«Конструктор
букв», контроль
направленное на составление

Популяризация
Ссылка для учителя: научных знаний
Библиотека
ЦОК среди детей;
https://m.edsoo.ru/f841
Приобщение
ebc8
детей
к
56

буквы
из
элементов.
Моделирование
(из
пластилина, из проволоки)
букв.

культурному
наследию;

Игровое
упражнение
«Назови
букву»,
направленное на различение
букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что
случилось с буквой»: анализ
деформированных
букв,
определение
недостающих
элементов.
Практическая
работа:
контролировать правильность
написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным
образцом.
Упражнение: запись под
диктовку
слов
и
предложений, состоящих из
3–5 слов со звуками в сильной
позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же
слов, написанных печатным и
письменным шрифтом.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
57

текста,
написанного
печатными буквами.
Моделирование в процессе
совместного
обсуждения
алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии с заданным
алгоритмом,
контролирование
этапов
своей работы.
Обсуждение
проблемной
ситуации «Что делать, если
строка заканчивается, а слово
не входит?», введение знака
переноса, сообщение правила
переноса слов (первичное
знакомство).
Учебный диалог «Почему
слова пишутся отдельно друг
от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без
пробелов между словами?»

1.4

Разв итие речи

2

Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов повествовательного
характера (например, рассказ
о случаях из школьной жизни,

Устный
опрос/
письменный
контроль

Ссылка для учителя: Популяризация
Библиотека
ЦОК научных знаний
https://m.edsoo.ru/f841 среди детей;
ebc8

58

рассказ о любимой игре и т.
д.).

Духовное
и
нравственное
воспитание;
Приобщение
детей
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.
Итого
по 100
разделу
Систематический курс 65 ч
Рассказ учителя на тему
«Язык – средство общения
людей».
Учебный диалог «Можно ли
общаться без помощи языка?»

2.1

Систематичес
кий
курс.
Общие
1
сведения
о
языке

Коллективное
формулирование вывода о Устный
языке как основном средстве опрос/
человеческого общения.
письменный
контроль
Работа с рисунками и
текстом как основа анализа
особенностей
ситуаций
устного
и
письменного
общения.
Творческое
задание:
придумать ситуацию, когда

Популяризация
научных знаний
среди детей;
Духовное
и
нравственное
воспитание;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841 Приобщение
детей
ebc8
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.
59

необходимо воспользоваться
письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о
звуках русского языка», в
ходе
которой
актуализируются
знания,
приобретённые в период
обучения грамоте.

2.2

Фонетика

4

Игровое
упражнение
«Назови звук»: ведущий
кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука;
твёрдого согласного; мягкого
согласного;
звонкого
согласного;
глухого
Устный
согласного).
опрос/
Игровое
упражнение письменный
«Придумай слово с заданным контроль
звуком».
Дифференцированное
задание:
установление
основания для сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать (устно) звуки
по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем
особенности
гласных
и
согласных звуков».

Популяризация
научных знаний
среди детей;
Духовное
и
нравственное
воспитание;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
Приобщение
https://m.edsoo.ru/f841
детей
ebc8
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.

Игра
«Отгадай
звук»
(определение звука по его
60

характеристике).
Упражнение:
соотнесение
звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
правильности
предложенной
характеристики
звука,
нахождение допущенных при
характеристике ошибок.
Дидактическая
игра
«Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных
слов находить слова с
заданными характеристиками
звукового состава.

2.3

Графика

4

Моделирование
звукобуквенного состава слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов
к
предложенной
звуко- Устный
опрос/
буквенной модели.
письменный
Учебный
диалог контроль
«Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в
ходе диалога формулируются

Популяризация
научных знаний
среди детей;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК Духовное
и
https://m.edsoo.ru/f841 нравственное
ebc8
воспитание;
Приобщение
детей

к
61

выводы
о
возможных
соотношениях звукового и
буквенного состава слов.

культурному
наследию;
Формирование
функциональной
грамотности.

Работа
с
таблицей:
заполнение
таблицы
примерами слов с разным
соотношением
количества
звуков и букв для каждой из
трёх колонок: количество
звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
звуков больше количества
букв.
Упражнение:
определение
количества
слогов в слове, объяснение
основания для деления слов
на слоги.
Работа в парах: нахождение
в тексте слов с заданными
характеристиками звукового
и слогового состава слова.
Беседа
о
функциях
ь
(разделительный и показатель
мягкости предшествующего.

2.4

Лексика
и
12
морфология

Учебный диалог «На какие
вопросы
могут
отвечать
слова?».
Наблюдение
за
словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?».

Устный
опрос/
письменный
контроль

Ссылка для учителя: Популяризация
Библиотека
ЦОК научных знаний
https://m.edsoo.ru/f841 среди детей;
ebc8

62

Совместное
выполнение
группировки
слов
по
заданному
признаку:
отвечают на вопрос «что?» /
отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
Комментированное
выполнение
задания:
нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?». Наблюдение за
словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что
сделать?».

Духовное
и
нравственное
воспитание;
Приобщение
детей
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.

Работа в парах: отработка
умения
задавать
к
приведённым словам вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа
в
группах:
нахождение в тексте слов по
заданному
основанию,
например слов, отвечающих
на вопрос «что делает?».

63

Работа
со
схемой
предложения: умение читать
схему
предложения,
преобразовывать
информацию, полученную из
схемы:
составлять
предложения,
соответствующие схеме, с
учётом знаков препинания в
конце схемы.
Совместная
работа:
составление предложения из
набора слов.
2.5

Синтаксис

5

Устный
Работа
в
группах:
опрос/
восстановление предложения
письменный
в процессе выбора нужной
контроль
формы слова, данного в
скобках.
Работа
с
сюжетными
картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть
подписями под каждой из
картинок.

Популяризация
научных знаний
среди детей;
Духовное
и
нравственное
воспитание;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
Приобщение
https://m.edsoo.ru/f841
детей
ebc8
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.

Практическая
работа:
деление деформированного
текста
на
предложения
корректировка оформления
предложений, списывание с

64

учётом
правильного
оформления предложений.
Наблюдение за словами,
сходными по звучанию, но
различными по написанию,
установление
причин
возможной
ошибки
при
записи
этих
слов.
Комментированное
выполнение
задания:
выявление места в слове, где
можно допустить ошибку.
Беседа,
актуализирующая
последовательность действий
при списывании.

2.6

Орфография и
14
пунктуация

Орфографический тренинг
правильности и аккуратности
списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных
текстах собственных имён
существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение
сделанных
выводов с формулировкой
правила
в
учебнике.
Упражнение:
запись
предложений, включающих
собственные
имена
существительные.

Популяризация
научных знаний
среди детей;

Устный
опрос/
письменный
контроль

Духовное
и
нравственное
воспитание;

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
Приобщение
https://m.edsoo.ru/f841
детей
ebc8
культурному
наследию;

к

Формирование
функциональной
грамотности.

Творческое
задание:
придумать
небольшой
рассказ, включив в него
65

определённое
количество
собственных
имён
существительных.
Практическая
работа:
использовать
правило
правописания собственных
имён
при
решении
практических задач (выбор
написания, например: Орёл –
орёл, Снежинка – снежинка,
Пушок – пушок и т. д.).
Упражнение:
выбор
необходимого
знака
препинания
в
конце
предложения.
Наблюдение за языковым
материалом, связанным с
переносом
слов,
формулирование на основе
наблюдения правила переноса
слов. Упражнение: запись
слов с делением для переноса.
Дифференцированное
задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг:
отработка
правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу,
осуществление
самоконтроля
при
использовании
правил.
66

Наблюдение за написанием
слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по
результатам
наблюдения,
соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический тренинг:
написание слов с сочетаниями
чк, чн.
Проектное
задание:
подобрать текст диктанта,
который можно использовать
для
проверки
написания
сочетаний гласных после
шипящих.

2.7

Развитие речи

10

Работа с рисунками, на
которых изображены разные
ситуации
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой),
устное обсуждение
этих
ситуаций,
выбор
соответствующих
каждой
ситуации
слов
речевого
этикета.
Учебный диалог, в ходе
которого
обсуждаются
ситуации общения, в которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор слов

Популяризация
научных знаний
среди детей;
Устный
опрос/
письменный
контроль

Духовное
и
нравственное
Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК воспитание;
https://m.edsoo.ru/f841
Приобщение
ebc8
детей
к
культурному
наследию;

67

речевого
этикета,
соответствующих ситуации
выражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации вежливого отказа с
использованием
опорных
слов. Разыгрывание сценок,
отражающих
ситуации
выражения
просьбы,
извинения, вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей
извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных
средств
выражения
извинения.
Комментированное
выполнение задания: выбор
из предложенного набора
этикетных
слов,
соответствующих заданным
ситуациям общения.
Творческое
задание:
придумать
ситуации
общения, в которых могут
быть
употреблены
предложенные
этикетные
слова.
Работа
в
группах:
оценивание дидактического
текста с точки зрения
68

наличия/отсутствия
необходимых
элементов
речевого этикета в описанных
в тексте ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения
соблюдения
героями
стихотворений
правил
речевого этикета.
Итого 165 ч

2 класс (170 ч)
№ п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количес
тем тво
часов

Виды деятельности

Контроль

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основные
направления
воспитательной
деятельности и
функциональной
грамотности

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841eb
c8

Популяризация
научных знаний
среди детей.
Формирование
первоначальных

Раздел 1. Сведения о русском языке 1 час
1.1

Общие сведения о 1
языке.
Русский язык как
государственный язык

Рассказ учителя на тему Устный
«Язык – средство общения опрос
людей
и
явление
культуры».

69

Российской
Федерации.

Учебный диалог «Как
язык помогает понять
историю
и
культуру
народа?». Коллективное
формулирование вывода о
языке
как
основном
средстве
человеческого
общения
и
явлении
национальной культуры.
Работа
в
парах:
сформулировать суждение
о красоте и богатстве
русского
языка.
Обсуждение сведений о
многообразии языков в
Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование вывода о
многообразии языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы
изучаем
язык.
Формулирование
коллективного
вывода:
наблюдение и анализ –
методы изучения языка

представлений о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как основе
национального
самосознания.
Извлекать
информацию
необходимую для
выполнения
задания по тексту
.

Раздел 2. Фонетика и графика 6 часов
2.1

Повторение:
звуки 1
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный

Работа со схемой «Звуки Устный
русского
языка», опрос
характеристика
звуков
речи с опорой на схему.
Дидактическая
игра
«Определи звук по его

https://vk.com/away.php
?to=https%3A%2F%2Fu
rok.1sept.ru%2F&post=215869517_5482&cc_ke
y=

Популяризация
научных знаний
среди детей.
Формирование
первоначальных
представлений о
70

твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный.

характеристике».
Практическая работа, в
ходе которой необходимо
дать
характеристику
нескольким
звукам
(гласные
ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование
«Приведи пример звука»
(в ходе игры необходимо
приводить
примеры
гласных
звуков,
твёрдых/мягких,
звонких/глухих
согласных;
парных
и
непарных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков;
парных
и
непарных по звонкости –
глухости
согласных
звуков).. Работа в парах:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
предложенных) и его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка звуков по
заданному
основанию.
Работа с рисунками (и́рис
– ири́с, за́мок – замо́к,

https://resh.edu.ru/subjec
t/13/2/6de9561fc.pdf
http://schoolcollection.edu.ru/

единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как основе
национального
самосознания.
Извлекать
информацию
необходимую для
выполнения
задания по тексту

71

2.2

Соотношение
звукового
буквенного состава
словах
разделительными ь
ъ,
в
словах
непроизносимыми
согласными

1
и
в
с
и
с

а́тлас – атла́с): наблюдение
за смыслоразличительной
функцией
ударения.
Обсуждение различия в
значении
слов.
Самостоятельная
работа: группировка слов
по заданному основанию
(ударение на первом,
втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым
материалом
с
целью
определения функций ь:
показатель
мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине
слова
или
разделительный.
Практическая
работа:
характеристика функций ь
(разделительный
и
показатель
мягкости
предшествующего
согласного)
в
предложенных словах.
Работа с записями на
доске:
обобщение
способов обозначения на
письме
мягкости
согласных
звуков.
Практическое задание:
закрепление на письме
способов
обозначения

Самооценк
а
с
использова
нием
оценочного
листа

https://vk.com/away.php
?to=https%3A%2F%2Fu
rok.1sept.ru%2F&post=215869517_5482&cc_ke
y=
https://resh.edu.ru/subjec
t/13/2/6de9561fc.pdf
http://schoolcollection.edu.ru/

Формировать
первоначальные
представления о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как
основе
национального
самосознания.

72

2.3

2.4

Использование
1
алфавита при работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами

Различение ударных и 1
безударных гласных
звуков

мягкости
согласных
звуков.
Практическая
работа:
расставить
книги
в
библиотечном
уголке
класса
в
алфавитном
порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Работа
в
группах:
выполнение практической
задачи
по
поиску
предложенного
набора
слов в толковом словаре
(отрабатывается в том
числе
умение
использовать
знание
алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное
выполнение
задания
«Правильно ли слова
расположили
по
алфавиту»
(отрабатывается умение
оценивать правильность
выполнения заданий)
Самостоятельная
работа: группировка слов
по заданному основанию
(ударение на первом,
втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым
материалом

Устный
опрос;
письменны
й контроль

Библиотека
ЦОК Умение работать
https://m.edsoo.ru/f841eb в группах.
c8
https://resh.edu.ru/subjec
t/13/2/6de9561fc.pdf
http://schoolcollection.edu.ru/

Оценка
самостояте
льной
работы

Библиотека
ЦОК Извлекать
https://m.edsoo.ru/f841eb информацию
c8
необходимую для
выполнения
https://resh.edu.ru/subjec задания
t/13/2/6de9561fc.pdf
73

2.5

Установление
1
соотношения
звукового
и
буквенного состава в
словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и
после гласных).

2.6

Деление слов на слоги 1
(в том числе при
стечении согласных).

Работа со схемой «Звуки
русского
языка»,
характеристика
звуков
речи с опорой на схему.
Дидактическая
игра
«Определи звук по его
характеристике».
Наблюдение
за
языковым материалом:
объяснение различий в
звуко-буквенном составе
слов с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после
гласных).
Заполнение
таблицы:
группировка
слов
с
разным
соотношением количества
звуков и букв (количество
звуков равно количеству
букв, количество звуков
меньше количества букв,
количество звуков больше
количества букв)
. Практическое задание:
закрепление на письме
деления слова на слоги.
Наблюдение за языковым
материалом.
Учебный диалог, в ходе
которого
актуализируется способ

Устный
опрос

Оценка
практическ
ой работы

http://schoolcollection.edu.ru/
Библиотека
ЦОК Развивать
https://m.edsoo.ru/f841eb стремление
к
c8
самовыражению
в разных видах
https://resh.edu.ru/subjec деятельности.
t/13/2/6de9561fc.pdf
http://schoolcollection.edu.ru/

Библиотека
ЦОК Умение строить
https://m.edsoo.ru/f841eb учебный диалог.
c8
Воспитывать
уважение
к
https://resh.edu.ru/subjec товарищу, умение
t/13/2/6de9561fc.pdf
слушать
http://schoolтоварища.
collection.edu.ru/
74

определения количества
слогов в слове.
Раздел 3. Лексика 10 часов
3.1
Понимание слова как 1
единства звучания и
значения.
Лексическое
значение
слова
(общее
представление

3.2

Выявление
слов, 2
значение
которых
требует уточнения.
Определение
значения слова по
тексту или уточнение

Работа с рисунками:
объяснять значение;
слова с опорой на рисунок
и систему;
вопросов;
Дидактическая игра
«Угадай; какое
это;
слово» (в ходе игры
нужно опознавать слова;
по их лексическим
значениям); Работа
в группах:
наблюдение за значением
слов
в
тексте;
установление значения
слова с;
опорой на текст;
Работа с записями на
доске: нахождение;
ошибок в объяснении
лексического значения
слов.

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Развивать
https://m.edsoo.ru/f841eb стремление
к
c8
самовыражению
в разных видах
деятельности.

Практическая
работа:
выписать из толкового
словаря значение пяти
слов, которые раньше
не знали.
Работа
в
парах:

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь;

Библиотека
ЦОК Воспитывать
https://m.edsoo.ru/f841eb положительное
c8
отношение
к
языковой
деятельности.
75

значения с помощью
толкового словаря.

определение значения слова
Творческое задание:
составить кроссворд

Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать
со словарём.

Практическая работа:
с опорой на толковый
словарь учебника ,
определить
лексическое
значение слов .
3.3

Однозначные
и 2
многозначные слова
(простые
случаи,
наблюдение)
Переносное значение
слов.

Работа
в
группах:
наблюдение за значением
слов в тексте, установление
значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске:
нахождение
ошибок
в
объяснении
лексического
значения слов.
Работа
в
парах:
сопоставление
значений
многозначного
слова;
Практическая
работа:
составление предложений с
использованием
многозначных
слов;
Самостоятельная работа:
поиск в толковом словаре
учебника
многозначных
слов,
выписывание
словарной статьи в тетрадь;

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6008/conspect/9
0929/

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать
со словарём.

76

3.4

Наблюдение
за 1
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов

Наблюдение за сходством и
различием
значений
синонимов с опорой на
лексическое значение и на
предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе
которого сравниваются слова
в синонимическом ряду и
выявляются различия между
словами.

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Воспитывать
https://m.edsoo.ru/7f410 положительное
de8
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать
со словарём.

3.5

Синонимы в тексте.
2
Наблюдение
за
сходством
и
различием значений
синонимов с опорой
на
лексическое
значение
и
на
предложения,
в
которых
они
употреблены

Работа
в
группах:
наблюдение за значением
слов в тексте, установление
значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске:
нахождение
ошибок
в
объяснении
лексического
значения слов.
Работа
в
парах:
сопоставление
значений
синонимов; Практическая
работа:
составление
предложений
с
использованием
синонимов;
Самостоятельная работа:
поиск в толковом словаре
учебника
многозначных
слов,
выписывание
словарной статьи в тетрадь;

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6216/start/20182
7/

Формировать
нравственную и
эстетическую
ценность родного
языка, русского
языка.
Выделить
указанную
в
тексте
информацию,
необходимую для
выполнения
определённого
задания по тексту

77

3.6

3.7

Антонимы.
Наблюдение
использованием
антонимов

2
за

Резерв1 час. Входная 1
контрольная работа

Работа
в
группах:
наблюдение за значением
слов в тексте, установление
значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске:
нахождение
ошибок
в
объяснении
лексического
значения слов.

Устный
опрос,
письмен
ный
контрол
ь

https://m.edsoo.ru/7f410
de8

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану.
Умение
применять
на
практике
полученные
теоретические
знания.

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6216/start/20182
7/

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану.

Выполнение
заданий Контрол
контрольной работы
ьная
работа

Раздел 4. Состав слова. ( Морфемика) 14 часов
4.1
Корень
как 1
Наблюдение за языковым
обязательная
часть
материалом и рисунками:
слова.
сопоставление
значений
нескольких
родственных
слов
с
опорой
на
собственный речевой опыт и
рисунки,
высказывание
предположений о сходстве и
различии в значениях слов,
выявление слова, с помощью
которого можно объяснить
значение всех родственных
слов.
Объяснение
учителем
приёма
развёрнутого
толкования слова как способа

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

78

определения связи значений
родственных слов.
Работа
с
понятиями
«корень», «однокоренные
слова»:
анализ
предложенных в учебнике
определений.
Совместное
составление
алгоритма выделения корня.
Использование
составленного алгоритма при
решении практических задач
по выделению корня.
4.2

Однокоренные (род- 1
ственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов.

Совместное
составление
алгоритма выделения корня.
Использование
составленного алгоритма при
решении практических задач
по выделению корня.
Самостоятельная работа:
находить
среди
предложенного набора слов
слова с заданным корнем.
Работа в парах: подбор
родственных слов.
Анализ текста с установкой
на поиск в нём родственных
слов.
Работа
в
группах:
выполнение
задания
на
обнаружение лишнего слова
в
ряду
предложенных
(например, синоним в группе

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/6216/start/20182
7/

Формировать
нравственную и
эстетическую
ценность родного
языка, русского
языка.

79

родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду
родственных слов).
4.3

Различение
1
однокоренных слов и
синонимов,
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями.

Работа
в
группах:
выполнение
задания
на
обнаружение лишнего слова
в
ряду
предложенных
(например, синонимв группе
родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду
родственных слов);

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

4.4

Выделение в словах 2
корня
(простые
случаи)

Совместное
составление
алгоритма выделения корня.
Использование
составленного алгоритма при
решении практических задач
по выделению корня.
Самостоятельная работа:
находить
среди
предложенного набора слов
слова с заданным корнем.
Работа в парах: подбор
родственных слов.
Анализ текста с установкой
на поиск в нём родственных
слов.
Работа
в
группах:
выполнение
задания
на
обнаружение лишнего слова
в
ряду
предложенных
(например, синоним в группе

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану.
Библиотека
ЦОК Формировать
https://m.edsoo.ru/f841eb первоначальные
c8
представления о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как
основе
национального
самосознания.
Находить
специфическую
информацию
https://m.edsoo.ru/7f410
de8

80

родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду
родственных слов).
4.5

Окончание
изменяемая
слова

как 2
часть

Работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и
того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой
различаются формы слова
(изменяемой части слова);
Работа с понятием
«окончание»:
анализ
предложенного в учебнике
определения;

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Формировать
https://m.edsoo.ru/f841eb первоначальные
c8
представления о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как
основе
национального
самосознания.
Находить
специфическую
информацию

4.6

Изменение
формы 3
слова с помощью
окончания.
Различение
изменяемых
и
неизменяемых слов.

Наблюдение за изменением
формы слова.
Работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и
того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой
различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа
с
понятием
«окончание»:
анализ
предложенного в учебнике
определения.

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

https://m.edsoo.ru/7f410
de8

Развивать
стремление
к
самовыражению
в разных видах
деятельности.

81

Учебный
диалог
«Как
различать разные слова и
формы одного и того же
слова?».
Практическая
работа:
изменение
слова
по
предложенному в учебнике
образцу,
нахождение
и
выделение в формах одного и
того же слова окончания.
4.7

Суффикс как часть 2
слова (наблюдение).

Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных
слов и выявление различий
между ними в значении и в
буквенной записи (среди
родственных
слов
есть
несколько
слов
с
суффиксами, например, это
может быть ряд гора, горка,
горочка, горный, гористый).
Наблюдение
за
образованием
слов
с
помощью
суффиксов,
выделение суффиксов, с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении
суффиксов.
Работа в группах: поиск
среди предложенного набора
слов
с
одинаковыми
суффиксами.

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

https://resh.edu.ru/

Развивать
стремление
к
самовыражению
в разных видах
деятельности.

82

4.8

Приставка как часть 2
слова (наблюдение).

Резерв . Контрольная 1
работа

Раздел 5. Морфология. 19 часов
5.1
Имя существительное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»), употребление
в речи

Наблюдение
за
образованием
слов
с
помощью
приставок,
выделение
приставок,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении
приставок.
Работа с таблицей: подбор
примеров слов с указанными
в таблице суффиксами и
приставками
Выполнение
заданий
контрольной работы

Наблюдение
за
предложенным
набором
слов: что обозначают, на
какой
вопрос отвечают,
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
существительное».
Работа в парах: разделение
имён существительных на
две группы в зависимости от
того, на какой вопрос
отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим
значением
имён

Устный
опрос;
письмен
ный
контрол
ь

Контрол
ьная
работа

Текущи
й
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Формировать
https://m.edsoo.ru/f841eb первоначальные
c8
представления о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как
основе
национального
самосознания.
Умение
использовать
полученные
знания
практике.

на

Формировать
первоначальные
представления о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке
как
основе
национального
самосознания.

83

существительных.
Упражнение: находить в
тексте слова по заданным
основаниям
(например,
слова, называющие явления
природы, черты характера и
т. д.).
Дифференцированное
задание: выявление общего
признака группы слов.
Практическая
работа:
различение (по значению и
вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых
имён
существительных.
5.2

Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что
сделать?»
и
др.),
употребление в речи

Наблюдение
за
предложенным
набором
слов: что обозначают, на
какой
вопрос отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «глагол»
Наблюдение за лексическим
значением
глаголов.
Упражнение: находить в
тексте слова по заданным
основаниям.
Дифференцированное
задание: выявление общего
признака группы слов.

Текущи
й
контрол
ь

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4401/conspect/1
30168/

Воспитывать
нравственную и
эстетическую
ценность родного
языка, русского
языка.
Сравнивать
информацию,
представленную
в тексте

5.3

Имя прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,

Практическая
работа: Текущи
выписывание из текста имён й
прилагательных;

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/5341/conspect/2
20456/

Воспитывать
нравственную
эстетическую

и
84

5.4

вопросы
(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи

Упражнение: находить в контрол
тексте слова по заданным ь
основаниям.
Дифференцированное
задание: выявление общего
признака группы слов.

Предлог.
Отличие 2
предлогов
от
приставок. Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и
др.

Учебный
диалог
«Чем
похожи и чем различаются
предлоги и приставки?»;
Совместное
составление
алгоритма
различения
приставок и предлогов;

Текущи
й
контрол
ь

https://nsportal.ru/nachal
naya-shkola/russkiiyazyk/2020/05/04/urokrusskogo-yazykapristavka-i-predlog-2klass

Обсуждение проблемного
вопроса «Чем различаются
предложение
и
„не
предложение“?».
Наблюдение за связью слов
в
предложении.
Упражнение:
запись
предложений
с
употреблением
слов
в

Текущи
й
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Развивать
https://m.edsoo.ru/f841eb стремление
к
c8
самовыражению
в разных видах
деятельности.

Раздел 6. Синтаксис.8 часов
6.1
Порядок
слов
в 3
предложении; связь
слов в предложении
(повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение и слово.
Отличие предложения
от слова. Наблюдение

ценность родного
языка, русского
языка.
Сравнивать
информацию,
представленную
в тексте
Сравнивать
информацию,
представленную
в тексте .
Воспитывать
нравственную и
эстетическую
ценность родного
языка, русского
языка.
Работа
по
самостоятельно
составленному
алгоритму.

85

за
выделением
в
устной речи одного из
слов
предложения
(логическое ударение)
6.2

Виды предложений по 5
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения. Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные
предложения

предложениях в нужной
форме
(с
опорой
на
собственный речевой опыт).
Работа в парах: составление
предложений из набора слов.
Работа с рисунками и
подписями к рисункам
(предложения различаются
по
цели
высказывания,
например: «Снег идёт. Снег
идёт? Снег, иди!»): сравнение
ситуаций, изображённых на
рисунке,
формулирование
вывода о целях, с которыми
произносятся предложения.
Учебный
диалог
«Как
соотносятся
знаки
препинания
в
конце
предложения
с
целевой
установкой предложения?».
Составление
таблицы
«Виды предложений по цели
высказывания»,
подбор
примеров.
Работа с рисунками и
подписями к рисункам
(предложения различаются
по эмоциональной окраске,
например:
«Ландыши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций, изображённых на
рисунках, наблюдение за

Текущи
й
контрол
ь

Библиотека
ЦОК Воспитывать
https://m.edsoo.ru/f841eb положительное
c8
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог.

86

интонационным
оформлением предложений.
Раздел 7. Орфография и пунктуация 50 часов
7.1

Повторение
правил 5
правописания,
изученных в 1 и 2
классах.

Учебный
диалог
«Как
планировать свои действия
по
решению
орфографической задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности
действий
по
проверке
изученных
орфограмм;
Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых в данном классе
орфографических
правил,
следование
составленным
алгоритмам;
Применять
изученные
правила правописания .
Комментированное
письмо:
объяснение
различия в звуко-буквенном
составе записываемых слов.
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования
правила.

Устный
опрос,пись
менный
контроль

Библиотека
ЦОК Выделить
https://m.edsoo.ru/f84 специфическую
1ebc8
информацию,
представленную
в
виде
графических
изображений
(например,
графики, таблицы
или карты).

87

7.2

Формирование
4
орфографической
зоркости: осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы
в слове. .

Работа в парах: группировка
слов по месту орфограммы;
Работа
в
парах:
группировка слов по типу
орфограммы;
Работа
в
группах:
группировка слов, написание
которых можно объяснить
изученными правилами, и
слов, написание которых
изученными
правилами
объяснить
нельзя;
Комментированное
выполнение анализа текста
на наличие в нём слов с
определённой орфограммой

Устный
опрос,
письменны
й контроль

Библиотека
ЦОК Воспитывать
https://m.edsoo.ru/f84 положительное
1ebc8
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог

7.3

Понятие орфограммы.

1

Наблюдение за языковым
материалом
(слова
с
безударными гласными в
корне слова или слова с
парными по звонкости —
глухости согласными на
конце слова): знакомство с
понятием «орфограмма»

Устный
опрос,
письменны
й контроль

https://m.edsoo.ru/f84
1ebc8

Побуждение
обучающихся
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы поведения

7.4

Использование
2
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.

Учебный
диалог
«Как
планировать
порядок
действий при выявлении
места
возможной
орфографической ошибки»;

Устный
опрос,
письменны
й контроль

https://m.edsoo.ru/f84
1ebc8

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
88

Воспитывать
нравственную и
эстетическую
ценность
русского языка
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог.

Работа с орфографическим
словарем
учебника
для
определения
(уточнения)
написания слова.;

Работа
алгоритму,
работа
словарями.

7.5

Использование
3
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы
в слове.

Работа
в
парах:
аргументировать написание в
тексте слов с изученными
орфограммами

7.6

Ознакомление
правилами
правописания и

Комментированное
письмо:
объяснение

с 23
их

Устный
опрос,
письменны
й контроль

по
со

https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
ject/lesson/4221/consp положительное
ect/220073/
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог
https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
ject/lesson/6097/consp положительное
ect/220042/
отношение
к
89

применение:
разделительный
мягкий
знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые
безударные гласные в
корне слова;
- парные звонкие и
глухие согласные в
корне
слова;
непроверяемые
гласные и согласные
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре учебника); прописная буква в
именах собственных:
имена,
фамилии,
отчества
людей,
клички
животных,
географических
объектов;
раздельное
написание предлогов с
именами
существительными ;
раздельное
написание частицы не
с глаголами

различия в звуко-буквенном
составе записываемых слов.
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования
правила.
Наблюдение за языковым
материалом:
формулирование на основе
анализа
предложенного
материала ответа на вопрос,
связанный
с
правилом
переноса слов, уточнение
правила
переноса
слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном
столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти
же слова разделены для
переноса):
сопоставление
различия деления слов на
слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая
работа:
запись слов с делением для
переноса,
осуществление
самоконтроля при делении
слов для переноса.
Дифференцированное
задание: нахождение слов по

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/4280/train/
221182/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/5314/start/
185623/

языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог

90

заданному основанию (слова,
которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение
допущенных
ошибок
в
делении слов для переноса.
Самоконтроль:
проверка
своих письменных работ по
другим предметам с целью
исправления
возможных
ошибок
на
применение
правила переноса слов.
Практическая
работа:
запись
предложений
с
использованием
правила
написания собственных имён
существительных.
Работа в парах: ответы на
вопросы,
в
которых
обязательно нужно будет
применить
правило
написания собственных имён
существительных.
Творческое
задание:
написать текст, в котором
встретится не менее шести
имён собственных.
7.7

Контроль
и 7
самоконтроль
при
проверке собственных
и
предложенных
текстов.

Выполнение
контрольных Письменны https://m.edsoo.ru/f84
работ;
анализа
ошибок; й контроль 1ebc8
допущенных
в
данных
контрольных работах;

Развивать умение
применять
на
практике
полученные
знания.

Раздел 8. Развитие речи 30 часов
91

8.1

8.2

Выбор
языковых 6
средств
в
соответствии с целями
и условиями устного
общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи (для ответа на
заданный вопрос, для
выражения
собственного мнения).
Овладение основными
умениями
ведения
разговора
(начать,
поддержать,
закончить разговор,
привлечь внимание и
т. п.).
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Соблюдение
норм
речевого этикета и
орфоэпических норм в
ситуациях учебного и
бытового общения.
Умение
1
договариваться
и
приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности
при

Творческое
задание:
создание
собственных
диалогов
в
ситуациях
необходимости
начать,
поддержать,
закончить
разговор, привлечь внимание
и т. п.;
Наблюдение за нормами
речевого этикета;

Устный
опрос,
письменны
й контроль

https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
ject/lesson/3953/consp положительное
ect/178187/
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану, работать с
таблицами, вести
диалог

Работа
в
группе:
анализировать
уместность
использования
средств
общения в предложенных
речевых ситуациях

Устный
опрос,
письменны
й контроль

https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
ject/lesson/5297/consp нравственную и
ect/201985/
эстетическую
ценность
русского языка.
92

проведении парной и
групповой работы

Развивать умение
работать
в
группах.

8.3

Составление устного 7
рассказа
по
репродукции картины.
Составление устного
рассказа по личным
наблюдениям
и
вопросам

Работа с репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
эмоционального отклика на
картину,
ответы
на
поставленные
вопросы;
Составление
устного
рассказа по картине с опорой
на вопросы / с опорой на
ключевые
слова
/
самостоятельно

Устный
опрос,
письменны
й контроль

8.4

Текст.
Признаки 1
текста:
смысловое
единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте
законченной мысли.

Работа в парах: различение
текста
и
«не
текста»,
аргументация своей точки
зрения;

Устный
опрос,
письменны
й контроль

8.5

Тема текста. Основная 8
мысль.
Заглавие
текста.
Подбор

Практическая
формулирование

Воспитывать
положительное
отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать умения
выполнять
действия
по
намеченному
плану,
вести
диалог,
анализировать
собственные
эмоции,
составлять
вопросы
и
строить ответы на
вопросы.
https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
ject/lesson/4184/consp нравственную и
ect/219948/
эстетическую
ценность
русского языка.
Развивать умение
работать
в
группах.
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/4219/consp
ect/92481/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/3519/consp
ect/201604/

работа: Письменны https://resh.edu.ru/sub Воспитывать
основной й контроль ject/lesson/4217/consp нравственную
ect/288819/
эстетическую

и
93

8.6

8.7

заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование
текстов с нарушенным
порядком
предложений
и
абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности
(первичное
ознакомление).
Знакомство с жанром 1
поздравления.

мысли
предложенных
текстов;
Наблюдение за структурой
текста, знакомство с абзацем
как
структурным
компонентом
текста,
формулирование выводов о
том, что в абзаце содержится
микротема;
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев
в тексте с нарушенным
порядком
следования
абзацев.

Понимание
текста: 1
развитие
умения
формулировать

Практическая
работа: Устный
опрос,
установление
соответствия/несоответствия

Обсуждение особенностей
жанра поздравления в ходе
анализа
предложенных
примеров
поздравлений,
анализ структуры текстовпоздравлений;
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной открытки
(выбор
повода
для
поздравления определяется
самими учащимися);

ценность
https://resh.edu.ru/sub русского языка.
ject/lesson/5299/consp Воспитывать
ect/115030/
бережное
отношение
к
результатам
своего труда и
других
людей,
культуру
слушания
учителя
и
оформления
своих записей.

Устный
опрос,
письменны
й контроль

https://m.edsoo.ru/f84
1ebc8

Формировать
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательност
ь
и
самостоятельност
ь в познании.

https://multiurok.ru/fil
es/sbornikkompleksnykh-

Формировать
познавательные
интересы,
94

8.8

простые выводы на
основе информации,
содержащейся
в
тексте.

заголовка
и
текста, письменны
аргументация своей точки й контроль
зрения.
Наблюдение за способами
связи предложений в тексте,
высказывание
предположений о способах
связи предложений в тексте;
Наблюдение
за
последовательностью
предложений
в
тексте;
Самостоятельная работа:
восстановление
деформированного текста —
необходимо
определить
правильный
порядок
предложений в тексте

Выразительное чтение 5
текста
вслух
с
соблюдением
правильной
интонации.
Подробное изложение
повествовательного
текста объёмом 30—
45 слов с опорой на
вопросы

Письменное
подробное Письменны https://multiurok.ru/fil
изложение
содержания й опрос
es/sbornikтекста с опорой на вопросы
kompleksnykhkontrolnykh-rabotdlia-2-klas.html

kontrolnykh-rabotdlia-2-klas.html

активность,
инициативность,
любознательност
ь
и
самостоятельност
ь в познании,
формулировать
простые выводы,
находить
необходимую
информацию.

Воспитывать
нравственную и
эстетическую
ценность
литературы,
родного
языка,
русского языка.

Раздел 9. Орфоэпия 0 (изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не предусмотрены.)
9.1

Произношение звуков
и сочетаний звуков,
ударение в словах в

Наблюдение
за
местом Устный
ударения и произношением опрос,
слов, отрабатываемых в

https://m.edsoo.ru/f84
1ebc8

Воспитывать
нравственную
эстетическую

и
95

соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
отработанного
перечня
слов
(орфоэпического
словаря учебника) для
решения практических
задач

учебнике.
Дидактическая письменны
игра «Придумай рифму» й контроль
(предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к
ним нужно придумывать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая
работа:
поставить ударение в словах
из орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая
работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова из
отрабатываемого в данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему
классу.

ценность
литературы,
родного
языка,
русского языка.

Резервное время 32 часа
Общее количество часов по программе 170
Темы раздела РАЗВИТИЕ РЕЧИ изучаются с включением в другие разделы курса

3 класс (170 ч)
№ п/п

Раздел

Тема

Колво
часов,

Виды
деятельности/кон
троль

Контроль

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Основные
направления
воспитательн
96

отвод
имых
на
освоен
ие
темы

1.

Русский
Общие язык
как
сведен государстве
1
ия
о нный язык
языке
Российской
Федерации

ой
деятельности
и
функциональ
ной
грамотности
Коллективное
прочтение статьи
68 Конституции
Российской
Федерации:
«1.
Государственным
языком
Российской
Федерации
на
всей
её
территории
является русский
язык как язык
Устный опрос
государствообраз
ующего народа,
входящего
в
многонациональн
ый
союз
равноправных
народов
Российской
Федерации».

Ссылка
для
учителя:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5890/
https://infourok.ru/urokrusskogo-yazika-rodnoy-yazikmoy-russkiy-klass3844745.html

.
Воспитывать
нравственную
и
эстетическую
ценность
русского
языка.
Развивать
стремление к
самовыражен
ию в разных
видах
деятельности.

Рассказпояснение
учителя на тему
«Русский
язык
как
97

государственный
язык Российской
Федерации».
Учебный диалог,
в ходе которого
формулируются
суждения
о
многообразии
языкового
пространства
России
и
о
значении
русского
языка
как
государственного
языка Российской
Федерации.
Работа в парах:
придумать
ситуацию
применения
русского
языка
как
государственного
языка Российской
Федерации.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
миниэксперимента как

98

метода изучения
языка.
Учебный диалог
«Как
выбирать
источник
информации при
выполнении
миниэксперимента?».
Практические
работы во всех
разделах курса, в
ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии
с
учебной задачей.

2.1

2.2

Характерист
ика звуков
1
русского
языка

Фонети
ка
и
Соотношени
график
е звукового
а
и
2
буквенного
состава слов

Упражнение:
Устный
опрос/
определить
письменный
существенный
контроль
признак
для
классификации
звуков.
Устный
опрос/
письменный
Работа в парах:
контроль
классификация
предложенного
набора звуков с

Ссылка
для
учителя: Развивать
Библиотека
ЦОК познавательн
https://m.edsoo.ru/f841fb4a
ые интересы,
активность,
инициативнос
ть,
Ссылка для учителя
Библиотека
ЦОК любознательн
ость
и
https://m.edsoo.ru/f841fb4a
самостоятель
99

последующей
коллективной
проверкой.

ность
познании
.

в

Комментирован
ное выполнение
задания,
связанного
с
объяснением
различий в звукобуквенном
составе слов с
разделительными
ь и ъ, в словах с
непроизносимым
и согласными.
Работа
в
группах:
определение
соотношения
количества звуков
и
букв
в
предложенном
наборе
слов,
заполнение
таблицы с тремя
колонками:
количество
звуков
равно
количеству букв,
количество
звуков
меньше
количества букв,
100

количество
звуков
больше
количества букв.
Самостоятельна
я
работа
по
систематизации
информации:
записывать
предложенный
набор слов в
алфавитном
порядке.
Дифференциров
анное задание:
нахождение
ошибок
при
выполнении
задания
расставить
фамилии
в
алфавитном
порядке.
Практическая
работа:
расставить книги
в библиотечном
уголке класса в
алфавитном
порядке,
ориентируясь на
фамилию автора.
101

Практическая
работа
при
изучении
всех
разделов курса,
связанная
с
применением
знания алфавита
при работе со
словарями,
справочниками

3.1

Лексическое
значение
слова

3.2

Работаем с
толковыми
1
словарями

3.3

3.4

3.5

Лексик
а
5 ч.

1

Наблюдаем
за
1
значениями
слов в тексте
Прямое
и
переносное
1
значение
слова

Устаревшие
слова

1

Устный
опрос/ Ссылка
для
учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
Развивать
https://m.edsoo.ru/f841f168
познавательн
Устный
опрос/ Ссылка для учителя
ые интересы,
письменный
Библиотека
ЦОК активность,
контроль
инициативнос
https://m.edsoo.ru/f841f938
Работа в парах:
ть,
классификация
Устный
опрос/
любознательн
предложенного
письменный
ость
и
набора звуков с контроль
самостоятель
последующей
ность
в
коллективной
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
познании
проверкой.
письменный
Библиотека
ЦОК
Комментированн контроль
https://m.edsoo.ru/f841f50a
ое
выполнение
Приобщение
задания,
детей
к
связанного
культурному
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
с объяснением
наследию;
письменный
различий
в
Библиотека
ЦОК
контроль
звукобуквенном
https://m.edsoo.ru/f841f35c
составе слов с
разделительными
Упражнение:
определить
существенный
признак
для
классификации
звуков.

102

ь и ъ, в словах с
непроизносимым
и согласными.

4.1

4.2

4.3

Состав
слова
8ч

Однокоренн
ые
(родственны
е)
слова;
признаки
однокоренн
ых
(родственны
х) слов
Различение
однокоренн
ых слов и
слов
с
омонимичн
ыми
корнями
Однокоренн
ые слова и
формы
одного
и
того
же
слова.
Окончание
как
изменяемая
часть слова.

1

1

1

1

Нулевое
окончание

1

Корень,

1

Учебный диалог
«Чем
похожи
родственные
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
слова, чем они письменный
Библиотека
ЦОК
различаются? Как контроль/
https://m.edsoo.ru/f8421238
Популяризац
найти
корень
ия научных
слова?».
знаний среди
детей;
Наблюдение за
группами
Формировани
родственных
е российской
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
слов, поиск для письменный
Библиотека
ЦОК идентичности
каждой группы контроль/
https://m.edsoo.ru/f8421800
Приобщение
слова, с помощью
детей
к
которого можно
культурному
объяснить
наследию;
значение
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
родственных
письменный
Библиотека
ЦОК Развивать
слов.
умение
контроль/
https://m.edsoo.ru/f842163e
находить
Упражнение:
специфическу
выделение корня
ю
в предложенных Устный
опрос/
информацию
словах с опорой письменный
на
алгоритм контроль/
выделения корня.
опрос/
Комментированн Устный
ый анализ текста: письменный
поиск
в
нём контроль/
Устный
опрос/ Ссылка для учителя:
103

приставка,
суффикс —
значимые
части слова.
Выделение в
словах
с
однозначно
выделяемым
и
1
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса

Состав
слова:
обобщение

1

родственных
слов.

письменный
контроль/

Работа в парах:
обнаружение
среди
родственных слов
слова
с
Устный
опрос/
омонимичным
письменный
корнем.
контроль/
Самостоятельна
я
работа:
объединение
в
группы слов с
одним и тем же
корнем.
Творческое
задание:
составление
собственного
словарика
родственных
Диктант
с
слов.
грамматическим
Дифференциров заданием
анное задание:
контролировать
правильность
объединения
родственных слов
в группы при
работе с группами
слов
с

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84219d6

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421c24

Ссылка
для
учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421e54

104

омонимичными
корнями.
Работа
по
построению
схемы,
отражающей
различие
родственных слов
и форм одного и
того же слова с
учётом
двух
позиций:
значение и состав
слова (обсудить
разные способы
передачи на схеме
идеи о полном
совпадении
значения у форм
слова и сходстве
основного
значения, но не
полной
тождественности
значения
родственных
слов;
различие
только
в
окончаниях
между формами
слов и различия в
составе слова у
родственных слов
105

–
появление
приставок,
суффиксов).
Объяснение роли
и
значения
суффиксов/
приставок.
Работа
в
группах: анализ
текста
с
установкой
на
поиск в нём слов с
заданными
приставками/суф
фиксами.
Наблюдение
словами
нулевым
окончанием.

за
с

Совместное
построение
алгоритма
разбора слова по
составу. Тренинг
в разборе слов по
составу
в
соответствии
с
отрабатываемым
алгоритмом,
корректировка с
помощью учителя
своих
учебных
106

действий
для
преодоления
ошибок
при
выделении
в
слове
корня,
окончания,
приставки,
суффикса.
Комментированн
ое выполнение
анализа
заданных
схем
состава слова и
подбор
слов
заданного
состава.
Дифференциров
анное задание:
обнаружение
ошибок
в
установлении
соответствия
схем
состава
слова и слов
5.1
Морфо
логия
43ч
5.2

Части речи

1

Имя
существител
ьное: общее 1
значение,
вопросы,

Учебный диалог
«По
каким
признакам
мы
распределяем
слова по частям
речи?».
Составление по
результатам

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84284ac
Ссылки для учителя:
Устный
опрос/ Библиотека
ЦОК
письменный
https://m.edsoo.ru/f8428aec
контроль
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/chapter-2011

Приобщение
детей
к
культурному
наследию;
Выделить
указанную
тексте

в
107

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

употреблени
е в речи
Имена
существител
ьные
мужского,
женского и
среднего
рода
Род
имён
существител
ьных
Число имён
существител
ьных
Имена
существител
ьные
единственно
го
и
множествен
ного числа.
Изменение
имён
существител
ьных
по
числам
Падеж имён
существител
ьных
Падеж имён
существител
ьных:

1

1

1

1

1

1

1

диалога таблицы
«Части речи», по
горизонтали
в
строках таблицы
отражены
следующие
параметры:
«Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки
не изменяются»,
«Какие признаки
изменяются».
Упражнение:
группировка
предложенного
набора слов на
основании того,
какой
частью
речи
они
являются.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками имён
существительных
,
соотнесение
сделанных
выводов
с
информацией в
учебнике.

Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль

информацию,
необходимую
для
выполнения
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК определённог
о задания ;
https://m.edsoo.ru/f84291f4
Воспитывать
https://uchi.ru/catalog/rus/3нравственную
klass/chapter-2011
и
эстетическую
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК ценность
русского
https://m.edsoo.ru/f84293ca
языка.
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК Развивать
стремление к
https://m.edsoo.ru/f84296c2
самовыражен
ию в разных
видах
деятельности

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8429ec4

Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
Работа в парах: письменный
нахождение
у контроль

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e
108

5.10

5.11

5.12

5.13

5.14

5.15

именительн
ый падеж
Падеж имён
существител
ьных:
родительны
й падеж
Падеж имён
существител
ьных:
дательный
падеж
Падеж имён
существител
ьных:
винительны
й падеж
Падеж имён
существител
ьных:
творительн
ый падеж
Падеж имён
существител
ьных:
предложный
падеж
Изменение
имён
существител
ьных
по
падежам и
числам

1

1

1

1

1

1

группы
имён
существительных
грамматического
признака,
который
объединяет
эти
имена
существительные
в группу.

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842b152
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842b878

Практическая
работа:
изменение имён
существительных
Устный
опрос/
по
указанному
письменный
признаку.
контроль
Работа
в
группах:
Устный
опрос/
объединение
письменный
имён
существительных контроль
в
группы
по
определённому
Устный
опрос/
признаку
(например,
род письменный
контроль
или число).

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842ba62
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bd28

Дифференциров
анное задание:
опрос/ Ссылки для учителя:
нахождение
в Устный
Библиотека
ЦОК
ряду
имён письменный
контроль
https://m.edsoo.ru/f842bf44
существительных
такого
слова,
109

5.16

5.17

5.18

5.19

5.20

(склонение).
Имена
существител
ьные 1, 2, 3го
склонения.
Имена
существител
ьные
одушевлённ
ые
и
неодушевлё
нные.
Обобщение
знаний об
имени
существител
ьном
Имя
прилагатель
ное: общее
значение,
вопросы,
употреблени
е в речи
Зависимость
формы
имени
прилагатель
ного
от
формы
имени
существител

1

которое
по
какому-то
грамматическому Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
признаку
письменный
Библиотека
ЦОК
отличается
от контроль
https://m.edsoo.ru/f842c110
остальных слов в
ряду

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842c750

1

Диктант
с Ссылки для учителя:
грамматическим
Библиотека
ЦОК
заданием
https://m.edsoo.ru/f842e56e

1

1

Наблюдение за
соотнесением
формы
имени
прилагательного с
формой
имени
существительног
о,
формулирование
вывода
по
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных
выводов
с
информацией в

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842e758

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842f036

110

5.21

5.22

5.23

5.24

5.25

5.26

5.27

ьного
Изменение
имён
прилагатель
ных
по
родам
Изменение
имён
прилагатель
ных
по
числам
Изменение
имён
прилагатель
ных
по
падежам
Склонение
имён
прилагатель
ных
Значения
имён
прилагатель
ных
Наблюдение
за
значениями
имён
прилагатель
ных
Значения
имён
прилагатель

1

1

1

1

учебнике.
Комментированн
ое выполнение
задания
на
нахождение
грамматических
признаков имён
прилагательных.
Практическая
работа:
поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842eb5e
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842edb6
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842f3a6
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842fbda

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8430526

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8430710

1

Устный
опрос/
письменный
контроль
111

5.28

5.29

5.30

5.31

ных:
обобщение
Местоимени
е
(общее
представлен
ие)
Личные
местоимени
я
Как
изменяются
личные
местоимени
я
Употреблен
ие личных
местоимени
й в речи

1

1

1

1

Наблюдение
ролью
местоимений
тексте.

за

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
в
контроль
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в
замене
повторяющихся в
тексте
имён
существительных
соответствующим
и местоимениями.

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8431746
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f843191c
Устный
опрос/
письменный
контроль

5.32

Использова
ние личных
местоимени
й
для
1
устранения
неоправданн
ых повторов
в тексте

Работа
в
группах:
определение
уместности
употребления
местоимений
в
тексте,
обнаружение
речевых ошибок,
связанных
с
неудачным
употреблением
местоимений

5.33

Глагол:
общее

Наблюдение за Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
грамматическими письменный
Библиотека

1

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84321b4

ЦОК
112

5.34

5.35

5.36

5.37

5.38

5.39

5.40

5.41

значение,
вопросы,
употреблени
е в речи.
Значение и
употреблени
е глаголов в
речи
Неопределё
нная форма
глагола
Изменение
глаголов по
числам
Настоящее
время
глаголов
Будущее
время
глаголов
Прошедшее
время
глаголов
Род
глаголов в
прошедшем
времени

1

1

1

1

1

1

1

Частица не,
1
её значение

признаками
глаголов (число,
время,
род
в
прошедшем
времени),
формулирование
выводов
по
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов
с
информацией в
учебнике.
Практическая
работа:
анализ
текста на наличие
в нём глаголов,
грамматические
характеристики
которых даны (из
числа
изученных).
Творческая
работа:
трансформироват
ь текст, изменяя
время
глагола.
Обсуждение
правильности
соотнесения
глаголов
и
грамматических
характеристик (из

контроль

https://m.edsoo.ru/f8432768

Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный
контроль

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843303c
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433500
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843337a

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8434072

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84343e2

113

5.42

Части речи:
систематиза
1
ция
изученного

числа
изученных).
Работа в парах:
группировка
глаголов
на
основании
изученных
грамматических
признаков.
Проверочная
работа: проверка
умения
ориентироваться
в
изученных
понятиях: часть
речи, склонение,
падеж,
время,
род;
умения
соотносить
понятие с его
краткой
характеристикой,
объяснять своими
словами значение
изученных
понятий,
определять
изученные
грамматические
признаки
Учебный диалог
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
«По
каким
письменный
Библиотека
ЦОК
признакам
мы
контроль
https://m.edsoo.ru/f84287ae
распределяем
114

в 3 классе

5.43

Части речи:
1
обобщение

6.1

Предложени
е

6.2

6.3

6.4

Синтак
сис
13ч

1

Виды
предложени 1
й
Обобщение
знаний
о
видах
1
предложени
й
Связь слов в
предложени 1
и

слова по частям
речи?».
Составление по
результатам
диалога таблицы
«Части речи», по
горизонтали
в
строках таблицы
отражены
Диктант
с
следующие
грамматическим
параметры:
заданием
«Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки
не изменяются»,
«Какие признаки
изменяются».
Комментированн
ое выполнение
задания:
выписать
из
предложения
пары слов, от
одного
из
которых
к
другому можно
задать смысловой
(синтаксический)
вопрос.

Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/
https://m.edsoo.ru/f8423826

Популяризац
ия научных
знаний среди
детей;

Патриотическ
ое воспитание
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
и
письменный
Библиотека
ЦОК формировани
контроль/
https://m.edsoo.ru/f8428268
е российской
идентичности
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК Приобщение
Самостоятельна письменный
детей
к
https://m.edsoo.ru/f8423682
я
работа: контроль/
115

установление при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов
связи
между словами в
предложении.
Учебный диалог,
направленный на
актуализацию
знаний о видах
предложений по
цели
высказывания и
по
эмоциональной
окраске.

культурному
наследию;
Воспитывать
положительн
ое отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать
умения
выполнять
действия по
намеченному
плану,
работать
с
таблицами,
вести диалог

Дифференциров
анное задание:
определение
признака
классификации
предложений.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений
с
заданными
характеристикам
и.

116

Работа
с
таблицей
(по
горизонтали
в
строках – вид по
эмоциональной
окраске,
по
вертикали
в
столбцах – вид по
цели
высказывания):
подбор примеров
для
ячеек
таблицы.
Работа
в
группах:
соотнесение
предложений и их
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная
окраска).
Самостоятельна
я
работа:
выписывание из
текста
повествовательны
х,
побудительных,
вопросительных
предложений.
117

Работа в парах:
классификация
предложений
Главные
члены
предложени
я

1

6.6

Подлежаще
е

1

6.7

Сказуемое

1

6.5

6.8

6.9

6.10

6.11

6.12

Подлежаще
е
и
сказуемое
Второстепен
ные члены
предложени
я
Предложени
я
распростран
ённые
и
нераспростр
анённые
Однородные
члены
предложени
я
Однородные
члены
предложени

1

Совместное
составление
алгоритма
нахождения
главных членов
предложения.
Упражнения
нахождение
подлежащих
сказуемых

Устный
опрос/
письменный
контроль/
Устный
опрос/
письменный
контроль/
на Устный
опрос/
письменный
и контроль/

1

1

1

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

Наблюдение за
предложениями с
однородными
членами.
Объяснение
выбора нужного
союза
в
предложении
с
однородными
членами.

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84248ca
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424a96
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424532

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/
https://m.edsoo.ru/f84252c0
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/
https://m.edsoo.ru/f8426be8
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/
https://m.edsoo.ru/f8426dd2

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
Комментированн письменный
Библиотека
ЦОК
ое выполнение контроль/
https://m.edsoo.ru/f8426f80
118

я с союзами
и, а, но

задания
на
нахождение
в
тексте
предложений
с
однородными
членами.
Работа в парах:
продолжение
ряда однородных
членов
предложения.

6.13

Однородные
члены
предложени
я без союзов

1

Творческое
задание:
составление
предложений
однородными
членами.

с

Проверочная
работа,
направленная на
проверку
ориентации
в
изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения,
умения
соотносить
понятие с его

Устный
опрос/
Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/Проверо
https://m.edsoo.ru/f8426f80
чная работа

119

краткой
характеристикой,
объяснять своими
словами значение
изученных
понятий

7.1

7.2

7.3

Повторение
изученных
орфографич
еских
правил:
гласные
1
после
шипящих,
буквосочета
ния чк, чн,
чт, щн, нч
Орфогр Повторяем
афия и правописан
пункту ие
ация
проверяемы
1
50ч
х
безударных
гласных в
корне слова
Повторяем
правописан
ие парных
по
1
звонкостиглухости
согласных в
корне слова

Учебный диалог
«Как планировать
свои действия по
решению
опрос/
орфографической Устный
письменный
задачи?»,
по
контроль
результатам
диалога
актуализация
последовательнос
ти действий по
проверке
изученных
орфограмм.
Устный
опрос/
письменный
Моделирование
контроль
алгоритмов
применения
изучаемых
в
данном
классе
орфографических
правил,
Устный
опрос/
следование
письменный
составленным
контроль
алгоритмам.

Популяризац
ия научных
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК знаний среди
детей;
https://m.edsoo.ru/f842009a
Воспитывать
положительн
ое отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать
Ссылки для учителя:
умения
Библиотека
ЦОК
выполнять
https://m.edsoo.ru/f8428c7c
действия по
намеченному

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422494

плану,
работать
с
таблицами,
вести диалог

Работа в парах:
120

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7.10

Повторяем
правописан
ие
проверяемы
х
и
непроверяе
мых
безударных
гласных в
корне слова
Повторяем
правописан
ие слов с
разделитель
ным мягким
знаком
Правописан
ие
суффиксов
Закрепляем
правописан
ие
суффиксов
Правописан
ие
приставок
Закрепляем
правописан
ие
приставок
Закрепляем
правописан
ие

группировка слов
по
месту
орфограммы.
1

1

1

1

1

1

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
Работа в парах:
письменный
Библиотека
ЦОК
группировка слов
контроль
https://m.edsoo.ru/f8425cca
по
типу
орфограммы.
Работа
в
группах:
группировка слов,
написание
которых можно
объяснить
изученными
правилами,
и
слов, написание
которых
изученными
правилами
объяснить нельзя.
Комментированн
ое
выполнение ана
лиза текста на
наличие в нём
слов
с
определённой
орфограммой.
Моделирование
предложений,

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8423f9c
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842b42c
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842b648
Устный
опрос/
https://uchi.ru/catalog/rus/2письменный
klass/chapter-1421
контроль
Устный
опрос/
https://uchi.ru/catalog/rus/2письменный
klass/chapter-1421
контроль
Устный
опрос/
https://uchi.ru/catalog/rus/2письменный
klass/chapter-1421
контроль
121

7.11

7.12

7.13

7.14

суффиксов и
приставок
Объясняющ
ий диктант:
повторение
правил
правописан
ия
Наблюдаем
за знаками
препинания
в
предложени
ях
с
однородным
и членами,
не
соединённы
ми союзами
Наблюдаем
за знаками
препинания
в
предложени
ях
с
однородным
и членами,
соединённы
ми
повторяющи
мися
союзами и,
или
Правописан

включая в них
слова
с
непроверяемыми
орфограммами.
1

1

1

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
на
контроль
https://m.edsoo.ru/f8425ea0

Упражнение
развитие
контроля:
нахождение
орфографических
ошибок
(с
указанием на их
количество и без
такого указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с
помощью учителя
своих действий
для преодоления
ошибок
при
списывании
текстов и записи
под диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного
словарика

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84276d8

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8427d36

Устный

опрос/

https://uchebnik.mos.ru/materi
122

7.15

7.16

7.17

7.18

ие слов с
двумя
безударным
и гласными
в
корне
слова
Закрепление
способов
проверки
написания
слов с двумя
безударным
и гласными
в
корне
слова
Правописан
ие слов с
двумя
корнями
Наблюдение
за
соединитель
ными
гласными о,
е
Наблюдение
за
обозначение
м буквами
непроизнос
имых
согласных в
корне слова

1

1

1

1

трудных
слов
(тех, написание
которых
не
удаётся
сразу
запомнить, при
написании
которых
регулярно
возникают
сомнения, и т. д.).
Создание
ситуации выбора
для оценки своих
возможностей
при
выборе
упражнений
на
закрепление
орфографическог
о материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение
написания слов
по
орфографическом
у словарю (в том
числе
на

письменный
контроль

al/external_material/4354?men
uReferrer=catalogue

Устный
опрос/
https://youtu.be/9_jFhhk_6_4
письменный
https://ok.ru/video/217742443
контроль/проектн
861
ое задание

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8426080
Устный
опрос/
https://www.youtube.com/wat
письменный
ch?v=LtS1cUh9zFY&t=8s
контроль

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842da88

123

7.19

7.20

7.21

7.22

7.23

7.24

Непроизнос
имые
согласные в
корне слова
Отработка
написания
непроизнос
имых
согласных в
корне слова
Объяснител
ьный
диктант:
отрабатывае
м написание
слов
с
орфограмма
ми корня
Правописан
ие слов с
удвоенными
согласными
Отработка
правописан
ия слов с
удвоенными
согласными
Продолжаем
учиться
писать
приставки:
пишем
приставки

1

1

1

1

электронном
носителе).

Устный
опрос/
https://www.youtube.com/wat
письменный
ch?v=4bxrCHskzIo&t=1s
контроль

Проектное
задание: создание
собственных
опрос/
текстов
с Устный
https://www.youtube.com/wat
письменный
максимальным
ch?v=4bxrCHskzIo&t=1s
контроль
количеством
включённых
в
них
словарных
слов.
Проектное
задание: создание
собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых
в
них
слов
с
определённой
орфограммой

Устный
опрос/
письменный
контроль

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

1

Устный
опрос/
https://www.youtube.com/wat
письменный
ch?v=BBVr_XRVJjo&t=1s
контроль

124

7.25

7.26

7.27

7.28

7.29

Разделитель
ный
твёрдый
знак
Мягкий знак
после
шипящих на
конце имён
существител
ьных
Закрепляем
правило
«Мягкий
знак после
шипящих на
конце имён
существител
ьных»
Отрабатыва
ем правило
«Мягкий
знак после
шипящих на
конце имён
существител
ьных»
Наблюдение
за
правописан
ием
безударных
окончаний
имён
существител

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8424190

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8429906

1

Устный
опрос/
https://www.youtube.com/wat
письменный
ch?v=VDcJkEe1S_Q
контроль

1

Диктант
с
грамматическим
заданием

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842c32c

125

7.30

7.31

7.32

7.33

ьных
1-го
склонения
Правописан
ие
безударных
окончаний
имён
существител
ьных
1-го
склонения
Наблюдение
за
правописан
ием
безударных
окончаний
имён
существител
ьных
2-го
склонения
Правописан
ие
безударных
окончаний
имён
существител
ьных
2-го
склонения
Наблюдение
за
правописан
ием
безударных
окончаний

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842c53e

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842c958

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842cb2e

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842d240
126

7.34

7.35

7.36

7.37

имён
существител
ьных
3-го
склонения
Правописан
ие
безударных
окончаний
имён
существител
ьных
3-го
склонения
Правописан
ие
окончаний
имён
существител
ьных
во
множествен
ном числе
Правописан
ие
безударных
окончаний
имён
существител
ьных:
систематиза
ция знаний
Правописан
ие
безударных
окончаний
имён

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842d47a

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842e38e

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842d682

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842d894
127

7.38

7.39

7.40

7.41

существител
ьных:
обобщение
Объяснител
ьный
диктант
(безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существител
ьных)
Наблюдение
за
правописан
ием
окончаний
имён
прилагатель
ных
в
единственно
м числе
Наблюдение
за
правописан
ием
окончаний
имён
прилагатель
ных
во
множествен
ном числе
Правописан

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842e974

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842fa4a

1

Устный
опрос/
https://www.youtube.com/wat
письменный
ch?v=8K3xYgoC9Ik&t=1s
контроль

1

Устный

опрос/ Ссылки для учителя:
128

7.42

7.43

7.44

7.45

ие
окончаний
имён
прилагатель
ных
в
единственно
м
и
во
множествен
ном числе
Обобщение
знаний
о
написании
окончаний
имён
прилагатель
ных
Обобщение
знаний
о
написании
окончаний
имён
существител
ьных и имён
прилагатель
ных
Правописан
ие
местоимени
й
с
предлогами
Правописан
ие
местоимени
й

письменный
контроль

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fea0

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842fea0

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84321b4

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f843233a

1

Устный
опрос/
письменный
контроль
129

7.46

Наблюдение
за
написанием
окончаний
1
глаголов в
прошедшем
времени

Устный
опрос/
письменный
контроль

7.47

Правописан
ие глаголов

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8433af0

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8434784

1

Устный
опрос/
письменный
контроль

1

Диктант
с Ссылки для учителя:
грамматическим
Библиотека
ЦОК
заданием
https://m.edsoo.ru/f8434c84

7.48

7.49

7.50

8.1

Развит
ие речи
30ч

Правописан
ие частицы
не
с
глаголами
Повторяем
правописан
ие слов с
изученными
в 1-3 классах
орфограмма
ми в корне,
приставках,
окончаниях
Повторяем
правописан
ие слов с
изученными
в 1-3 классах
орфограмма
ми
Вспоминаем
нормы
речевого

1

Практическая
работа:
построение

https://m.edsoo.ru/f8433af0

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
Популяризац
письменный
Библиотека
ЦОК
ия научных
контроль
https://m.edsoo.ru/f8434a54
130

этикета:
приглашени
е, просьба,
извинение,
благодарнос
ть, отказ

речевого
высказывания в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей.
Работа
с
текстами
шуточных
стихотворений о
несоблюдении
норм
речевого
этикета, культуры
общения.
Работа
с
аудиозаписями
диалогов: анализ
соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка
собственной
речевой культуры
во
время
общения.

знаний среди
детей;
Воспитывать
положительн
ое отношение
к
языковой
деятельности.
Развивать
умения
выполнять
действия по
намеченному
плану,
работать
с
таблицами,
вести диалог

Творческие
работы: создание
с использованием
норм
речевого
этикета
небольших
устных
и
131

письменных
текстов,
содержащих
приглашение/про
сьбу /извинение/
благодарность/от
каз.
Речевой
тренинг:
подготовка
небольшого
выступления
о
результатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненного
миниисследовани
я,
проектного
задания. Запись
собственного
выступления
с
последующим
самоанализом.
Ролевая
игра
«Наблюдатели»,
цель
игры
–
оценка
правильности
выбора языковых
и
неязыковых
средств устного
132

8.2

8.3

8.4

8.5

Повторение
и
продолжени
е работы с
текстом,
начатой во 2
классе:
признаки
текста
Повторение
и
продолжени
е работы с
текстом,
начатой во 2
классе: тема
текста,
основная
мысль
текста
Повторение
и
продолжени
е работы с
текстом,
начатой во 2
классе:
заголовок
Определени

1

1

1

1

общения на уроке
и на переменах, в
конце учебного
дня подведение
итогов игры
Наблюдение за
тремя текстами
разного
типа
(повествование,
описание,
рассуждение) на
одну
тему,
формулирование
выводов
об
особенностях
каждого из трёх
типов
текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при
составлении
таблицы
«Три
типа текстов», в
строках таблицы
отражены
следующие
параметры
сравнения
текстов:
«Цель
создания текста»,
«Особенности
построения
текста»,

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84228ae

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8422d40

Устный
опрос/
письменный
контроль

Устный

опрос/ Ссылки для учителя:
133

8.6

8.7

8.8

8.9

8.10
8.11

е
типов
текстов
Отработка
умения
определять
тип текста
(повествова 1
ние,
описание,
рассуждени
е)
Определени
е
типов
1
текстов:
обобщение
Корректиро
вание
текстов
с
нарушенны
м порядком
предложени
й
Корректиро
вание
текстов
с
нарушенны
м порядком
абзацев
Знакомство
с
жанром
письма
Учимся
писать

1

1

1
1

«Особенности
языковых
средств».
Работа
в
группах: выбор
наиболее
подходящего для
каждой
из
предложенных
ситуаций
типа
текста (с опорой
на таблицу «Три
типа текстов»).

Учебный диалог
«Чем
различаются тема
текста и основная
мысль
текста?
Как определить
тему текста? Как
определить
основную мысль
текста?»
Комментирован
ное выполнение
задания
на
определение темы
и основной мысли

письменный
контроль

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

Устный
опрос/
письменный
контроль

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f84239ca

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8423b6e
Устный
опрос/
письменный
контроль
Устный
опрос/
письменный

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427142
Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
134

8.12

8.13

8.14

письма
Пишем
поздравител
1
ьную
открытку
Знакомство
с
жанром 1
объявления
Ключевые
слова
в 1
тексте

8.15

План текста

1

8.16

Составление
плана текста

1

8.17

Продолжаем
учиться
1
составлять
план текста

предложенных
текстов.

контроль

https://m.edsoo.ru/f84250e0

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
Дифференциров
https://m.edsoo.ru/f8430904
анное задание: контроль
нахождение
Устный
опрос/
ошибок
в письменный
определении
контроль
темы и основной
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
мысли текста.
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8423272
Практическая
опрос/ Ссылки для учителя:
работа: анализ и Устный
письменный
Библиотека
ЦОК
корректировка
https://m.edsoo.ru/f8424f28
текстов
с контроль
Устный
опрос/
нарушенным
письменный
порядком
контроль
предложений.
Практическая
работа:
нахождение
в
тексте смысловых
пропусков.
Совместное
Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
составление
письменный
Библиотека
ЦОК
плана текста.
контроль
https://m.edsoo.ru/f84234ca
Работа в парах:
составление
плана
предложенного
текста.

135

Работа
в
группах:
соотнесение
текста
и
нескольких
вариантов плана
этого
текста,
обоснование
выбора наиболее
удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии
с
заданием:
подробно,
выборочно

8.18³

8.19

8.20

Изложение
текста
с
опорой на
1
коллективно
составленны
й план
Изложение
текста
с
опорой на
1
коллективно
составленны
й план
Изложение
1
текста
с

Наблюдение за
тремя текстами
разного
типа
(повествование,
описание,
рассуждение) на
одну
тему,
формулирование
выводов
об
особенностях
каждого из трёх
типов
текстов.
Обобщение
результатов

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842900a

Устный
опрос/ https://uchebnik.mos.ru/catalo
письменный
gue?class_level_ids=3&search
контроль
=изложение
Устный
опрос/ https://uchebnik.mos.ru/catalo
письменный
gue?class_level_ids=3&search
136

8.21

8.22

8.23

8.24

8.25

опорой на
коллективно
составленны
й план
Изложение
текста
с
опорой на
самостоятел
ьно
составленны
й план
Написание
текста
по
заданному
плану
Наблюдение
за
связью
предложени
й в тексте
Наблюдение
за
связью
предложени
й в тексте с
помощью
личных
местоимени
й,
синонимов,
союзов и, а,
но
Наблюдение
за
связью
предложени

1

1

1

1

1

проведённого
наблюдения при
составлении
таблицы
«Три
типа текстов», в
строках таблицы
отражены
следующие
параметры
сравнения
текстов:
«Цель
создания текста»,
«Особенности
построения
текста»,
«Особенности
языковых
средств».

контроль

=изложение

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f842900a

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f8426238
Устный
опрос/
письменный
контроль

Работа
в
группах: выбор
наиболее
подходящего для
каждой
из Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
предложенных
письменный
Библиотека
ЦОК
ситуаций
типа контроль
https://m.edsoo.ru/f8431fd4
текста (с опорой
на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие
задания:
создание устных

Устный
опрос/
письменный
контроль/творчес
137

8.26

8.27

8.28

8.29

8.30

й в тексте с
помощью
союзов и, а,
но
Создание
собственны
х текстовповествован
ий
Создание
собственны
х текстовописаний
Создание
собственны
х текстоврассуждени
й
Как помочь
вести диалог
человеку,
для
которого
русский
язык
не
является
родным
Ознакомите
льное
чтение:
когда
оно
нужно

1

и
письменных кое задание
текстов
разных
типов (описание,
рассуждение,
повествование)
Устный
опрос/
Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль/творчес
https://m.edsoo.ru/f8433cda
кое задание

1

Устный
опрос/
письменный
https://resh.edu.ru/subject/less
контроль/творчес on/6302/
кое задание

1

Устный
опрос/
письменный
контроль/творчес
кое задание

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f841ef10

1

Устный
опрос/ Ссылки для учителя:
письменный
Библиотека
ЦОК
контроль
https://m.edsoo.ru/f843157a

138

9.1

Нормы
произношен
ия звуков и
сочетаний
звуков;
ударение в
словах
в
соответстви
и с нормами
современног
о русского
литературно
Орфоэп го языка (на
0¹
ия
ограниченно
м перечне
слов,
отрабатывае
мом
в
учебнике).
Использова
ние
орфоэпичес
кого словаря
для решения
практически
х задач

Наблюдение за
местом ударения
и произношением
слов,
отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая
игра «Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического
словарика, к ним
нужно
Устный
опрос/
придумывать
письменный
рифмы).
контроль
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа: поставить
ударение в словах
из
орфоэпического
перечня, а потом

139

правильно
произнести.

их

Творческая
работа: сочинить
рассказ, включив
в него все слова из
отрабатываемого
в данном учебном
году
орфоэпического
перечня, а потом
прочитать
его
всему классу.
Работа
в
группах: найти в
учебном
орфоэпическом
словаре слова из
предложенного
списка
(не
совпадает
с
отрабатываемым
перечнем слов) и
поставить в них
ударение. Играсоревнование
«Где поставить
ударение»
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ

18²

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
170
ПРОГРАММЕ
140

_____________________________________
¹ Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
² Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся
³Темы раздела РАЗВИТИЕ РЕЧИ 8.18-8.30 изучаются с включением в другие разделы курса
4 класс (170 ч)

№
п/
п

1.
1

Раздел

Общие
свеждени
я о языке

Тема

Кол-во
часов,
Виды
отводим
деятельности/кон
ых
на
троль
освоени
е темы

Русский
язык
как
язык
1
межнациональн
ого общения.

Контроль

Коллективное
обсуждение
фрагмента статьи
69 Конституции
Российской
Устный
опрос/
Федерации:
письменный контроль
«Государство
защищает
культурную
самобытность

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основные
направления
воспитательно
й
деятельности
и
функциональн
ой
грамотности
Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей.

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84 Формировани
е
34f36
первоначальн
ых
представлени

141

всех народов и
этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует
сохранение
этнокультурного
и
языкового
многообразия».

й о единстве и
многообразии
языкового и
культурного
пространства
России,
о
языке
как
основе
национальног
о
самосознания

Учебный диалог
«Почему каждому
народу
важно
сохранять
свой
язык?
Как
общаться разным
народам,
проживающим в
одной стране?», в
ходе
диалога
формулируются
суждения
о
многообразии
языкового
пространства
России
и
о
значении
русского
языка
как
языка
межнациональног
о общения. Работа
в
парах:
придумать
142

ситуацию
использования
русского
языка
как
языка
межнациональног
о
общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
миниисследования,
проектного
задания
как
методов изучения
языка
Учебный диалог
«Как
выбирать
источник
информации при
выполнении
миниисследовани
я,
проектного
задания?».
Практические
работы во всех
разделах курса, в
ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую,
143

2.
1

Характеристика
,
сравнение,
классификация
звуков вне слова
и в слове по
Фонетика заданным
2
и графика параметрам.
Звукобуквенный
разбор слова (по
отработанному
алгоритму)

графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии
с
учебной задачей.
Выполнение
совместных
и
индивидуальных
проектных
заданий с опорой
на предложенные
образцы во всех
разделах курса
Учебный диалог
«По
каким
признакам
мы
умеем
характеризовать
звуки?».
Работа в парах:
устная
характеристика
звуков
по
Устный
опрос/
заданным
письменный контроль
признакам.
Совместный
анализ
предложенного
алгоритма звукобуквенного
разбора.
Практическая
работа:
проведение

Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей;
Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
Ссылка для учителя:
российской
Библиотека
ЦОК
идентичности
https://m.edsoo.ru/f84
3639a
Развивать
познавательн
ые интересы,
активность,
инициативнос
ть,
любознательн
ость
и
самостоятельн
144

3.
1

Лексика

Повторение и
продолжение
работы:
наблюдение за
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов,
устаревших
5
слов (простые
случаи).
Наблюдение за
использованием
в
речи
фразеологизмов
(простые
случаи)

звукобуквенного
разбора
предложенных
слов
Комментированн
ое выполнение
задания: выбор из
ряда синонимов
слова,
которое
подходит
для
заполнения
пропуска
в
предложении
текста,
объяснение
своего выбора.

ость
познании.

в

Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей;

Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
Ссылка для учителя: российской
Работа
в
группах: работа с Устный
опрос/ Библиотека
ЦОК идентичности
дидактическим
письменный контроль
https://m.edsoo.ru/f84
Приобщение
текстом, анализ
3698a
детей
к
уместности
культурному
использования
наследию;
слов
в
предложениях,
Формировани
нахождение
е
случаев
функциональн
неудачного
ой
выбора
слова,
грамотности
корректировка
обнаруженных
ошибок
(выбор
наиболее точного
синонима).
145

Работа
с
рисунками:
соотнесение
рисунков
с
соответствующим
и
им
фразеологизмами.
Работа в парах:
соотнесение
фразеологизмов и
их значений.
Работа
в
группах: поиск в
текстах
фразеологизмов.
Дифференциров
анное задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений
2–3
фразеологизмов.
Творческое
задание: создание
собственных
шуточных
рисунков,
основанных
на
буквальном
146

4.
1

Состав
слова

Повторение:
состав
изменяемых
слов, выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса.
5
Основа слова.
Состав
неизменяемых
слов
(ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление)

понимании
значения
слов,
входящих в состав
фразеологизма
Учебный диалог
«Что мы помним о
частях слова?», в
ходе
диалога
даётся
устная
характеристика
частей слова по
заданным
признакам
(значение, способ
выделения,
способ
обозначения).
Упражнение:
проведение
по
предложенному
алгоритму
разбора слова по
составу.
Работа в парах:
поиск ошибок в
разборе слова по
составу.
Проверочная
работа
последующим
самоанализом,

Формировать
первоначальн
ые
представления
о единстве и
многообразии
Устный
опрос/ Ссылка для учителя: языкового и
письменный
Библиотека
ЦОК культурного
контроль/проверочная
https://m.edsoo.ru/f84 пространства
России,
о
работа
36ffc
языке
как
основе
национальног
о
самосознания

с

147

отработка умений
корректировать
свои действия для
преодоления
ошибок в разборе
слов по составу
Работа
с
таблицей «Части
речи»,
анализ
содержания
таблицы,
установление
основания
для
сравнения слов,
относящихся
к
разным
частям
речи.

5.
1

Морфоло
гия

Части
речи
самостоятельны 43
е и служебные

Упражнение:
группировка слов
на
основании
того,
какой
частью речи они
являются.
Дифференциров
анное задание:
классификация
частей речи по
признаку
(самостоятельные
и
служебные
части речи).

Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей;
Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
Устный
опрос/ Ссылка для учителя: российской
письменный
Библиотека
ЦОК идентичности
контроль/проверочная
https://m.edsoo.ru/f84
Приобщение
работа
4369e
детей
к
культурному
наследию;
Формировани
е
функциональн
ой
грамотности

148

Комментированн
ое выполнение
задания,
связанного
с
выбором
основания
для
сравнения слов,
относящихся
к
одной части речи,
но
различающихся
грамматическими
признаками.
Работа
в
группах:
нахождение
основания
для
группировки слов
(в
качестве
основания
для
группировки
могут
быть
использованы
различные
признаки,
например:
по
частям речи; для
имён
существительных
–
по
родам,
числам,
склонениям, для
глаголов – по
149

5.
2

Имя
существительно
е.
Склонение
имён
существительн
ых
(кроме
существительн
ых на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья
типа гостья, на ье
типа
ожерелье
во
множественном
числе; а также
кроме
собственных
имён
существительн
ых на -ов, -ин, ий);
имена
существительн
ые 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительн
ые
(ознакомление)

вопросам,
временам,
спряжениям)
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков имён
существительных.
Упражнение:
соотнесение слов
и наборов их
грамматических
характеристик.
Работа в парах:
группировка имён
существительных
по
разным
основаниям.

Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
39ff4

Упражнение:
нахождение
в
тексте (например,
в
поэтическом)
имён
существительных
с
заданными
грамматическими
характеристиками
.
Дифференциров
150

5.
3

Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы имени
прилагательног
о от формы
имени
существительно
го. Склонение
имён
прилагательных
во
множественном
числе

анное задание:
нахождение
в
ряду
имён
существительных
лишнего имени
существительного
– не имеющего
какого-то из тех
грамматических
признаков,
которыми
обладают
остальные слова в
группе
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков имён
прилагательных.
Комментированн
ое выполнение
задания
по
соотнесению
формы
имени
прилагательного с
формой
имени
существительного
.

Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
3c984

Работа
в
группах: анализ
дидактического
151

5.
4

Местоимение.
Личные
местоимения.
Повторение:
личные
местоимения 1го и 3-го лица
единственного и
множественног
о
числа;
склонение
личных
местоимений

текста,
поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в
замене
повторяющихся в
тексте
имён
существительных
соответствующим
и местоимениями.

Ссылка для учителя:
Устный
опрос/ Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
в письменный контроль
3cefc

Работа
группах:
определение
уместности
употребления
местоимений
в
тексте,
обнаружение
речевых ошибок,
связанных
с
неудачным
употреблением

152

местоимений
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
глаголов.

5.
5

Глагол.
Изменение
глаголов
по
лицам и числам
в настоящем и
будущем
времени
(спряжение). І и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения I и
II
спряжения
глаголов.

Комментированн
ое выполнение
задания:
соотнесение
глаголов и их
грамматических
характеристик.
Работа
в
группах:
объединение
глаголов в группы
по определённому
признаку
(например, время,
спряжение).

Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
4052a

Моделирование
в
процессе
коллективной
работы
алгоритма
определения
спряжения
глаголов
с
безударными
153

5.
6

Наречие (общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление в
речи

5.
7

Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов
от
приставок.
Союз; союзы и,
а, но в простых
и
сложных
предложениях.
Частица не, её
значение
(повторение)

личными
окончаниями,
следование
данному
алгоритму
при
определении
спряжения
глагола.
Наблюдение за
наречиями:
установление
значения
и
особенностей
употребления
наречий в речи
Практическая
работа:
проведение
морфологическог
о анализа имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в
учебнике
алгоритмам.

Ссылка для учителя:
Устный
опрос/ Библиотека
ЦОК
письменный контроль
https://m.edsoo.ru/f84
4304a

Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
383ca

Дифференциров
анное задание:
поиск ошибок в
проведении
разбора слова как
части речи.
154

6.
1

Синтакси
с

Повторение:
слово,
сочетание слов
(словосочетание
)
и
предложение,
осознание
их
сходства
и
различий; виды
предложений по
цели
высказывания
16
(повествователь
ные,
вопросительные
и
побудительные)
;
виды
предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательн
ые
и

Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение,
спряжение,
неопределённая
форма и т. д.) с его
краткой
характеристикой
Учебный диалог,
в ходе которого
сравниваются
предложение,
словосочетание,
слово,
обосновываются
их сходство и
различия.
Работа
в
группах:
классификация
предложений по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске.
Наблюдение
различиями
простых
сложных

за
и

Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Развивать
умение
осознавать
важность
различных
форм
учебного
сотрудничеств
а;
Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
448dc

понимать и
сохранять
в
памяти
учебную
задачу урока,
проводить
взаимопровер
ку и
взаимооценку.
делать
выводы
на
основе
наблюдений,
155

невосклицатель
ные);
связь
между словами
в
словосочетании
и предложении
(при
помощи
смысловых
вопросов);
распространённ
ые
и
нераспространё
нные
предложения.
Предложения с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзами а, но, с
одиночным
союзом
и.
Интонация
перечисления в
предложениях с
однородными
членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинён
ные с союзами

предложений.
Упражнение:
группировка
предложений по
определённому
признаку.

выявлять
причины
возникновени
я затруднений,
пути поиска
решения.

Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений
с
заданными
характеристиками
.
Работа
с
таблицей
(по
горизонтали
в
строках – вид по
эмоциональной
окраске,
по
вертикали
в
столбцах – вид по
цели
высказывания):
подбор примеров
для
ячеек
таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического
156

и,
а,
но;
бессоюзные
сложные
предложения
(без называния
терминов)

7.
1

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1–3
классах.
Формирование
Орфогра
орфографическ
фия
и
ой
зоркости: 50
пунктуац
осознание места
ия
возможного
возникновения
орфографическ
ой
ошибки,
использование
различных

разбора
предложений,
отработка
проведения
разбора
по
предложенному
алгоритму.
Практическая
работа:
соотнесение
изученных
понятий
(однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) с
примерами
Учебный диалог
«Как планировать
свои действия по
решению
орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательнос
ти действий по
проверке
изученных
орфограмм.

Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей;
Устный
опрос/
письменный
контроль/диктант
с
грамматическим
заданием

Ссылка для учителя:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
37c72

Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
российской
идентичности.
Развивать
умение
157

способов
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове.
Использование
орфографическ
ого словаря для
определения
(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия
контроля
при
проверке
собственных и
предложенных
текстов.
Ознакомление с
правилами
правописания и
их
применением: –
безударные
падежные
окончания имён
существительн
ых
(кроме
существительн
ых на -мя, -ий, -

Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых
в
данном
классе
орфографических
правил,
следование
составленным
алгоритмам.
Комментированн
ое выполнение
анализа текста на
наличие в нём
слов
с
определённой
орфограммой.
Упражнение на
развитие
контроля:
установление при
работе
с
дидактическим
текстом
соответствия
написания слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических
ошибок.

осознавать
важность
различных
форм
учебного
сотрудничеств
а;
понимать и
сохранять
в
памяти
учебную
задачу урока,
проводить
взаимопровер
ку и
взаимооценку.
делать
выводы
на
основе
наблюдений,
выявлять
причины
возникновени
я затруднений,
пути поиска
решения.

158

ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ье
типа
ожерелье
во
множественном
числе, а также
кроме
собственных
имён
существительн
ых на -ов, -ин, ий);
–
безударные
падежные
окончания имён
прилагательных
; – мягкий знак
после шипящих
на
конце
глаголов
в
форме 2-го лица
единственного
числа;
–
наличие
или
отсутствие
мягкого знака в
глаголах на ться и -тся; –
безударные
личные
окончания
глаголов; знаки
препинания в
предложениях с

Работа
в
группах:
нахождение
ошибок
на
применение
способа проверки
орфограммы;
ошибок
в
объяснении
выбора буквы на
месте
орфограммы.
Работа в парах:
группировка слов
по
месту
орфограммы.
Работа в парах:
группировка слов
по
типу
орфограммы.
Работа
в
группах:
группировка слов,
написание
которых можно
объяснить
изученными
правилами,
и
слов, написание
которых
изученными
159

однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но
и без союзов.
Наблюдение за
знаками
препинания в
сложном
предложении,
состоящем из
двух простых
Наблюдение за
знаками
препинания в
предложении с
прямой речью
после
слов
автора

правилами
объяснить нельзя.
Моделирование
предложений,
включающих
слова
с
непроверяемыми
орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с
помощью учителя
своих действий
для преодоления
ошибок
при
списывании
текстов и записи
под диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного
словарика
трудных
слов
(тех, написание
которых
не
удаётся
сразу
запомнить,
при
160

написании
которых
регулярно
возникают
сомнения, и т.д.).
Создание
ситуации
для
оценки
своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление
орфографическог
о материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение
написания слов по
орфографическом
у словарю (в том
числе
на
электронном
носителе).
Проектное
задание: создание
собственных
161

текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них
словарных слов.

8.
1

Развитие
речи

Повторение и
30
продолжение

Проектное
задание:
составление
собственных
текстов диктантов
на
заданную
орфограмму или
набор орфограмм.
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение
неправильно
записанных слов
и
исправление
собственных
ошибок. Устное
высказывание при
обосновании
правильности
написания,
при
обобщении
результатов
наблюдения
за
орфографическим
материалом
Работа
в Устный
группах: анализ письменный

опрос/ Ссылка для учителя: Развивать
Библиотека
ЦОК познавательн
162

работы, начатой
в предыдущих
классах:
ситуации
устного
и
письменного
общения
(письмо,
поздравительна
я
открытка,
объявление
и
др.);
диалог;
монолог;
отражение темы
текста
или
основной мысли
в
заголовке.
Корректирован
ие
текстов
(заданных
и
собственных) с
учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительност
и письменной
речи

текста,
контроль/проверочная
обоснование
работа
целесообразности
выбора языковых
средств,
соответствующих
цели и условиям
общения.

https://m.edsoo.ru/f84
35378

ые интересы,
активность,
инициативнос
ть,
любознательн
ость
и
самостоятельн
ость
в
познании

Работа в парах:
анализ
дидактического
текста
и
нахождение в нём
смысловых
ошибок.
Творческие
задания:
создание устных и
письменных
текстов
разных
типов (описание,
рассуждение,
повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующег
о
заданной
ситуации жанра и
написание
письма,
поздравительной
163

открытки,
записки.
Творческое
задание:
составление
текстов
разных
типов (описание,
повествование,
рассуждение) на
одну и ту же тему.
Практическая
работа:
написание отзыва
на прочитанную
книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического
текста, в котором
допущены
смысловые
ошибки.
Совместное
выполнение
задания: анализ
текстов
по
критериям:
правильность,
богатство,
164

Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ текста;
выборочный
устный пересказ
текста).
Сочинение как
вид письменной
работы.
Изучающее
чтение. Поиск
информации,
заданной
в
тексте в явном
виде.
Формулировани
е
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в
тексте
информации.
Ознакомительн
ое чтение в
соответствии с
поставленной

выразительность
Анализ
собственных
действий
при
работе
над
изложениями и
сочинениями,
соотнесение
своих действий с
предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения
учебной задачи:
соотнесение
собственного
текста с исходным
(для изложений) и
с заданной темой
(для сочинений).

Ссылки для учителя:
Библиотека
ЦОК
Устный
опрос/ https://m.edsoo.ru/f84
письменный
3b67e
контроль/сочинение/изл
ожение
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
418c6

Практическое
задание: выбор
источника
получения
информации
(определённый
тип
словаря,
справочников)
для
решения
учебнопрактической
задачи.
165

задачей

9.
1

Орфоэпи
я

Правильная
интонация
в
процессе
говорения
и
чтения. Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний
звуков;
ударение
в
словах
в
соответствии с
нормами
современного
0¹
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне слов,
отрабатываемо
м в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского языка
при
определении

Творческое
задание:
подготовка
небольшого
публичного
выступления
Наблюдение за
местом ударения
и произношением
слов,
отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая
игра «Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического
Устный
опрос/
словарика, к ним
письменный контроль
нужно придумать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая

Популяризаци
я
научных
знаний среди
детей;
Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
российской
идентичности.
Развивать
умение
осознавать
важность
различных
форм
учебного
сотрудничеств
а;
понимать и
сохранять
в
памяти
учебную
задачу урока,
проводить
166

правильного
произношения
слов

работа: поставить
ударение в словах
из
орфоэпического
перечня, а потом
правильно
их
произнести.
Творческая
работа: сочинить
рассказ, включив
в него все слова из
отрабатываемого
в данном учебном
году
орфоэпического
перечня, а потом
прочитать
его
всему классу.

взаимопровер
ку и
взаимооценку.
делать
выводы
на
основе
наблюдений,
выявлять
причины
возникновени
я затруднений,
пути поиска
решения.

Работа
в
группах: найти в
учебном
орфоэпическом
словаре слова из
предложенного
списка
(не
совпадает
с
отрабатываемым
перечнем слов) и
поставить в них
ударение. Играсоревнование
«Где
поставить
167

ударение?».
Проектное
задание
«Ударение
в
словах, которые
пришли в русский
язык
из
французского
языка».
Работа
в
группах:
подготовка
аудиозаписи
предложенного
текста,
при
подготовке
необходимо
обращение
к
учебному
орфоэпическому
словарю
для
определения
ударения
в
незнакомых
словах
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ

18²

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

168

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г. ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ)
1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Виды деятельности

Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение
предложения.

1

Различение слова и обозначаемого им
Совместное составление небольших рассказов о предмета. Восприятие слова как объекта
любимых играх
изучения, материала для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Активизация и расширение
словарного запаса. Включение слов в
169

предложение. Осознание единства звукового
состава слова и его значения

2

3
4
5
6

7

Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать со словом,
называющим этот предмет?», участие в
диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им
предмет.
Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного
Совместное составление небольших рассказов о
характера (например, рассказ о случаях из
любимом дне
школьной жизни, рассказ о любимой игре и
т. д.).
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов,
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение
изменение их порядка. Различение предложения предложения.
и слова. Закрепление
Различение слова и обозначаемого им
Составление предложения из слов. Работа с предмета. Восприятие слова как объекта
предложением
изучения, материала для анализа.
Составление предложения из слов
Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Активизация и расширение
словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства звукового
состава слова и его значения
Слово как объект изучения. Различение слова и
обозначаемого им предмета
Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать со словом,
называющим этот предмет?», участие в
диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им
предмет.
170

8
9
10
11

Звуки речи. Интонационное выделение звука в
слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в
слове

Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить
заданный учителем образец интонационного
выделения звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно только
тогда, когда ведущий называет слово с
заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове).
Игра-соревнование «Кто запомнит больше
слов с заданным звуком при прослушивании
стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком.

12

Работа с моделью: выбрать нужную модель
в зависимости от места заданного звука в
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по
первому звуку (по последнему звуку), по
наличию
близких
в
акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] –
[м], [р] – [л], [с] – [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование
звукового состава слова в игровых
ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для
171

фиксации
характеристик звуков.

качественных

Совместное
выполнение
задания:
проанализировать предложенную модель
звукового состава слова и рассказать о ней.
Творческое
задание:
подбор
соответствующих заданной модели.

слов,

Работа в парах: сравнение двух моделей
звукового состава (нахождение сходства и
различия).
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.

13

Проводим параллельные линии

Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
172

соотнесение
написанных
шрифтом.

одних и
печатным

тех же слов,
и письменным

Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.
14

Отрабатываем параллельные линии

Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.

173

Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,

174

сообщение
правила
(первичное знакомство).

переноса

слов

Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
15

Ориентируемся на рабочей строке

Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.

175

Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.

16

Пишем элементы букв

Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.

176

Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
177

предложение, записанное без пробелов
между словами?»
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
17

Особенность гласных звуков

Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
178

Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»
Совместная работа: анализ поэлементного
состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.

18

Отрабатываем письмо элементов букв

Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
179

Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»
19
20
21
22

Письмо строчной и заглавной букв А, а
Совместная работа: анализ поэлементного
Закрепление написания строчной и заглавной состава букв.
букв А, а
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
Слогообразующая функция гласных звуков
направленное
на составление буквы из
Письмо строчной и заглавной букв О, о
180

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Закрепление написания строчной и заглавной
букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной
букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной
букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв,
обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной
букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной
букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л

элементов. Моделирование (из пластилина,
из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.

181

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Закрепление написания строчной и заглавной
букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами: непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной
букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной
букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной
букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной
букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Б, б

Обсуждение проблемной ситуации «Что
делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса,
сообщение
правила
переноса
слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов
между словами?»

182

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами: парные по звонкостиглухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой
анализ. Подбор слов, соответствующих заданной
модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
183

81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Й, й. Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие
заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами: непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной
букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
184

100
101

102

103
104
105

Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Резервный
урок.
Отрабатываем
умение
определять количество слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в
предложении
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без
помощи языка?»

106

107

Коллективное формулирование вывода о
языке как основном средстве человеческого
Язык как основное средство человеческого
общения.
общения
Работа с рисунками и текстом как основа
анализа особенностей ситуаций устного и
письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию,
когда
необходимо
воспользоваться
письменной речью.
Речь как основная форма общения между Работа с рисунками, на которых
людьми
изображены разные ситуации общения
185

(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор
слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.

108

Текст как единица речи

Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
186

речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.

109
110

111
112
113

114

115

Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная
буква в начале и знак в конце предложения. Как
правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как
составить предложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов.
Отработка алгоритма записи слов и предложений

Восстановление деформированных предложений

Ситуации общения. Диалог

Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
Работа со схемой предложения: умение
читать схему предложения, преобразовывать
информацию, полученную из схемы:
составлять предложения, соответствующие
схеме, с учётом знаков препинания в конце
схемы.
Совместная
работа:
предложения из набора слов.

составление

Работа
в
группах:
восстановление
предложения в процессе выбора нужной
формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть подписями под
каждой из картинок.
Практическая
работа:
деление
деформированного текста на предложения
корректировка оформления предложений,
списывание
с
учётом
правильного
оформления предложений.
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
187

благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор
слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов

188

речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки
слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
116

Слово как единица языка. Значение слова

Комментированное выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
«что сделать?».

117

Составление небольших устных рассказов

Работа в группах: нахождение в тексте
слов по заданному основанию, например
слов, отвечающих на вопрос «что делает?».
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
189

(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор
слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
190

речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.

118
119

120

121

122

123

Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Составление предложений из набора слов

Слова, называющие признаки предмета

Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки
слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».

Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? Комментированное выполнение задания:
какое?, какие?
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?».
Слова, называющие действия предмета
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что «что сделать?».
сделать?
Работа в группах: нахождение в тексте
слов по заданному основанию, например
слов, отвечающих на вопрос «что делает?».

191

Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки
слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
124

Отрабатываем умение задать вопрос к слову

Комментированное выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
«что сделать?».

125

Наблюдаем за значениями
значений может быть у слова

слов.

Сколько

Работа в группах: нахождение в тексте
слов по заданному основанию, например
слов, отвечающих на вопрос «что делает?».
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки
слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на

192

вопросы «какой?»,
«какие?».

«какая?»,

«какое?»,

Комментированное выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
«что сделать?».

126

Отработка алгоритма списывания текста

127

Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания предложений

Работа в группах: нахождение в тексте
слов по заданному основанию, например
слов, отвечающих на вопрос «что делает?».
Практическая
работа:
деление
деформированного текста на предложения
корректировка оформления предложений,
списывание
с
учётом
правильного
оформления предложений.
Учебный диалог слова, близкие по
значению.
Наблюдение за словами, близкими по
значению.

128

Наблюдение в тексте за словами, близкими по
значению

Работа в парах: подбор слов, близких по
значению.
Творческое задание: придумать слова,
близкие по значению и применить их для
создания текста.
193

129

Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Работа с рисунками, на которых
Какие слова мы называем вежливыми
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор
слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.

130

Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий
вежливого отказа.
знак. Когда употребляется в словах буква ь
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
дидактического

группах:
оценивание
текста с точки зрения
194

наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.

131
132

133

Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
Слог. Определение количества слогов в слове. Моделирование звуко-буквенного состава
Ударный слог. Деление слов на слоги
слов. Упражнение: подбор 1–2 слов к
Отработка правила переноса слов. Когда нужен предложенной звуко-буквенной модели.
перенос слова
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным соотношением
количества звуков и букв для каждой из трёх
количество
звуков
равно
Установление
соотношения
звукового
и колонок:
количеству
букв,
количество
звуков
меньше
буквенного состава слова. Объяснительное
количества букв, количество звуков больше
письмо слов и предложений
количества букв. Упражнение: определение
количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов
с заданными характеристиками звукового и
слогового состава слова. Беседа о функциях
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего.

134

Алфавит
195

Моделирование звуко-буквенного состава
слов. Упражнение: подбор 1–2 слов к
предложенной звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов.

135

136

Использование
списка слов

алфавита

для

Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным соотношением
упорядочения количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок:
количество
звуков
равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв. Упражнение: определение
количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.

Работа в парах: нахождение в тексте слов
с заданными характеристиками звукового и
слогового состава слова. Беседа о функциях
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского
языка», в ходе которой актуализируются
знания, приобретённые в период обучения
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их грамоте.
различение
Игровое упражнение «Назови звук»:
ведущий кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука; твёрдого

196

согласного; мягкого согласного; звонкого
согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком».
Дифференцированное
задание:
установление основания для сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать
(устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности
гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по
его
характеристике).
Упражнение:
соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию. Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
правильности предложенной характеристики
звука,
нахождение
допущенных при
характеристике ошибок.

137

Речевой этикет: ситуация знакомства

Дидактическая игра «Детективы», в ходе
игры нужно в ряду предложенных слов
находить
слова
с
заданными
характеристиками звукового состава.
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
197

соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор
слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.

198

138

Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
Гласные ударные и безударные. Ударение в Беседа «Что мы знаем о звуках русского
слове
языка», в ходе которой актуализируются
знания, приобретённые в период обучения
грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»:
ведущий кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого
согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком».

139

Резервный урок. Как
безударный гласный звук

обозначить

Дифференцированное
задание:
буквой установление основания для сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать
(устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности
гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по
его
характеристике).
Упражнение:
соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию. Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
199

правильности предложенной характеристики
звука,
нахождение
допущенных при
характеристике ошибок.

140

141

142

Дидактическая игра «Детективы», в ходе
игры нужно в ряду предложенных слов
находить
слова
с
заданными
характеристиками звукового состава.
Работа в парах: отработка умения задавать
Общее представление о родственных словах. к приведённым словам вопросы
Объяснительное письмо слов
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?».
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию,
установление причин возможной ошибки
Учимся запоминать слова с непроверяемыми при записи этих слов. Комментированное
выполнение задания: выявление места в
гласными и согласными
слове, где можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность
действий при списывании.
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
Составление небольших устных рассказов на устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
основе наблюдений
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор

200

слов речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием опорных
слов. Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
143

Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со
строки на строку
201

144
145

146

Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на Моделирование звуко-буквенного состава
письме мягкость согласных звуков
слов. Упражнение: подбор 1–2 слов к
Восстановление деформированного
текста. предложенной звуко-буквенной модели.
Когда употребляется в словах буква ь
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов.

Согласные звуки: систематизация
Глухие и звонкие согласные звуки

Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным соотношением
количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок:
количество
звуков
равно
знаний. количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв. Упражнение: определение
количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов
с заданными характеристиками звукового и
слогового состава слова. Беседа о функциях
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего.

147
148
149

Резервный урок. Как обозначить буквой парный
по глухости-звонкости согласный звук
Обучение
приемам
самопроверки
после
списывания текста. Правописание букв парных
по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие
согласные звуки

Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию,
установление причин возможной ошибки
при записи этих слов. Комментированное
выполнение задания: выявление места в
слове, где можно допустить ошибку. Беседа,

202

150
151
152
153
154
155
156
157

158

Закрепление правописания слов с сочетаниями
чк, чн. Объяснительное письмо слов и
предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)
Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах
и фамилиях людей. Заглавная буква в именах
собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки

актуализирующая
последовательность
действий при списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных текстах
собственных
имён
существительных,
формулирование выводов, соотнесение
сделанных выводов с формулировкой
правила в учебнике. Упражнение: запись
предложений, включающих собственные
имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой
рассказ, включив в него определённое
количество
собственных
имён
существительных.
Практическая
работа:
использовать
правило правописания собственных имён
при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл, Снежинка
– снежинка, Пушок – пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения.

Резервный урок. Перенос слов со строки на Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
переносом
слов,
строку
формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов. Упражнение: запись
слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в
тексте слов, которые нельзя переносить.
203

Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу, осуществление самоконтроля при
использовании правил. Наблюдение за
написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический тренинг:
слов с сочетаниями чк, чн.

159
160
161
162

163

Резервный урок. Объяснительное
диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное
диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное
диктовку слов и предложений
Резервный урок. Объяснительная
диктовку текста

Объяснительный диктант

письмо под
письмо под
письмо под
запись под

написание

Проектное задание: подобрать текст
диктанта, который можно использовать для
проверки написания сочетаний гласных
после шипящих.
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию,
установление причин возможной ошибки
при записи этих слов. Комментированное
выполнение задания: выявление места в
слове, где можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность
действий при списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных текстах
собственных
имён
существительных,
формулирование выводов, соотнесение
сделанных выводов с формулировкой
правила в учебнике. Упражнение: запись
предложений, включающих собственные
имена существительные.
204

Творческое задание: придумать небольшой
рассказ, включив в него определённое
количество
собственных
имён
существительных.
Практическая
работа:
использовать
правило правописания собственных имён
при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл, Снежинка
– снежинка, Пушок – пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
переносом
слов,
формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов. Упражнение: запись
слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в
тексте слов, которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу, осуществление самоконтроля при
использовании правил. Наблюдение за
написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический тренинг:
слов с сочетаниями чк, чн.

написание

205

164

Проектное задание: подобрать текст
диктанта, который можно использовать для
проверки написания сочетаний гласных
после шипящих.
Резервный урок. Как составить предложение из Работа со схемой предложения: умение
набора слов
читать схему предложения, преобразовывать
информацию, полученную из схемы:
составлять предложения, соответствующие
схеме, с учётом знаков препинания в конце
схемы.
Совместная
работа:
предложения из набора слов.

165

составление

Работа
в
группах:
восстановление
предложения в процессе выбора нужной
Резервный урок. Составление из набора форм формы слова, данного в скобках.
слов предложений
Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть подписями под
каждой из картинок.
Практическая
работа:
деление
деформированного текста на предложения
корректировка оформления предложений,
списывание
с
учётом
правильного
оформления предложений.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ: 165

ЧАСОВ

ПО

206

2 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

Тема урока

Виды деятельности

Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?». Коллективное
формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Язык как явление национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о
Многообразие языкового пространства России и
красоте и богатстве русского языка. Обсуждение
мира. Наша речь и наш язык
сведений о многообразии языков в Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование
вывода о многообразии языкового пространства
России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование
коллективного
вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения языка
Диалогическая форма речи

Резервный урок по
происхождении слов

разделу

лексика:

о

Практическая
работа:
выписать
из
толкового словаря значение пяти слов,
которые раньше
не знали.
Работа в парах: определение значения слова
Творческое
задание:
составить
кроссворд
Практическая

работа:

с опорой

на
207

толковый словарь учебника , определить
лексическое
значение слов .
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Текст
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к
предложенным текстам. Отражение в заголовке
темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев).
Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении

Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения;

Практическая
работа:
формулирование
основной мысли предложенных текстов;
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема;
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.

Обсуждение проблемного вопроса «Чем
различаются предложение и „не предложение“?».
208

19
20
21
22

23
24

25

26

Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения
Восклицательные
и
невосклицательные
предложения
Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения (логическое
ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис:
наблюдение за главными и второстепенными
членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис:
установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний

Слово и его значение

Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение:
запись
предложений
с
употреблением слов в предложениях в нужной
форме (с опорой на собственный речевой опыт).
Работа в парах: составление предложений из
набора слов.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения
различаются
по
цели
высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт?
Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунке, формулирование вывода о целях, с
которыми произносятся предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения с целевой
установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по
цели высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по эмоциональной
окраске,
например:
«Ландыши
расцвели.
Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за
интонационным оформлением предложений.
Работа
с
рисунками: объяснять
значение;
слова с опорой на рисунок и систему;
вопросов; Дидактическая игра
«Угадай; какое это;
слово» (в ходе игры нужно опознавать слова;
по их лексическим значениям); Работа в
группах:
наблюдение за значением слов в тексте;
209

установление значения слова с;
опорой на текст;
Работа с записями на доске: нахождение;
ошибок в объяснении лексического
значения слов.

27

Значение слова в словаре. Уточняем значение
слова самостоятельно, по тексту или с помощью
толкового словаря

Практическая
работа:
выписать
из
толкового словаря значение пяти слов,
которые раньше
не знали.
Работа в парах: определение значения слова
Творческое
задание:
составить
кроссворд
Практическая работа: с опорой на
толковый словарь учебника , определить
лексическое
значение слов .

28
29

30

Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте

Работа в группах: наблюдение за значением слов
в тексте, установление значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок
в объяснении лексического значения слов.
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова; Практическая работа:
Многозначные слова. Прямое и переносное составление предложений с использованием
значение слова
многозначных слов; Самостоятельная работа:
поиск
в
толковом
словаре
учебника
многозначных слов, выписывание словарной
статьи в тетрадь;

210

31

Синонимы

32

Синонимы в тексте

33

Антонимы

34

Наблюдение за использованием антонимов

35

Резервный урок по разделу лексика: работаем с
толковым словарем

Работа в группах: наблюдение за значением слов
в тексте, установление значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок
в объяснении лексического значения слов.
Работа в парах: сопоставление значений
синонимов;
Практическая
работа:
составление предложений с использованием
синонимов; Самостоятельная работа: поиск
в толковом словаре учебника многозначных
слов, выписывание словарной статьи в
тетрадь;
Наблюдение за сходством и различием значений
синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
слова в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами.
Работа в группах: наблюдение за значением слов
в тексте, установление значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок
в объяснении лексического значения слов.
Работа в парах: сопоставление значений
синонимов;
Практическая
работа:
составление предложений с использованием
синонимов; Самостоятельная работа: поиск
в толковом словаре учебника многозначных
слов, выписывание словарной статьи в
тетрадь;
Практическая
работа:
выписать
из
толкового словаря значение пяти слов,
211

которые раньше
не знали.
Работа в парах: определение значения слова
Творческое
задание:
составить
кроссворд
Практическая работа: с опорой на
толковый словарь учебника , определить
лексическое
значение слов .
36

Обобщение знаний по разделу «Лексика»

37

Резервный урок по разделу лексика

38
39

Однокоренные (родственные) слова. Корень
слова
Признаки однокоренных (родственных) слов.
Корень слова

Работа
с
рисунками: объяснять
значение;
слова с опорой на рисунок и систему;
вопросов; Дидактическая игра
«Угадай; какое это;
слово» (в ходе игры нужно опознавать слова;
по их лексическим значениям); Работа в
группах:
наблюдение за значением слов в тексте;
установление значения слова с;
опорой на текст;
Работа с записями на доске: нахождение;
ошибок в объяснении лексического
значения слов.

Совместное составление алгоритма выделения
корня. Использование составленного алгоритма
при решении практических задач по выделению
корня.

212

Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение
лишнего
слова
в
ряду
предложенных (например, синоним в группе
родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).

40

Корень как часть слова

41

Корень как общая часть родственных слов

Наблюдение за языковым материалом и
рисунками: сопоставление значений нескольких
родственных слов с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки, высказывание
предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью
которого можно объяснить значение всех
родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения связи
значений родственных слов.
Работа с понятиями «корень», «однокоренные
слова»: анализ предложенных в учебнике
определений.
Совместное составление алгоритма выделения
корня. Использование составленного алгоритма
при решении практических задач по выделению
корня.
Совместное составление алгоритма выделения
корня. Использование составленного алгоритма
213

42

43

44
45
46

Корень слова: обобщение знаний

при решении практических задач по выделению
корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение
лишнего
слова
в
ряду
предложенных (например, синоним в группе
родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение
лишнего
слова
в
ряду
предложенных (например, синонимв группе
родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов);

Работа с текстом, в котором встречаются формы
одного и того же слова: поиск форм слова,
сравнение форм слова, выявление той части,
которой различаются формы слова (изменяемой
Окончание как изменяемая часть слова
части слова);
Работа с понятием
«окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения;
Изменение формы слова с помощью окончания Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы
Различение изменяемых и неизменяемых слов
одного и того же слова: поиск форм слова,
Резервный урок по разделу состав слова: сравнение форм слова, выявление той части,
которой различаются формы слова (изменяемой
нулевое окончание (наблюдение)
части слова).
214

Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и
формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу, нахождение
и выделение в формах одного и того же слова
окончания.

47

Суффикс как часть слова

48

Приставка как часть слова (наблюдение)

49

Роль суффиксов и приставок

Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с
суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного
набора слов с одинаковыми суффиксами.
Наблюдение за образованием слов с помощью
приставок, выделение приставок, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и
приставками
Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с
215

суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного
набора слов с одинаковыми суффиксами.
Наблюдение за образованием слов с помощью
приставок, выделение приставок, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными
в
таблице
суффиксами
и
приставками
Совместное составление алгоритма разбора
слова по составу
Наблюдение за образованием слов
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и
приставкамим
Учебный диалог «Как различать разные слова и
формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному
в
учебнике
образцу,
нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.

50

Состав слова: систематизация знаний

51

Состав слова: обобщение

52

Совместное составление алгоритма выделения
Резервный урок по разделу состав слова:
корня. Использование составленного алгоритма
Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
при решении практических задач по выделению
Выделение корня
корня.
216

53

54

Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение
лишнего
слова
в
ряду
предложенных (например, синоним в группе
родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).
Совместное составление алгоритма разбора
слова по составу
Наблюдение за образованием слов
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и
Резервный урок по разделу состав слова: как
приставкамим
образуются слова (наблюдение)
Учебный диалог «Как различать разные слова и
формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному
в
учебнике
образцу,
нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.
Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с
Суффикс как часть слова: наблюдение за суффиксами, например, это может быть ряд гора,
значением
горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
217

Работа в группах: поиск среди предложенного
набора слов с одинаковыми суффиксами.
55
56
57

58

Деление слов на слоги. Использование знания Практическое задание: закрепление на письме
алфавита при работе со словарями
деления слова на слоги.
Наблюдение за языковым материалом.
Перенос слов по слогам
Учебный
диалог,
в
ходе
которого
актуализируется
способ
определения
Перенос слов по слогам: закрепление
количества слогов в слове.
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
характеристике». Практическая работа, в ходе
которой необходимо дать характеристику
нескольким
звукам
(гласные
ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука»
(в ходе игры необходимо приводить примеры
гласных
звуков,
твёрдых/мягких,
Различение звуков и букв. Различение ударных
звонких/глухих согласных; парных и непарных
и безударных гласных звуков
по твёрдости – мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков)..
Работа
в парах:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию. Работа с рисунками (и́рис
– ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение различия в
значении слов. Самостоятельная работа:
218

59

60

группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
Составление устного рассказа по репродукции эмоционального отклика на картину, ответы на
картины З. Серебряковой «За обедом»
поставленные вопросы; Составление устного
рассказа по картине с опорой на вопросы / с
опорой на ключевые слова / самостоятельно
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
характеристике». Практическая работа, в ходе
которой необходимо дать характеристику
нескольким
звукам
(гласные
ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука»
(в ходе игры необходимо приводить примеры
гласных
звуков,
твёрдых/мягких,
Резервный урок по разделу фонетика: различаем
звонких/глухих согласных; парных и непарных
звуки и буквы
по твёрдости – мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков)..
Работа
в парах:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию. Работа с рисунками (и́рис
– ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение различия в
значении слов. Самостоятельная работа:
219

61
62
63
64
65
66
67
68

69

70

группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Подробное изложение повествовательного Письменное подробное изложение содержания
текста объёмом 30 – 45 слов с использованием текста с опорой на вопросы
вопросов
Правописание слов с безударным гласным
Комментированное
письмо:
объяснение
звуком в корне
различия
в
звуко-буквенном
составе
записываемых
слов.
Единообразное написание гласных в корне
Учебный диалог «Как планировать свои
Способы
проверки
написания
буквы,
действия по решению орфографической задачи?»,
обозначающей безударный гласный звук в
по
результатам
диалога
актуализация
корне слова
последовательности действий по проверке
Обозначение буквой безударного гласного изученных орфограмм;
звука в корне слова
Моделирование
алгоритмов
применения
Правописание слов с безударным гласным изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам;
звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать Применять изученные правила правописания .
Комментированное
письмо:
объяснение
безударные гласные в корне слова
различия
в
звуко-буквенном
составе
Непроверяемые гласные в корне слова
записываемых слов.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Правописание слов с проверяемыми и
Работа в группах: группировка слов, написание
непроверяемыми безударными гласными в
которых
можно
объяснить
изученными
корне слова
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение
анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой
Индивидуальная работа. Списывание текста.
Списывание текста. Словарный диктант
Словарный диктант
220

71

72

Наблюдение за языковым материалом (слова с
безударными гласными в корне слова или слова с
Отработка правописания слов с орфограммами парными по звонкости — глухости согласными на
в значимых частях слов
конце
слова):
знакомство
с
понятием
«орфограмма»
Комментированное
письмо:
объяснение
различия
в
звуко-буквенном
составе
записываемых слов.
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование
на
основе
анализа
предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение
Парные и непарные по твёрдости – мягкости правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
согласные звуки. Согласный звук и буква Й. Работа с таблицей (в одном столбце слова
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для разделены по слогам, в другом столбце эти же
их обозначения
слова разделены для переноса): сопоставление
различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением
для переноса, осуществление самоконтроля при
делении слов для переноса.
Дифференцированное задание: нахождение
слов по заданному основанию (слова, которые
нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок
в делении слов для переноса. Самоконтроль:
проверка своих письменных работ по другим
221

предметам с целью исправления возможных
ошибок на применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых
обязательно нужно будет применить правило
написания собственных имён существительных.
Творческое задание: написать текст, в котором
встретится не менее шести имён собственных.

73

Знакомство с жанром поздравления

74

Функции мягкого знака

Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе
анализа
предложенных
примеров
поздравлений, анализ структуры текстовпоздравлений;
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления
определяется
самими
учащимися);
Наблюдение за языковым материалом с целью
определения функций ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Работа с записями на доске: обобщение
способов обозначения на письме мягкости
согласных звуков. Практическое задание:
закрепление на письме способов обозначения
мягкости согласных звуков.
222

75

Резервный урок по разделу фонетика: учимся
характеризовать звуки

76

Выбор языковых средств для ответа на
заданный вопрос при работе в паре (группе)

77

Выбор языковых средств для выражения
собственного мнения при работе в паре (группе)

78

Повторение алгоритма списывания текста

Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
характеристике». Практическая работа, в ходе
которой необходимо дать характеристику
нескольким
звукам
(гласные
ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука»
(в ходе игры необходимо приводить примеры
гласных
звуков,
твёрдых/мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных
по твёрдости – мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков)..
Работа
в парах:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию. Работа с рисунками (и́рис
– ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение различия в
значении слов. Самостоятельная работа:
группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.;
Наблюдение за нормами речевого этикета;

223

79
80
81

82

83

84
85

Диктант на изученные правила (безударные
гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография:
тренинг
«Знаки
препинания
в
конце
предложения» с использованием электронных
образовательных ресурсов

Выполнение контрольных работ; анализа
ошибок; допущенных в данных контрольных
работах;

Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
Резервный урок по разделу орфография:
формулирование
на
основе
анализа
тренинг «Слог. Перенос слов» с использованием
предложенного материала ответа на вопрос,
электронных образовательных ресурсов
связанный с правилом переноса слов, уточнение
правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Резервный урок по разделу орфография: Работа в группах: группировка слов, написание
использование орфографического словаря которых
можно
объяснить
изученными
учебника
для
определения
(уточнения) правилами, и слов, написание которых
написания слова
изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста
на наличие в нём слов с определённой
орфограммой
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора
при работе в паре (группе) (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и
другие)

Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности действий по проверке
изученных
орфограмм;
Моделирование
224

86
87

88

89

90
91
92
93
94
95
96

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу

алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Применять изученные правила правописания .
Комментированное
письмо:
объяснение
различия
в
звуко-буквенном
составе
записываемых слов.
на
закрепление
правила
Диктант на изученные правила (гласные после Упражнения
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
шипящих, сочетания чк, чн, чт)
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе
анализа
предложенных
примеров
Резервный урок по разделу развитие речи: поздравлений, анализ структуры текстовсоставление текста по рисунку на тему «День поздравлений;
рождения»
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной открытки;
Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости –
глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости – глухости
согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по
глухости звонкости согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова

Комментированное
письмо:
объяснение
различия
в
звуко-буквенном
составе
записываемых слов.
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование
на
основе
анализа
предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение
правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Объяснительный диктант: учимся писать буквы Работа с таблицей (в одном столбце слова
согласных в корне слова
разделены по слогам, в другом столбце эти же
225

слова разделены для переноса): сопоставление
различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением
для переноса, осуществление самоконтроля при
делении слов для переноса.
Дифференцированное задание: нахождение
слов по заданному основанию (слова, которые
нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок
в делении слов для переноса. Самоконтроль:
проверка своих письменных работ по другим
предметам с целью исправления возможных
ошибок на применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых
обязательно нужно будет применить правило
написания собственных имён существительных.
Творческое задание: написать текст, в котором
встретится не менее шести имён собственных.

97

Выполнение контрольных работ; анализа ошибок;
Учимся писать буквы гласных и согласных в
допущенных в данных контрольных работах;
корне слова

98

Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в
Выполнение контрольных работ; анализа ошибок;
слове. Тренинг «Правописание парных по
допущенных в данных контрольных работах;
глухости-звонкости согласны хзвуков в корне
слова»
с
использованием
электронных
образовательных ресурсов
226

99
100
101
102
103
104

105

106

Подробное изложение повествовательного Письменное подробное изложение содержания
текста объёмом 30 – 45 слов с использованием текста с опорой на вопросы
вопросов
Индивидуальная работа. Списывание текста.
Списывание текста. Словарный диктант
Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь Комментированное
письмо:
объяснение
в
звуко-буквенном
составе
Правописание слов с разделительным мягким различия
записываемых
слов.
знаком
Упражнения
на
закрепление
правила
Отработка правописания слов с разделительным
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
мягким знаком
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
Отработка правописания слов с разделительным самоконтроля использования правила.
мягким знаком и другими изученными Наблюдение за языковым материалом:
орфограммами
формулирование
на
основе
анализа
Отработка способов решения орфографической предложенного материала ответа на вопрос,
задачи в зависимости от места орфограммы в связанный с правилом переноса слов, уточнение
слове. Тренинг «Правописание слов с правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
разделительным
мягким
знаком»
с Работа с таблицей (в одном столбце слова
использованием электронных образовательных разделены по слогам, в другом столбце эти же
слова разделены для переноса): сопоставление
ресурсов
различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением
для переноса, осуществление самоконтроля при
делении слов для переноса.
Дифференцированное задание: нахождение
Повторение правописания слов с орфограммами слов по заданному основанию (слова, которые
в значимых частях слов
нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок
в делении слов для переноса. Самоконтроль:
проверка своих письменных работ по другим
предметам с целью исправления возможных
ошибок на применение правила переноса слов.
227

Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых
обязательно нужно будет применить правило
написания собственных имён существительных.
Творческое задание: написать текст, в котором
встретится не менее шести имён собственных.
107
108
109
110

111

112

Индивидуальная работа. Списывание текста.
Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
Имя существительное: употребление в речи
формулирование вывода, введение понятия «имя
Имя существительное: значение
существительное».
Работа
в
парах:
разделение
имён
существительных на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что?» или
«кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных. Упражнение: находить в
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?») тексте слова по заданным основаниям (например,
слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая
работа:
различение
(по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Употребление заглавной и строчной буквы
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Списывание текста. Словарный диктант

228

Работа в группах: группировка слов, написание
которых
можно
объяснить
изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста
на наличие в нём слов с определённой
орфограммой

113

114

115

Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
Составление устного рассказа по репродукции
эмоционального отклика на картину, ответы на
картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
поставленные вопросы; Составление устного
рассказа по картине с опорой на вопросы / с
опорой на ключевые слова / самостоятельно
Заглавная буква в именах собственных: имена, Работа в парах: группировка слов по месту
фамилии, отчества людей, клички животных
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых
можно
объяснить
изученными
Заглавная буква в именах собственных: правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя;
географические названия
Комментированное выполнение анализа текста
на наличие в нём слов с определённой
орфограммой

116

Составление устного рассказа с использованием
личных наблюдений и вопросов: составление
текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам

117

Имя существительное: изменение по числам

Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы; Составление устного
рассказа по картине с опорой на вопросы / с
опорой на ключевые слова / самостоятельно
229

118

Число имён существительных

119

Резервный урок по разделу морфология:
изменение по числам имен существительных

120
121
122
123

Объяснительный диктант на изученные правила
(орфограммы корня, заглавная буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в
нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие

124

Роль глаголов в речи

125

Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста на тему пословицы

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное».
Работа
в
парах:
разделение
имён
существительных на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что?» или
«кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных. Упражнение: находить в
тексте слова по заданным основаниям (например,
слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая
работа:
различение
(по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Применять: изученные орфограммы на
практике
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол»
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Упражнение: находить в тексте слова по
заданным основаниям.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Индивидуальная работа: составление текста
на тему пословиц (выбор ословицы осуществлят
ученик)
230

126
127

128

129

130

131
132
133
134
135
136
137
138

Текст-повествование
Особенности текстов-повествований

Практическая
работа:
формулирование
основной мысли предложенных текстов;
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
Резервный урок по разделу развитие речи: формулирование выводов о том, что в абзаце
учимся
сочинять
текст-повествование. содержится микротема;
работа:
определение
Составление текста-повествования на тему «Как Совместная
последовательности
абзацев
в
тексте с
приготовить салат»
нарушенным порядком следования абзацев.
Обобщение знаний о глаголе

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол»
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Резервный урок по разделу морфология. Упражнение: находить в тексте слова по
Тренинг. Отработка темы «Глагол»
заданным основаниям.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Диктант на изученные правила (орфограммы
корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль
имён прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем
существительным
Текст-описание

Применять: изученные орфограммы
практике
Анализировать свою работу.

на

Практическая работа: выписывание из текста
имён прилагательных;
Упражнение: находить в тексте слова по
заданным основаниям.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.

231

139
140

141

142
143
144

145

Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста (рассказа или сказки) на
тему «Путешествие снежинки на землю»
Особенности текстов-описаний

Практическая
работа:
формулирование
основной мысли предложенных текстов;
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема;
Резервный урок по разделу развитие речи: Совместная
работа:
определение
учимся сочинять текст-описание. Составление последовательности абзацев в тексте с
текста-описания натюрморта
нарушенным порядком следования абзацев.
Диктант на изученные орфограммы в корне
Применять: изученные орфограммы на
слова
практике
Анализировать свою работу.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Наблюдение за структурой текста, знакомство с
Составление текста о своем любимом домашнем абзацем как структурным компонентом текста,
питомце по вопросам
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема;
Резервный урок по разделу развитие речи: Совместная
работа:
определение
составление текста по рисунку с включением в последовательности абзацев в тексте с
него диалога. Практикум по овладению нарушенным порядком следования абзацев.
диалогической речью

146

Текст-рассуждение

147

Особенности текстов-рассуждений

148

Предлог. Отличие предлогов от приставок

Практическая
работа:
формулирование
основной мысли предложенных текстов;
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема;
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.

232

149
150
151
152
153
154
155

156

Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами
существительными
Раздельное написание предлогов с именами
существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
Резервный урок по разделу морфология: части
речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстовповествований

Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются
предлоги
и
приставки?»;
Совместное составление алгоритма различения
приставок и предлогов;
Анализировать свою работу.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Совместное составление правил совместной
деятельности.
Анализировать свою работу.

Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются
предлоги
и
приставки?»;
Резервный урок по разделу морфология.
Совместное составление алгоритма различения
Тренинг. Отработка темы «Предлоги»
приставок и предлогов;
Анализировать свою работу.

157

Части речи: систематизация знаний

158

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
Резервный урок по разделу морфология: роль существительное».
имён существительных в тексте
Работа
в
парах:
разделение
имён
существительных на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что?» или
«кто?».
233

Наблюдение за лексическим значением имён
существительных. Упражнение: находить в
тексте слова по заданным основаниям (например,
слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению
и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых
имён существительных.

159

160
161

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол»
Резервный урок по разделу морфология: роль Наблюдение за лексическим значением глаголов.
глаголов в тексте
Упражнение: находить в тексте слова по
заданным основаниям.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Правописание слов с орфограммами в значимых
частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых
частях слов: обобщение

Выполнение контрольных заданий. Анализ
своей работы
Работа в группе: анализировать уместность
использования средств общения в предложенных
речевых ситуациях

162

Резервный урок по разделу развитие речи

163

Резервный урок по разделу орфография: Учебный диалог «Как планировать свои
отработка орфограмм, вызывающих трудности. действия по решению орфографической задачи?»,
Тренинг «Правописание имен собственных» с по
результатам
диалога
актуализация
234

164

165

166

167

168

использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов
имён
существительных;
правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова (с
использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных; правописание
слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими
звуками
(с
использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих трудности.
Контроль «Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками» с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография

последовательности действий по проверке
изученных
орфограмм;
Моделирование
алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Применять изученные правила правописания .
Комментированное
письмо:
объяснение
различия
в
звуко-буквенном
составе
записываемых слов.
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.

235

169

Резервный урок по разделу орфография

170

Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Выполнение контрольных работ; анализа ошибок;
допущенных в данных контрольных работах;
170

236

3 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Виды деятельности
Коллективное
прочтение
статьи
68
Конституции Российской Федерации: «1.
Государственным
языком
Российской
Федерации на всей её территории является
русский
язык
как
язык
государствообразующего народа, входящего в
многонациональный
союз
равноправных
народов Российской Федерации».

1

Русский язык как государственный
Российской Федерации

Рассказ-пояснение учителя на тему «Русский
язык как государственный язык Российской
Федерации». Учебный диалог, в ходе которого
формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении
язык
русского языка как государственного языка
Российской Федерации. Работа в парах:
придумать ситуацию применения русского
языка как государственного языка Российской
Федерации.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
миниэксперимента как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации
при
выполнении
миниэксперимента?». Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
237

2

Практическая работа: построение речевого
Повторение и продолжение работы с текстом, высказывания в соответствии с поставленной
начатой во 2 классе: признаки текста
коммуникативной задачей.

3

Повторение и продолжение работы с текстом, Работа с текстами шуточных стихотворений о
начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль несоблюдении
норм
речевого
этикета,
текста
культуры общения.

4

5

6

Повторение и продолжение работы с текстом, Работа с аудиозаписями диалогов: анализ
соблюдения
норм
речевого
этикета.
начатой во 2 классе: заголовок
Самооценка собственной речевой культуры во
время общения.
Определение типов текстов: повествование,
описание, рассуждение
Творческие
работы:
создание
с
использованием норм речевого этикета
Отработка умения определять тип текста небольших устных и письменных текстов,
содержащих приглашение/просьбу /извинение/
(повествование, описание, рассуждение)
благодарность/отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого
выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания. Запись собственного
выступления с последующим самоанализом.

7

Определение типов текстов: обобщение

Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры –
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке
и на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
238

Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).

8

9

Предложение

10

Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Коллективное составление рассказа Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной мысли
по картине
текста.

11

Обобщение знаний о видах предложений

12

Связь слов в предложении

с

Учебный диалог «Чем различаются тема
нарушенным текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?»

Корректирование текстов
порядком предложений

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.

Практическая работа: анализ и корректировка
текстов с нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых
пропусков.
Совместное
составление плана текста.

239

Работа
в
парах:
предложенного текста.

составление

плана

Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно

13

Главные члены предложения

14

Подлежащее
Совместное
составление
алгоритма
нахождения главных членов предложения.

15

Сказуемое
Упражнения на нахождение подлежащих и
сказуемых

16

Подлежащее и сказуемое

17

Второстепенные члены предложения

18

Предложения
распространённые
нераспространённые

и

Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об

240

19

20

21

22

23

24

особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
Однородные члены предложения
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
Однородные члены предложения с союзами и, а, следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
но
построения текста», «Особенности языковых
средств».
Однородные члены предложения без союзов

Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
темы. Предложение и словосочетание (общее типа текстов»).
представление).
Коллективное
составление
Творческие задания: создание устных и
рассказа по картине
письменных текстов разных типов (описание,
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка рассуждение, повествование)
темы «Простое предложение»
Лексическое
антонимы

значение

слова.

25

Работаем с толковыми словарями

26

Прямое и переносное значение слова

27

Синонимы,
Упражнение:
определить
существенный
признак для классификации звуков.
Работа
в
парах:
классификация
предложенного набора звуков с последующей
коллективной проверкой. Комментированное
выполнение задания, связанного с объяснением
различий в звукобуквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.

Наблюдаем за значениями слов в тексте

241

28

Устаревшие слова (наблюдение)
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?»
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной мысли
текста.

29

Практическая работа: анализ и корректировка
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с текстов с нарушенным порядком предложений.
языковым анализом текста
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых
пропусков.
Совместное
составление плана текста.
Работа
в
парах:
предложенного текста.

составление

плана

Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно

242

30

Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
Части
речи.
Обобщение
и
уточнение «Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
представлений об изученных частях речи
«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?»
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной мысли
текста.

31

Составление
плана
текста.
Составление
Практическая работа: анализ и корректировка
предложений. Устное описание картины
текстов с нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых
пропусков.
Совместное
составление плана текста.
Работа
в
парах:
предложенного текста.

составление

плана

Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного плана.
243

Практическая
работа:
воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно
Учебный диалог «Чем похожи родственные
слова, чем они различаются? Как найти корень
слова?».
Наблюдение за группами родственных слов,
поиск для каждой группы слова, с помощью
которого
можно
объяснить
значение
родственных слов.
Упражнение:
выделение
корня
в
предложенных словах с опорой на алгоритм
выделения корня. Комментированный анализ
текста: поиск в нём родственных слов.
32

Работа в парах: обнаружение среди
Однокоренные (родственные) слова; признаки
родственных слов слова с омонимичным
однокоренных (родственных) слов
корнем.
Самостоятельная работа: объединение в
группы слов с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного
словарика родственных слов.
Дифференцированное
задание:
контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей
различие родственных слов и форм одного и
того же слова с учётом двух позиций: значение
244

и состав слова (обсудить разные способы
передачи на схеме идеи о полном совпадении
значения у форм слова и сходстве основного
значения, но не полной тождественности
значения родственных слов; различие только в
окончаниях между формами слов и различия в
составе слова у родственных слов – появление
приставок, суффиксов). Объяснение роли и
значения суффиксов/ приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой
на поиск в нём слов с заданными
приставками/суффиксами.

33

Характеристика звуков русского языка

Упражнение:
определить
существенный
признак для классификации звуков.
Работа
в
парах:
классификация
предложенного набора звуков с последующей
коллективной проверкой.

34

Комментированное выполнение задания,
связанного с объяснением различий в звукоСоотношение звукового и буквенного состава
буквенном составе слов с разделительными ь и
слов
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Повторение изученных орфографических
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном
наборе слов, заполнение таблицы с тремя
колонками:
количество
звуков
равно
количеству букв, количество звуков меньше

245

количества букв, количество звуков больше
количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный набор
слов в алфавитном порядке.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок при выполнении задания расставить
фамилии в алфавитном порядке.
Практическая работа: расставить книги в
библиотечном уголке класса в алфавитном
порядке, ориентируясь на фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех
разделов курса, связанная с применением
знания алфавита при работе со словарями,
справочниками

35

36

Учебный диалог «Как планировать свои
Повторяем правописание слов с разделительным действия по решению орфографической
мягким знаком
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил: гласные после шипящих, буквосочетания правил, следование составленным алгоритмам.
чк, чн, чт, щн, нч
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
246

Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
247

орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?»
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.

37

Дифференцированное задание: нахождение
План текста. Изложение повествовательного ошибок в определении темы и основной мысли
текста
по
вопросам
или
коллективно текста.
составленному плану
Практическая работа: анализ и корректировка
текстов с нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых
пропусков.
Совместное
составление плана текста.
Работа
в
парах:
предложенного текста.

составление

плана

248

Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно

41

с Учебный диалог «Чем похожи родственные
слова, чем они различаются? Как найти корень
слова?».
Отработка способов решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в Наблюдение за группами родственных слов,
поиск для каждой группы слова, с помощью
слове
которого
можно
объяснить
значение
Отработка способов решения орфографической родственных слов.
задачи в зависимости от места орфограммы в
Упражнение:
выделение
корня
в
слове: трудные случаи
предложенных словах с опорой на алгоритм
выделения корня. Комментированный анализ
Окончание как изменяемая часть слова
текста: поиск в нём родственных слов.

42

Нулевое окончание

Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.

43

Самостоятельная работа: объединение в
Однокоренные слова и формы одного и того же группы слов с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного
слова
словарика родственных слов.

44

Корень, приставка, суффикс – значимые части Дифференцированное
контролировать правильность
слова

38

39

40

Различение однокоренных
омонимичными корнями

слов

и

слов

задание:
объединения

249

родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей
различие родственных слов и форм одного и
того же слова с учётом двух позиций: значение
и состав слова (обсудить разные способы
передачи на схеме идеи о полном совпадении
значения у форм слова и сходстве основного
значения, но не полной тождественности
значения родственных слов; различие только в
окончаниях между формами слов и различия в
составе слова у родственных слов – появление
приставок, суффиксов). Объяснение роли и
значения суффиксов/ приставок.
45

Выделение в словах с однозначно выделяемыми Работа в группах: анализ текста с установкой
морфемами окончания, корня, приставки, на поиск в нём слов с заданными
суффикса
приставками/суффиксами.
Наблюдение
окончанием.

за

словами

с

нулевым

Совместное построение алгоритма разбора
слова по составу. Тренинг в разборе слов по
составу в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью учителя
своих учебных действий для преодоления
ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Комментированное выполнение анализа
заданных схем состава слова и подбор слов
заданного состава.
250

Дифференцированное
задание:
обнаружение
ошибок в
установлении
соответствия схем состава слова и слов
46

47

48

аблюдение за тремя текстами разного типа
Создание собственных текстов-описаний. Устное (повествование, описание, рассуждение) на
описание картины
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
Состав слова: обобщение
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
Изложение
повествовательного
текста
с «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых
использованием предложенного плана
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
слова:
типа текстов»).

49

Резервный урок по разделу состав
проектное задание «Семья слов»

50

Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)
Учебный диалог «Как планировать свои
Повторяем
правописание
проверяемых действия по решению орфографической
безударных гласных в корне слова
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
Повторяем
правописание проверяемых и изученных орфограмм.
непроверяемых безударных гласных в корне
слова
Моделирование алгоритмов применения

51

251

52

53

Работа в парах: группировка слов по месту
Закрепление способов проверки написания слов с орфограммы.
двумя безударными гласными в корне слова
Работа в парах: группировка слов по типу
Повторяем правописание парных по звонкости- орфограммы.

54

55

56

57

двумя

изучаемых в данном классе орфографических
безударными правил, следование составленным алгоритмам.

Правописание слов с
гласными в корне слова

глухости согласных в корне слова. Составление
текста на основе личных наблюдений или по Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
рисунку
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
Непроизносимые согласные в корне слова
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
Наблюдение
за
обозначением
буквами орфограммой.
непроизносимых согласных в корне слова
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
Отработка написания непроизносимых согласных
задачи, корректировка с помощью учителя
в корне слова
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
252

сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
58

59

60

61

Учебный диалог «Как планировать свои
Объяснительный
диктант:
отрабатываем
действия по решению орфографической
написание слов с орфограммами корня
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Правописание слов с удвоенными согласными
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
Отработка правописания слов с удвоенными правил, следование составленным алгоритмам.
согласными
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Написание текста по заданному плану
Работа в парах: группировка слов по типу
253

62

63

64

65

Резервный урок по разделу орфография: орфограммы.
контрольная работа по теме «Правописание слов
Работа в группах: группировка слов,
с орфограммами в корне
написание
которых
можно
объяснить
Различные способы решения орфографической изученными правилами, и слов, написание
задачи в зависимости от места орфограммы в которых изученными правилами объяснить
слове: правописание суффиксов -ость, -ов и нельзя.
другие
Комментированное
выполнение анализа
Отработка способов решения орфографической текста на наличие в нём слов с определённой
задачи в зависимости от места орфограммы в орфограммой.
слове: закрепляем правописание суффиксов
Моделирование предложений, включая в них
Различные способы решения орфографической слова с непроверяемыми орфограммами.
задачи в зависимости от места орфограммы в
слове:
правописание
приставок
(группа Упражнение
на
развитие
контроля:
приставок с «о» и группа приставок с «а»)
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.

66

Отработка способов решения орфографической Проектное задание: составление собственного
задачи в зависимости от места орфограммы в словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
слове: закрепляем правописание приставок
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
254

информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.

67

68

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Учебный диалог «Как планировать свои
Закрепляем правописание суффиксов и приставок действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
Продолжаем учиться писать приставки: пишем изученных орфограмм.
приставки
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.

69

Разделительный твёрдый знак

Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
255

Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
256

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
70

Знакомство с жанром объявления

71

Объясняющий
правописания

72

Наблюдаем
за
знаками
препинания
в
предложениях с однородными членами, не
соединёнными союзами

73

Наблюдаем
за
знаками
препинания
предложениях с однородными членами

74

75

76

диктант:

повторение

правил

в

Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых
средств».

Работа
в
группах:
выбор
наиболее
Вспоминаем
нормы
речевого
этикета: подходящего для каждой из предложенных
приглашение, просьба, извинение, благодарность, ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
отказ
типа текстов»).
Продолжаем учиться составлять план текста.
Составление и запись текста по рисунку на одну
из данных тем
Учебный диалог «Чем различаются тема
Резервный урок по разделу орфография: текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
отработка орфограмм, вызывающих трудности
основную мысль текста?»

257

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной мысли
текста.
Практическая работа: анализ и корректировка
текстов с нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых
пропусков.
Совместное
составление плана текста.
Работа
в
парах:
предложенного текста.

составление

плана

Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно

77

78

Учебный диалог «Как планировать свои
Резервный урок по разделу орфография: действия по решению орфографической
отработка орфограмм, вызывающих трудности
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Резервный урок по разделу орфография:
Моделирование алгоритмов применения
отработка орфограмм, вызывающих трудности
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
258

Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
259

упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении
норм
речевого
этикета,
культуры общения.
79

Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ
соблюдения
норм
речевого
этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во
время общения.
Творческие
работы:
создание
с
использованием норм речевого этикета
небольших устных и письменных текстов,
260

содержащих приглашение/просьбу /извинение/
благодарность/отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого
выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания. Запись собственного
выступления с последующим самоанализом.

80

Ознакомительное чтение: когда оно нужно

Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры –
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке
и на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).

261

Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)
81

82

83

84

85

Имя существительное: общее значение, вопросы, Учебный диалог «По каким признакам мы
употребление в речи. Части речи
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
Имена существительные одушевлённые и «Части речи», по горизонтали в строках
неодушевлённые. Подробное изложение по таблицы отражены следующие параметры:
«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
самостоятельно составленному плану
изменяются», «Какие признаки изменяются».
Изложение текста с использованием коллективно Упражнение: группировка предложенного
составленного плана
набора слов на основании того, какой частью
Число имён существительных

речи
они
являются.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.

Имена существительные единственного и Работа в парах: нахождение у группы имён
множественного числа. Имена существительные, существительных грамматического признака,
имеющие форму одного числа
который
объединяет
эти
имена
существительные в группу.

86

Изменение имён существительных по числам

87

Имена существительные мужского, женского и Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
среднего рода
признаку (например, род или число).

88

Род имён существительных

Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.

Дифференцированное задание: нахождение в
ряду имён существительных такого слова,

262

89

которое по какому-то грамматическому
Мягкий знак после шипящих на конце имён признаку отличается от остальных слов в ряду
существительных

90

Закрепляем правило «Мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных»

91

Отрабатываем правило «Мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных».
Объяснительный диктант

92

Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
Изложение текста с использованием коллективно построения текста», «Особенности языковых
составленного плана
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)

263

93

94

95

96

Падеж имён существительных

Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
Создание собственных текстов-повествований. «Части речи», по горизонтали в строках
Составление рассказа по картине
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».
Падеж имён существительных: именительный
падеж
Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой частью
они
являются.
Наблюдение
за
Падеж имён существительных: родительный речи
грамматическими
признаками
имён
падеж
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.

97

Падеж имён существительных: дательный падеж

98

Пишем поздравительную открытку к празднику 8
Марта

99

100

101

Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
который
объединяет
эти
имена
существительные в группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.

Падеж имён существительных: винительный
Работа в группах: объединение имён
падеж
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число).
Падеж имён существительных: творительный
Дифференцированное задание: нахождение
падеж
в ряду имён существительных такого слова,
которое по какому-то грамматическому
Падеж имён существительных: предложный
признаку отличается от остальных слов в ряду
падеж

264

102

Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Устное описание картины

103

Имена существительные
склонений

104

1-го,

2-го,

3-го

Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
Изложение
текста
с
использованием построения текста», «Особенности языковых
самостоятельно составленного плана
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)

105

Обобщение знаний об имени существительном. Учебный диалог «Как планировать свои
Коллективное составление текста по картине (по действия по решению орфографической
опорным словам)
задачи?», по результатам диалога актуализация

265

106

107

108

109

110

111

112

113

114

последовательности действий по проверке
Наблюдение за правописанием безударных изученных орфограмм.
окончаний имён существительных 1-го склонения
Моделирование алгоритмов применения
Правописание безударных окончаний имён изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
существительных 1-го склонения
Работа в парах: группировка слов по месту
Наблюдение за правописанием безударных орфограммы.
окончаний имён существительных 2-го склонения
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Правописание безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными
правилами,
и
слов,
написание
Наблюдение за правописанием безударных
окончаний имён существительных 3-го склонения которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
Корректирование текстов
с нарушенным текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
порядком абзацев
Правописание безударных окончаний
существительных 3-го склонения

Моделирование предложений, включая в них
имён слова с непроверяемыми орфограммами.

Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение
орфографических
ошибок
(с
Правописание окончаний имён существительных
указанием
на
их
количество
и
без
такого
во множественном числе
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
Правописание безударных окончаний имён задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
существительных: систематизация знаний

266

115

116

117

списывании текстов и записи под диктовку.
Объяснительный диктант (безударные гласные в
падежных окончаниях имён существительных)
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
Правописание безударных окончаний имён которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
существительных: обобщение
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
Резервный урок по разделу орфография: электронном носителе).
повторение по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных»
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.

118

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
Резервный урок по разделу развитие речи:
коммуникативной задачей.
работаем с текстами-описаниями в научном и
художественном
стилях.
ИзобразительноРабота с текстами шуточных стихотворений о
выразительные средства в описательном тексте.
несоблюдении
норм
речевого
этикета,
Работа с картиной
культуры общения.
267

Работа с аудиозаписями диалогов: анализ
соблюдения
норм
речевого
этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во
время общения.
Творческие
работы:
создание
с
использованием норм речевого этикета
небольших устных и письменных текстов,
содержащих приглашение/просьбу /извинение/
благодарность/отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого
выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания. Запись собственного
выступления с последующим самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры –
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на
уроке и на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры
119

120

121

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного
с
формой
имени
употребление в речи
существительного, формулирование вывода по
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных выводов с информацией в
Изменение имён прилагательных по родам
учебнике.
Комментированное выполнение задания на
нахождение грамматических признаков имён
Зависимость формы имени прилагательного от прилагательных.
формы имени существительного
268

122

Изменение имён прилагательных по числам

123

Изменение имён прилагательных по падежам.
Начальная форма имени прилагательного

124

Склонение имён прилагательных

125

Значения имён прилагательных

126

Наблюдение за значениями имён прилагательных

127

Значения имён прилагательных: обобщение.
Устное описание картины

128

Наблюдение за правописанием окончаний имён
прилагательных в единственном числе

129

Наблюдение за правописанием окончаний имён
прилагательных во множественном числе

130

Правописание окончаний имён прилагательных в
единственном и во множественном числе

Практическая работа: поиск ошибок на
согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок

269

131

Обобщение знаний о написании окончаний имён
прилагательных

132

Резервный урок по разделу орфография:
повторение по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен прилагательных»

133

Обобщение знаний о написании окончаний имён
существительных и имён прилагательных

134

Местоимение (общее представление)

135

Личные местоимения

136

Как изменяются личные местоимения

137

Резервный урок по разделу морфология:
отработка
темы
«Изменение
личных
местоимений»

138

Употребление личных местоимений в речи

139

Правописание местоимений с предлогами

Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в
тексте
имён
существительных
соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
употребления
местоимений
в
тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных с
неудачным употреблением местоимений

270

140

Правописание местоимений

141

Знакомство с жанром письма

142

Учимся писать письма

143

Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте

144

Наблюдение за связью предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

145

146

147

148

Наблюдение за грамматическими признаками
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в
глаголов (число, время, род в прошедшем
речи
времени), формулирование выводов по
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов
с
информацией
в
Значение и употребление глаголов в речи.
учебнике.
Составление текста по сюжетным рисункам
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
Неопределённая форма глагола
изученных).
Творческая работа: трансформировать текст,
изменяя
время
глагола.
Обсуждение
Изменение глаголов по числам
правильности
соотнесения
глаголов
и
грамматических характеристик (из числа
271

изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на
основании
изученных
грамматических
признаков.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть
речи, склонение, падеж, время, род; умения
соотносить
понятие
с
его
краткой
характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять
изученные грамматические признаки

149

Настоящее время глаголов

150

Будущее время глаголов

151

Прошедшее время глаголов. Составление текстарассуждения по заданной теме

152

Наблюдение за связью предложений в тексте.
Устный пересказ повествовательного текста по
опорным
словам
и
самостоятельно
составленному плану

153

Род глаголов в прошедшем времени

154

Наблюдение за написанием окончаний глаголов в
прошедшем времени

155

Резервный урок
отработка темы

по

разделу

Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
морфология:
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:

272

«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».
Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой частью
речи
они
являются.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
который
объединяет
эти
имена
существительные в группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число).
Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён существительных такого слова,
которое по какому-то грамматическому
признаку отличается от остальных слов в ряду
156

Частица не, её значение

157

Правописание частицы не с глаголами

Наблюдение за грамматическими признаками
глаголов (число, время, род в прошедшем
времени), формулирование выводов по
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на

273

158

159

наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
изученных).
Творческая работа: трансформировать текст,
изменяя
время
глагола.
Обсуждение
правильности
соотнесения
глаголов
и
грамматических характеристик (из числа
Создание собственных текстов-рассуждений. изученных).
Составление
совета-рассуждения
с Работа в парах: группировка глаголов на
использованием побудительных предложений и основании
изученных
грамматических
глаголов с частицей не
признаков.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть
речи, склонение, падеж, время, род; умения
соотносить
понятие
с
его
краткой
характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять
изученные грамматические признаки
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Правописание глаголов

Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
274

Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
275

орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».

160

Резервный урок
отработка темы

по

разделу

Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой частью
они
являются.
Наблюдение
за
морфология: речи
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
который
объединяет
эти
имена
существительные в группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.
276

Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число).

161

162

Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён существительных такого слова,
которое по какому-то грамматическому
признаку отличается от остальных слов в ряду
Учебный диалог «По каким признакам мы
Части речи: систематизация изученного в 3 классе распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
Части речи: обобщение. Подробное изложение «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».
повествовательного текста
Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
изменяются», «Какие признаки изменяются».

163

Резервный урок:
морфология

повторение

по

разделу

Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой частью
речи
они
являются.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
277

который
объединяет
существительные в группу.

эти

имена

Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число).

164

Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён существительных такого слова,
которое по какому-то грамматическому
признаку отличается от остальных слов в ряду
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
Наблюдение за связью предложений в тексте с
построения текста», «Особенности языковых
помощью союзов и, а, но. Корректирование
средств».
текста с нарушенным порядком абзацев
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)
278

165

166

167

168

169

Повторяем правописание слов с изученными в 1 – Учебный диалог «Как планировать свои
3 классах орфограммами в корне, приставках, действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация
окончаниях
последовательности действий по проверке
Повторяем правописание слов с изученными в 1 – изученных орфограмм.
3 классах орфограммами

Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
Резервный урок по разделу орфография: правил, следование составленным алгоритмам.
отработка орфограмм, вызывающих трудности
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих трудности
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
Резервный урок по разделу орфография: орфограммой.
контрольная работа «Чему мы научились на
уроках правописания в 3 классе»
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
279

своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.). Создание ситуации выбора
для оценки своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.

170

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определённой
орфограммой
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на
Как помочь вести диалог человеку, для которого
одну тему, формулирование выводов об
русский язык не является родным. Изучающее
особенностях каждого из трёх типов текстов.
чтение. Функции ознакомительного чтения,
Обобщение
результатов
проведённого
ситуации применения
наблюдения при составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках таблицы отражены
280

следующие параметры сравнения текстов:
«Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых
средств».
Работа
в
группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

281

4 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Виды деятельности
Коллективное обсуждение фрагмента статьи
69 Конституции Российской Федерации:
«Государство
защищает
культурную
самобытность всех народов и этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного и
языкового многообразия».

1

Учебный диалог «Почему каждому народу
важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются
Русский язык как язык межнационального суждения
о
многообразии
языкового
общения. Наша речь и наш язык
пространства России и о значении русского
языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения. Обсуждение
возможности использования лингвистического
мини-исследования, проектного задания как
методов изучения языка
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации
при
выполнении
миниисследования, проектного задания?».

282

2
3
4
5
6
7
8
9

10

Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей. Выполнение совместных и
индивидуальных проектных заданий с опорой
на предложенные образцы во всех разделах
курса
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
Текст: заголовок
задачи?», по результатам диалога актуализация
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
(сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем
тексты-повествования,
тексты- Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
описания и тексты-рассуждения
правил, следование составленным алгоритмам.
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или
Комментированное выполнение анализа
основную мысль текста
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
Пишем собственный текст по предложенному орфографическим
нормам,
нахождение
заголовку
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы.
283

Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная

ситуация,

требующая
284

использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
285

записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.

11
12
13

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Виды предложений по цели высказывания: Учебный
диалог,
в
ходе
которого
повествовательные,
вопросительные
и сравниваются предложение, словосочетание,
побудительные
слово, обосновываются их сходство и различия.
Виды предложений по эмоциональной окраске:
Работа
в
группах:
классификация
восклицательные и невосклицательные
Резервный
урок
по
разделу синтаксис: предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
предложения с обращениями (наблюдение)
Наблюдение за различиями
сложных предложений.

14

Распространенные
предложения

и

нераспространенные

простых

и

Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными характеристиками.
286

Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
синтаксического
разбора
отработка
проведения
предложенному алгоритму.

15
16
17
18

алгоритма
предложений,
разбора
по

Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами
Словосочетание
Учебный
диалог,
в
ходе
которого
сравниваются
предложение,
словосочетание,
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи слово, обосновываются их сходство и различия.
смысловых вопросов)
Работа
в
группах:
классификация
Связь слов в словосочетании: обобщение
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями
сложных предложений.

19

простых

и

Предложение и словосочетание: сходство и Упражнение: группировка предложений по
различие. Тренинг
определённому признаку.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
287

вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
синтаксического
разбора
отработка
проведения
предложенному алгоритму.

20

21
22

алгоритма
предложений,
разбора
по

Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
Учимся пересказывать: подробный письменный сочинений).
пересказ текста. Изложение
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Повторение:
слово,
сочетание
слов Учебный
диалог,
в
ходе
которого
(словосочетание) и предложение. Тренинг
сравниваются предложение, словосочетание,
Предложения с однородными членами: без слово, обосновываются их сходство и различия.
союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и
288

Работа
в
группах:
классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями
сложных предложений.

простых

и

Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными характеристиками.
23

Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
синтаксического
разбора
отработка
проведения
предложенному алгоритму.

24
25
26

алгоритма
предложений,
разбора
по

Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами
Знаки препинания в предложениях с однородными Учебный диалог «Как планировать свои
членами, соединёнными союзами
действия по решению орфографической
Знаки препинания в предложениях с однородными задачи?», по результатам диалога актуализация
членами, соединёнными союзом и
последовательности действий по проверке
Знаки препинания в предложениях с однородными изученных орфограмм.
членами, соединёнными союзами и, а, но
289

27
28

29
30

Знаки препинания в предложениях с однородными
членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но, и без
союзов
Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами. Написание текста по
репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг

Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы.

31

Запятая
между
однородными
соединенными союзом. Тренинг

Работа в парах: группировка слов по месту
членами, орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих
290

слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
291

собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
292

текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа
в
группах:
классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями
сложных предложений.

простых

и

Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.
32

Простое и сложное предложение. Как отличить Упражнение:
нахождение
в
тексте
сложное предложение от простого предложения? предложений с заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
синтаксического
разбора
отработка
проведения
предложенному алгоритму.

алгоритма
предложений,
разбора
по

Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами
293

33
34
35

Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но

Учебный
диалог,
в
ходе
которого
сравниваются предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа
в
группах:
классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями
сложных предложений.

простых

и

Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.

36

Союзы и, а,
предложениях

но

в

простых

и

сложных

Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
синтаксического
разбора
отработка
проведения
предложенному алгоритму.

37

алгоритма
предложений,
разбора
по

Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами
Наблюдаем за знаками препинания в сложном Учебный диалог «Как планировать свои
предложении, состоящем из двух простых
действия по решению орфографической
294

38
39
40
41
42

Пробуем ставить знаки препинания в сложном
предложении, состоящем из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение
за
знаками
препинания
в
предложении с прямой речью после слов автора
Резервный
урок
по
разделу синтаксис:
синтаксический анализ предложения

задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических ошибок.

43

Работа в группах: нахождение ошибок на
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
всё, что узнали о синтаксисе
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
295

которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
296

текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа

в

группах:

корректировка
297

дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.

44

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Повторяем
лексику:
наблюдаем
за Комментированное выполнение задания:
использованием в речи устаревших слов. О выбор из ряда синонимов слова, которое
происхождении слов. Заимствованные слова
подходит для заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение своего
выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования
слов в предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее
точного синонима).

45

Повторяем
лексику:
наблюдаем
за
использованием в речи синонимов, антонимов, Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
им
фразеологизмами.
омонимов. Слово и его значение. Многозначные соответствующими
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и
слова
их значений.
Работа в группах:
фразеологизмов.

поиск

в

текстах

Дифференцированное задание: работа со
словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.

298

46

Творческое задание: создание собственных
шуточных
рисунков,
основанных
на
буквальном
понимании
значения
слов,
входящих в состав фразеологизма
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
Сочинение как вид письменной работы. сочинений).
Написание сочинения по своим наблюдениям
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

48

Наблюдаем
за
использованием
фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы

49

Учимся использовать фразеологизмы

47

в

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
речи Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования
слов в предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее
точного синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими
им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и
их значений.
299

Работа в группах:
фразеологизмов.

поиск

в

текстах

Дифференцированное задание: работа со
словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.

50
51
52
53

Творческое задание: создание собственных
шуточных
рисунков,
основанных
на
буквальном
понимании
значения
слов,
входящих в состав фразеологизма
Повторяем состав слова
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
словах окончания, корня, приставки, суффикса
обозначения).
Отрабатываем разбор слова по составу
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму разбора слова по составу.

54

55

Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова
Правописание суффиксов имён существительных. по составу.
Правописание приставок и суффиксов
Проверочная
работа
с
последующим
самоанализом,
отработка
умений
корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу
Правила правописания, изученные в 1 – 3 классах. Учебный диалог «Как планировать свои
Правописание безударных гласных в корне слова. действия по решению орфографической
Правописание парных по глухости-звонкости задачи?», по результатам диалога актуализация
согласных звуков в корне слова
последовательности действий по проверке
300

изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.

56

Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
Повторение правил правописания, изученных в 1 орфографических ошибок.
– 3 классах. Правописание непроизносимых
согласных. Правописание слов с удвоенными Работа в группах: нахождение ошибок на
согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
301

Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
302

правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.
303

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании
того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное
задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
57

58
59
60

Обобщение: самостоятельные и служебные части
речи
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам, числам,
склонениям, для глаголов – по вопросам,
временам, спряжениям)
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи Наблюдение за наречиями: установление
Как образуются наречия. Виды наречий значения и особенностей употребления наречий
в речи
(наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
304

Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения).

61

Упражнение: проведение по предложенному
Значение наиболее употребляемых суффиксов
алгоритму разбора слова по составу.
изученных частей речи. Состав неизменяемых
слов
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова
по составу.

62

Проверочная
работа
с
последующим
самоанализом,
отработка
умений
корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу
Резервный урок по разделу морфология: отработка работа:
определение
грамматических
темы «Имя существительное»: Как определить признаков имён существительных.
падеж имени существительного? Признаки
падежных форм имен существительных
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Работа
в
парах:
группировка
имён
существительных по разным основаниям.

63
64

65

Упражнение: нахождение в тексте (например,
Падежные окончания имен существительных 1-го в поэтическом) имён существительных с
заданными
грамматическими
склонения
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в
ряду имён существительных лишнего имени
305

существительного – не имеющего какого-то из
тех грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
66

Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами. Составление текста по Упражнение
на
развитие
контроля:
репродукции картины
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
306

орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают
сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
307

Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.

67
68
69

70
71
72
73
74

Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Падежные окончания имен существительных 2-го Работа в группах: анализ текста, обоснование
склонения
целесообразности выбора языковых средств,
Падежные окончания имен существительных 3-го соответствующих цели и условиям общения.
склонения
Особенности
падежных
окончаний
имён Работа в парах: анализ дидактического текста
существительных в дательном и предложном и нахождение в нём смысловых ошибок.
падеже
Особенности
падежных
окончаний
имён Творческие задания: создание устных и
существительных в родительном и винительном письменных текстов разных типов (описание,
падеже
рассуждение, повествование).
Правописание падежных окончаний имён
Практическая
работа:
выбор
существительных 1-го склонения
соответствующего
заданной
ситуации
жанра
и
Правописание падежных окончаний имён
написание письма, поздравительной открытки,
существительных 2-го склонения
Правописание падежных окончаний имён записки.
существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имён Творческое задание: составление текстов
существительных в родительном и винительном разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
падеже
308

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

85

Правописание падежных окончаний имён
существительных в дательном и предложном
падеже
Правописание падежных окончаний имён
существительных в творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных во множественном числе
Падежные окончания имён существительных
множественного
числа
в
дательном,
творительном, предложном падежах
Безударные
падежные
окончания
имён
существительных: систематизация
Безударные
падежные
окончания
имён
существительных: обобщение
Морфологический
разбор
имени
существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный
пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография:
Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных во множественном числе

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность

Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
309

Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

86
87
88
89
90
91
92
93

94

Творческое
задание:
подготовка
небольшого публичного выступления
Имя прилагательное. Значение и употребление Практическая
работа:
определение
имён прилагательных
грамматических
признаков
имён
Зависимость формы имени прилагательного от прилагательных.
формы имени существительного. Род и число имен
Комментированное выполнение задания по
прилагательных
соотнесению формы имени прилагательного с
Пишем сжатый пересказ текста
формой имени существительного.
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имён
Работа в группах: анализ дидактического
прилагательных
Правописание падежных окончаний имён текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
прилагательных в единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с исправление найденных ошибок
деформированными предложениями и текстом
Особенности склонения имён прилагательных во Практическая
работа:
определение
множественном числе
грамматических
признаков
имён
прилагательных.

Правописание падежных окончаний
прилагательных во множественном числе

Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
имён формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок
310

95

96
97

98

99

Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
Пишем сочинение-описание на тему. Составление
сочинений).
сравнительного описания на заданную тему по
данному началу
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Морфологический разбор имени прилагательного Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
Безударные
падежные
окончания
имён
прилагательных.
прилагательных: систематизация

Безударные
падежные
окончания
прилагательных: обобщение

имён

Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
формой имени существительного.

Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок
Работа в группах: анализ текста, обоснование
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? целесообразности выбора языковых средств,
Сравнение художественного и научного описания соответствующих цели и условиям общения.
311

Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.

100

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
Резервный урок по разделу морфология: прилагательных.
Отработка темы «Имя прилагательное»
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
312

формой имени существительного.

101

Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок
Чем
изучающее
чтение
отличается
от Наблюдение
за
местом
ударения
и
ознакомительного чтения. Написание текста по произношением слов, отрабатываемых в
репродукции картины
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.

102

Нормы речевого этикета

Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня,
а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом
словаре
слова
из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в
них ударение. Игра-соревнование «Где
313

поставить ударение?». Проектное задание
«Ударение в словах, которые пришли в русский
язык из французского языка».

103

104

105
106

Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке
необходимо
обращение
к
учебному
орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах
Правописание имён прилагательных: падежные Практическая
работа:
проведение
окончания
морфологического
анализа
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов по предложенным в учебнике
алгоритмам.
Резервный урок по разделу орфография:
Правописание падежных окончаний имен Дифференцированное задание: поиск ошибок
прилагательных в единственном и множественном в проведении разбора слова как части речи.
числе. Повторение
Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма
и т. д.) с его краткой
Местоимение. Личные местоимения
Практическая работа: корректировка текста,
Личные местоимения 1-го и 3-го лица заключающаяся в замене повторяющихся в
имён
существительных
единственного
и
множественного
числа. тексте
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица соответствующими местоимениями.

107

Склонение личных местоимений.
личных местоимений 3-го лица

108

Пишем текст по предложенному плану

Склонение

Работа в группах: определение уместности
употребления
местоимений
в
тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных с
неудачным употреблением
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
314

соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

109

110

111
112

113

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Правописание личных местоимений. Написание Практическая работа: корректировка текста,
личных местоимений с предлогами
заключающаяся в замене повторяющихся в
имён
существительных
Особенности диалога. Составление текста по тексте
соответствующими
местоимениями.
рисунку с включением диалога. Инсценировка
диалога. Составление диалога по данным
Работа в группах: определение уместности
условиям
местоимений
в
тексте,
Резервный урок по разделу морфология: тема употребления
«Использование местоимений для устранения обнаружение речевых ошибок, связанных с
неудачным употреблением
неоправданного повтора слов в тексте»
Раздельное написание личных местоимений с
предлогами. Тренинг
Работа в группах: анализ текста, обоснование
Вспоминаем,
как
написать
письмо, целесообразности выбора языковых средств,
поздравительную открытку, объявление. Письмо. соответствующих цели и условиям общения.
Написание поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений для стенной Работа в парах: анализ дидактического текста
газеты
и нахождение в нём смысловых ошибок.
315

Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.

114
115
116
117
118
119
120
121

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Глагол как часть речи
Практическая
работа:
определение
Различение глаголов, отвечающих на вопросы грамматических признаков глаголов.
«что делать?» и «что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Комментированное выполнение задания:
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Работа в группах: объединение глаголов в
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола группы по определённому признаку (например,
316

время, спряжение).

122

Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Ситуации устного и письменного общения. Работа в группах: анализ текста, обоснование
Составление текста о правилах уличного целесообразности выбора языковых средств,
движения
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).

123

Речь: диалогическая и монологическая

Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
317

смысловые ошибки.

124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135

136

Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и
числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего
времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2го лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения
глаголов

Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.

Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
Пишем сочинение-повествование на тему. алгоритмами.
Самооценка
правильности
Составление рассказа (сказки) по содержанию выполнения учебной задачи: соотнесение
пословицы, фразеологизма
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
318

Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

137
138
139
140
141
142
143
144
145
146

147

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Отрабатываем правило определения спряжения Практическая
работа:
определение
глаголов с безударными личными окончаниями
грамматических признаков глаголов.
Отрабатываем правописание безударных личных
Комментированное выполнение задания:
окончаний глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных
Работа в группах: объединение глаголов в
окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
случаи
Отрабатываем трудные случаи написания
Моделирование в процессе коллективной
безударных личных окончаний глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
возвратные глаголы?
окончаниями,
следование
данному
алгоритму
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и - при определении спряжения глагола.
тся
Частица не, её значение (повторение)
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
Пишем
сочинение-рассуждение
на
тему.
соотнесение своих действий с предложенными
Составление текста-рассуждения по таблице,
алгоритмами.
Самооценка
правильности
правилу
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
319

изложений)
сочинений).

и

с

заданной

темой

(для

Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

148
149
150
151
152
153

154

155

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Безударные
личные
окончания
глаголов: Практическая
работа:
определение
систематизация
грамматических признаков глаголов.
Безударные
личные
окончания
глаголов:
Комментированное выполнение задания:
обобщение
соотнесение глаголов и их грамматических
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и характеристик.
окончаний глаголов в прошедшем времени
Работа в группах: объединение глаголов в
Морфологический разбор глагола
группы по определённому признаку (например,
Обобщение знаний о глаголе
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
Глагол: систематизация знаний
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
Резервный урок по разделу морфология. для сравнения слов, относящихся к разным
Повторение / Всероссийская проверочная работа
частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании
320

того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное
задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам, числам,
склонениям, для глаголов – по вопросам,
временам, спряжениям)
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
156

Резервный урок по разделу
Отработка темы «Глагол»

морфология.
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
321

окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
157

Резервный урок по разделу морфология. Проверь Работа в группах: объединение глаголов в
себя
группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

158

Резервный урок по разделу морфология: глагол.
Отработка материала
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
322

159

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

160

Изученные правила
систематизация

правописания

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
глаголов: Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

161

Отрабатываем изученные правила правописания Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку (например,
глаголов
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
323

162

окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Анализ собственных действий при работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
Как сделать текст интереснее. Составление текста сочинений).
по репродукции картины
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения).

163

Наблюдаем за написанием разных частей речи

164

Упражнение: проведение по предложенному
Орфографический тренинг: правописание разных
алгоритму разбора слова по составу.
частей речи
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова
по составу.
Проверочная
самоанализом,

работа
с
последующим
отработка
умений
324

корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).

165

166

167

Проектное задание: создание собственных
текстов
с
максимальным
количеством
Резервный урок по разделу орфография. включённых в них словарных слов.
Контрольная работа по теме «Безударные личные
окончания глаголов»
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Учимся пересказывать: подробный устный Анализ собственных действий при работе
пересказ текста
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
Резервный урок: повторение по разделу развитие
изложений) и с заданной темой (для
речи
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
325

словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.

168

169

170

Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Характеристика звуков русского языка. Звуки и Учебный диалог «По каким признакам мы
буквы
умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков
по заданным признакам. Совместный анализ
предложенного алгоритма звуко-буквенного
Звуко-буквенный разбор слова
разбора.
Практическая
работа:
проведение
звукобуквенного разбора предложенных слов
Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
Резервный урок по разделу орфография:
текстом
соответствия
написания
слов
контрольная работа по теме «Чему мы научились
орфографическим
нормам,
нахождение
на уроках правописания в 4 классе»
орфографических ошибок.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

170

326

____________________________________
¹ Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
² Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся
Оценочные и методические материалы основной образовательной программы основного общего образования
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №48 г. Тюмени проводится в
соответствии с положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, размещенном на официальном сайте образовательной организации
МАОУ СОШ № 48 г. Тюмени (48.tyumenschool.ru)
Текущий контроль проводится: в виде диктанта
с
грамматическим
заданием,
тестирования, письменной проверочной работы, самостоятельной работы, практической работы, устного опроса.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в рамках текущего контроля.
Класс/ Программа

1/УМК «Школа России»

Перечень
используемых
оценочных
средств (оценочных материалов)/ КИМы
Система текущего контроля по русскому
языку находится в ведении учителя и
разрабатывается им с учетом требований
локальных актов, принятых в МАОУ СОШ
№ 48 города Тюмени.

Перечень используемых методических
материалов
1 класс: Русский язык - Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. - М.: Просвещение,
Критерии оценивания Приложение 1

Стартовая диагностика в начале 1-го
327

класса
позволяет
определить
у
обучающихся
сформированность
предпосылок к учебной деятельности,
готовность
к
овладению
чтением,
грамотой и счетом
Итоговая аттестация проводится в виде
части в комплексной работы (Приложение
2)

2/УМК «Школа России»

Система текущего контроля по русскому
языку находится в ведении учителя и
разрабатывается им с учетом требований
локальных актов, принятых в МАОУ СОШ
№ 48 города Тюмени.
Образцы контрольных
Приложении 3

3/УМК «Школа России»

диктантов

Критерии оценивания Приложение 1

в

Система текущего контроля по русскому
языку находится в ведении учителя и
разрабатывается им с учетом требований
локальных актов, принятых в МАОУ СОШ
№ 48 города Тюмени.
Образцы контрольных
Приложении 4

4/УМК «Школа России»

диктантов

2 класс: Русский язык, 2 ч. - Канакина
В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение

3 класс: Русский язык, 2 ч. - Канакина
В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение
Критерии оценивания Приложение 1

в

Система текущего контроля по русскому
языку находится в ведении учителя и
разрабатывается им с учетом требований
локальных актов, принятых в МАОУ СОШ

4 класс: Русский язык, 2 ч. - Канакина
В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение
Критерии оценивания Приложение 1
328

№ 48 города Тюмени.
Образцы контрольных
Приложении 5

диктантов

в

Приложение 1
Критерии оценивания
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в форме различных письменных работ: диктантов,
контрольных списываний, словарных диктантов, грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Для проведения диктанта подбирается текст, включающий достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст диктанта включает слова на изученные правила. Если встречаются новые слова, они заранее записываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. Тематику текста следует
подбирать такую, которая была бы интересной детям. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением тех синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Проверка орфографических и пунктуационных умений (диктант)
Оценка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно
исправление графического характера).
Оценка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом классе).
За ошибку не считаются:
 ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
329

единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове;
 2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.



Грамматическое задание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений проводится выполнение грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно от
контрольного диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов грамматических разборов). В таком
случае выставляются 2 отметки: за диктант и задание по отдельности.
Оценка «5» - выполнено без ошибок.
Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Оценка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - допущено 4 и более ошибок.
330

Контрольное списывание
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков.
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Оценка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Оценка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста проводятся
изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является полное, последовательное воспроизведение содержания авторского
текста или составление собственного, правильное употребление слов и построение предложений, орфографическая грамотность. Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в
диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка не выставляется и в классный
журнал не заносится. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не
оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое
внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за содержание и грамотность (5/4).
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков
существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
 логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
 богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
 нет орфографических и пунктуационных ошибок;
 допускается 1 -2 исправления.
331

Оценка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
 имеются отдельные фактические и речевые неточности;
 допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
 1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 допущены некоторые отступления от авторского текста;
 допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений;
 беден словарь;
 имеются речевые неточности;
 есть недочёты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении
текста);
б) грамотность:
 3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 работа не соответствует теме;
 имеются значительные отступления от авторской темы;
 много фактических неточностей;
 нарушена последовательность изложения мыслей;
 во всех частях работы отсутствует связь между ними;
 словарь беден;
 более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
 более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
332

Тесты
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа
ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно;
 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет
после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
 излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
333

Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Приложение 2
1 класс
Вопросы и задания по тексту
Задания по русскому языку
1.Спиши из текста два первых предложения. Проверь. Если надо, исправь.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________
2.1) Найди выделенные в тексте жирным шрифтом слова и спиши их.
__________________
звуков,
букв
__________________
звуков,
букв
__________________
звуков,
букв
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами
количество звуков и количество букв.
3. Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Придумай и запиши ещё 3 слова на это правило.
Ёжик, живут ______________________________________________________

334

335

Приложение 3
2 класс
Входной контрольный диктант № 1.
На даче.
Настало лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши, и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет
уха.
Слова : есть, водятся выписать на доске.
Задание:
1. Выписать из текста 2 слова с орфограммами –ча, ща; -чу, щу. Подчеркнуть орфограмму.
2. Во втором предложении отметить основу предложения.
3. В четвертом предложении отметить гласные и поделить на слоги.
4. В шестом предложении поставить ударение.
Контрольный диктант № 2.
Пушок.
У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла
с котом.
Грамматические задания.
1. В предложениях 4 и 5 подчеркнуть главные члены предложения (по вариантам)
2. Запиши сколько букв и звуков в словах: Юля, письмо.

Контрольный диктант № 3.
«Лес осенью».
336

Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы и осины.
Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.
Грамматические задания
1. Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант I –четвёртое предложение; вариант II пятое предложение.
2. В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
Контрольный диктант. № 4.
Зимой в лесу.
Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле
шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.
Грамматические задания
1. Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
2. Напишите однокоренные слова к слову белка.
3. Напишите антонимы. Тепло-… Сытно-…
Проверочная работа. Диктант.
Друзья.
Алёша принёс домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья играли
в парке. Вот Алёша бросил палку за куст. Бим принёс мальчику палку.
Грамматические задания
1. Подчеркните основу в первом предложении.
2. Разделите для переноса слова второго предложения.

Контрольный диктант № 5.
В роще.
Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц
бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.
Грамматическое задание
337

В первом и во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

Контрольный диктант за 1 полугодие № 6.
Зимние забавы.
С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.
Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошком изо льда. У Тани получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.
Грамматические задания
1. Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.
2. Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.
Контрольный диктант № 7.
Зяблик.
По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему
лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.
Грамматические задания
1. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
2. Сделайте звуко- буквенный анализ слова (вариант 1 – снег, вариант 2 – лед).

Контрольный диктант№ 8.
Друзья.
Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с
длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.
Грамматические задания
338

1. Подчеркнуть имена собственные.
2. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
3. В первом предложении обозначить имена существительные.
4. Записать имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном лице.

Контрольный диктант № 9.
В лесу.
Наступили первые весенние деньки. Робкий луч солнца пробрался в чащу леса. Земля покрыта снегом. Только на опушках журчат
ручьи. На голых ветках орешника показались первые цветы. Серые комочки висят на гибких прутьях. Это серёжки. Около старого пня была
проталина. Лесник Иван Петрович осмотрел поляну. Тихо в лесу. Но вот над лесом пронеслась стайка птиц.
Грамматическое задание.
1 вариант
2 вариант
1. Робкий луч солнца пробрался в
1. Серые комочки висят на гибких
чащу леса.
прутьях.
Подчеркнуть подлежащее, сказуемое.
Подчеркнуть подлежащее, сказуемое.
Определить части речи.
Определить части речи.
1. Д..ньки2. Д..нькиЗ..мляЗ..мляК..мочкиК..мочкиЛ..сникЛ..сникП..лянаП..лянаГи..кийГи..кийСерё..киСерё..ки-

Контрольное списывание № 10.
Старые знакомые.
339

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав,
слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как
скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело. (По Г. Остеру)

Контрольный диктант № 11.
Учусь наблюдать.
Я тихо иду по тропе. Я наблюдаю за жизнью в лесу. Вот с дерева на дерево прыгнула белка. Над елью кружили клесты. Дятел стучал
по коре сосны. В дупле дуба гнездо у совы. Под землей у березы нора крота. (41 слово)
Диктант «Итоговый» № 12.
Гроза.
Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат
от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь.
Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало зелено!
Задания.
1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочное слово.
3. Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.

340

Приложение 4
3 класс
______________________________________________________________________________
Входная контрольная работа по русскому языку № 1.
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался
пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома. (49 слов)
Грамматические задания.
1. В первом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
2. Указать над каждым словом части речи.
3. Выписать словосочетания с вопросами.
Контрольный диктант № 2.
Первая встреча.
Было тёплое утро. Мальчик выбежал на крыльцо. В ведре с водой играл лучик солнышка. Брызги холодной воды летели во все стороны.
Это мальчик умывался. На руку мальчика села божья коровка. Она ловко и быстро двигалась. На круглой спинке показались два крепких
крылышка. Мелькнула тёмная головка, и букашка скрылась в чаще куста. Малыш был очень удивлен. (57 слов)
Грамматические задания.
1. Разберите второе предложение по членам.
2. Укажите части речи в восьмом предложении.
3. Выпишите из диктанта:
1слово с безударной гласной в корне, подчеркните её, поставьте ударение, напишите проверочное слово.
1 слово с парной звонкой или глухой согласной, подчеркните её, напишите проверочное слово.
341

Контрольный диктант № 3.
Осенью.
Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев.
Тропинки в лесу укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались
в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи. (48 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.
I вариант
На
опушке
леса
растут
рыжие
лисички.
II вариант
Осенью деревья надели яркий наряд.
2. Подберите однокоренные слова с данными корнями.
I вариант
-садII вариант
-цвет3. Разберите слова по составу.
I вариант
Осенний, пробежка, журавлёнок, бабушка, девочка.
II вариант
Лимонный, походка, тюленёнок, крылышко, мамочка.
Контрольный диктант № 4.
Ноябрь.
Ноябрь. Пришли первые морозные деньки. Падают с неба белые звёздочки. Снежный ковёр укрывает поля и леса. На деревьях блестят
пушистые снежинки. С берёз и осин листва давно опала. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу.
Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Это
оляпка или водяной воробей. (64 слова)
342

Грамматические задания.
1. Пятое предложение разобрать по членам.
2. Выписать из диктанта однокоренные слова к слову снег, разобрать их по составу.
Контрольный диктант за II четверть № 5.
Верные следы.
Шли ребята через лес прямой дорогой. Тропинки замело снегом. Побежали дети по звериным следам и заблудились. Испугались ребята.
Стали кричать. Молчит зимний лес.
Вдруг Никита увидал знакомые следы. Тут пробегала собака. Они всегда приведут к жилью. Так учил мальчика дедушка. Ребятишки
направились по следам и вышли на лесную сторожку. (51 слово)
Слова для справок: приведут, знакомые.
Грамматические задания.
1. Найти предложение, в котором есть только главные члены. Подчеркнуть их.
2. Выписать из текста 2 слова с безударной гласной в корне; приписать к ним проверочные слова.
3. Выписать из текста 2 слова с парной согласной, приписать проверочные слова.

Контрольное списывание № 6.
Синички.
Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой берёзы.
На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая.
Будто жилет синица надела. Хороша птица! Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов)
Грамматические задания.
1. Разобрать по составу слова: зимний, грудка.
2. Разобрать по членам предпоследнее предложение.
3. Выписать 1слово с непроизносимой согласной и 1 слово с безударной гласной, подобрать проверочные, подчеркнуть указанные
орфограммы.

343

Контрольный диктант № 7.
Летом.
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у речки. А вот и
первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овражке журчал маленький ключик.
Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.(65 слов)
Грамматические задания.
1. Выписать предпоследнее предложение 1 абзаца. Разобрать его по членам.
2. Разобрать по составу слова: маленький, ключик.
3. Выписать из диктанта по 1 существительному каждого рода, обозначить род.
4. Выписать по 1 сущ. в единственном и множественном числе, обозначить число.
Контрольный диктант № 8.
Цветочные часы.
По цветам можно узнать время. Раннее летнее утро. К шести часам открыл синий глазок колокольчик. Подняли золотые головки
одуванчики. Краснеют нежные цветочки полевой гвоздики. Следом расправляет широкие лепестки шиповник. Вспыхнул яркий огонёк мака.
К восьми часам распустились жёлтая кувшинка, белая лилия.
Спадает летняя жара. Оживают другие цветы. Распустились душистый табак и луговая дрёма.
Посади на клумбах цветочные часы. Они покажут точное время. (64 слова)
Слова для справок: лепестки, подняли.
Грамматические задания.
1. Выписать три словосочетания прилагательных с существительными женского, мужского и среднего рода. Обозначить род.
2. Сделать фонетический разбор слова жёлтая.
Контрольный диктант № 9.
Лето.
344

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок
прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.
К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные
звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище.
Хлопочут усердные муравьи. (68 слов)
Слова для справок: торопятся, опушка, звенят, шорохи.
Грамматические задания.
I вариант
1. Списать первое предложение 2-го абзаца. Разобрать его по членам, выписать словосочетания.
2. Определить падеж существительных в предложении, подчеркнуть волнистой линией прилагательные.
Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки.
3. Разобрать слова по составу. Летняя, ветерок, пробежал.
II вариант
1. Списать третье предложение 2-го абзаца. Разобрать его по членам, выписать словосочетания.
2. Определить падеж существительных в предложении, подчеркнуть волнистой линией прилагательные.
Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки.
3. Разобрать слова по составу. Лёгкий, листики, прилетели.
Контрольный диктант № 10.
Зима.
Земля покрылась белым ковром. Ранним утром я и мой товарищ отправились в зимний лес. Ночью вьюга занесла все дорожки и
тропинки. Мы скользили на лыжах по лесным полянам.
Вокруг стояли деревья в зимнем убранстве. Стройные берёзы и осины покрыты пушистым снегом. С ветки летит мягкий снежок. Мы
подъехали к избушке лесника. Она стоит на опушке сосновой рощи. Вдруг выглянуло зимнее солнце. Яркий луч его осветил стройные
деревья. (67 слов)
Грамматическое задание.
1. Выписать из 1-го абзаца все глаголы.
2. Подобрать синоним к каждому глаголу:
I вариант
увидеть - …, сообразить - …, вынимать;
345

II вариант
спешить - …, бояться - …, грустить - ….
Контрольный диктант № 11.
Сад.
Мы подошли к изгороди. Дом стоял в прекрасном саду. На клумбе росли чудесные цветы. Это были колокольчики. Они весело звенели
от ветерка. Вдоль дорожки росли ромашки. Мохнатый шмель подлетал к ним и громко жужжал.
Сад тянулся далеко. За садом начинался лес. Лес подходил к самой речке. В густых кустах жил певучий соловей. Люди любили слушать
его тёплые и радостные песни. (60 слов)
Грамматические задания:
1. Определить число и время глаголов:
I вариант
Подошли, растут, начнется.
II вариант
Подлетал, начинается, зазвенят.
2. Разобрать по членам предложения:
I вариант
Дом стоял в прекрасном саду.
II вариант
На клумбе росли чудесные цветы.
3. Разобрать по составу:
I вариант
Дорожка
II вариант
Радостная
Итоговый контрольный диктант № 12.
346

Певчие птицы.
Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
В весеннем лесу можно услышать певчего дрозда. Ясным голосом выводит он гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.
Жаворонок – ранний певец. Только заиграл на горизонте луч солнца, в ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не
видно в небесной вышине.
Лучший певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером. Всю ночь не умолкают чудесные звуки. (75 слов)
Слова для справок: звенят
Грамматическое задание.
1. Найди в тексте однородные члены предложения и подчеркни их.
2. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
I вариант
Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
II вариант
В мае над кустом сирени жужжат мохнатые шмели.
3. Выполни морфологический разбор имени существительного.
I вариант
На опушке II вариант
Над кустом -

347

Приложение 5
4 класс
______________________________________________________________________________
Входной контрольный диктант № 1.
Клюква.
Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной,
когда пролежит всю зиму в снегу.
В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль
тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не
видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку многими клюквинками.
Слова для справок: растет, бывает, превратилась.
Грамматические задания
1. Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парными согласными, безударными гласными, непроизносимые согласные.
2. Выполни звуко-буквенный разбор слова:
I вариант
ягода
II вариант
поздно
3. Обозначить грамматическую основу:
I вариант
в третьем предложении,
II вариант
в шестом предложении.
Контрольный диктант № 2.
348

Осенняя прогулка.
Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на рябинах.
Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растёт пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт чистый
родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костёр на берегу речки.
В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня. Серёжа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят
печеньем. По дороге домой все пели песни.
Радостные ребята вернулись с прогулки.
Грамматические задания:
1. Выписать из текста по два слова на каждую часть речи.
2. Выписать из текста три слова с проверяемой безударной гласной и три слова с парной согласной, рядом напишите проверочное слово.
3. Выпишите из текста два слова: одно - в котором звуков больше, чем букв; второе - в котором звуков меньше, чем букв.
Контрольный диктант № 3.
На лесной полянке.
Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но полянка живет. Вот старый пенек. В уютной квартире под корой спрятались от стужи
букашки. В норке между корнями лежит ящерица. Жук улегся в крохотной спаленке. В канавке на краю полянки под снегом спят лягушки.
Рядом в куче хвороста заснул их враг – ежик.
Тихо и пусто на полянке. Только дятел сидит на сосенке и таскает из шишки вкусные семена. Иной раз пробежит по полянке лисица
или беляк.
Слова для справок: ящерица, хвороста.
Грамматические задания:
1. Укажите падежи существительного полянка, выделите окончания.
2. Выпишите из текста по одному существительному 1-го и 2-го склонения.
3. Запишите одним предложением, почему зайца называют беляк.
Контрольный диктант № 4.
Снежинки.
Снежинки родились в снежной тучке. Полетели они к земле белой стаей.
349

В деревнях и селах им обрадовались. Ведь снег бережет от стужи всходы озимых хлебов. Можно быстро мчать по гладкому санному
пути.
В городе против снежинок провели борьбу. Счищали снег лопатами, мели метлой, увозили на машине. На улице чернел асфальт. Ясно,
что на трамвае, легковой машине, автобусе трудно ездить по снежной дороге.
Зато и в городах и деревнях детвора лепила из снега снеговиков, снежки, снегурок.
Слова для справок: бережет, асфальт, зато; сообщить о запятой перед словом что в предпоследнем предложении.
Грамматические задания:
1. Подчеркните в последнем предложении однородные члены.
2. В предпоследнем предложении определить падеж и склонение имен существительных.
3. Запишите однокоренные слова с корнем -снег- (-снеж-).
Контрольное списывание № 5.
Редкая гостья.
Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку
от вьюги. Пищу для птиц дети готовили с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снега видны лисьи,
птичьи следы. В домике уже завтракала синичка. Из чащи леса летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ели появилась белка.
Зверёк огляделся вокруг и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.
Контрольный диктант № 6.
Праздник света.
Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе легкие облака. На ветках
деревьев блестят праздничные сосульки. Крепким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хрустальному снегу. Чуткое ухо охотника
ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пестрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчики
родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встречают весну. Из далекой Африки летят на родину грачи и скворцы. (78 слов)
Контрольный диктант № 7.
Клесты.
350

В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось все живое.
Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину мохнатой
ели. На самой верхушке висели гроздья румяных шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена.
Между сучьев старой ели спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.
Почему клесты зимуют в наших краях? У нас им теплее, чем на далеком Севере.(77 слов.)
По Г. Скребицкому
Задание.
1. Подчеркните волнистой линией имена прилагательные, определите род, падеж.
Контрольный диктант № 8.
Сороки.
Удивительная была погода. На поляне стояла стройная рябинка. Спелые кисти ягод клонили гибкие веточки к земле. Я любил отдыхать
у этого деревца. Здесь меня каждый раз встречали сороки. Еще издали я замечал белизну птиц среди зелени и румянца ветвей. Я подходил к
рябине. Птицы быстро летели к лесу. Они кружили от елки к елке. Лесные красавицы стояли в нарядном убранстве. С них свисали спелые
шишки, сороки рассаживались по острым макушкам елок. Это были их наблюдательные посты. Я отходил от дерева. Весь выводок летел к
рябинке. (86 слов.)
Слова для справок: клонили, издали, рассаживались.

Контрольный диктант № 9.
Иволга.
Из всех лесных музыкантов иволга – самая скрытная и красивая. Живет иволга в березовых рощах. Она встречается в тенистых парках
и липовых аллеях. Весной иволга появляется поздно. Рощи уже одеты зеленой листвой. Тому, кто не слышал громкий свист иволги, трудно
найти ее гнездо. Не всегда удается близко увидеть и саму чудесную птицу. Лишь иногда на лесной поляне блеснет она ярким опереньем. (61
слово.)
Задание.
1. Озаглавьте текст.
2. Сделайте морфологический разбор любых трех глаголов.
351

3. Разберите первое предложение по членам предложения и частям речи.
4. Разберите любые три глагола по составу.
5. Определите, какой частью речи являются подчеркнутые слова. Спишите предложение.
из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.
Контрольное изложение № 10.
Радость.
Жил на свете чудесный певец. Он пел задушевно, искренне, от всего сердца. Его песни были так хороши, что вскоре он стал самым
любимым певцом.
Между тем певец не был счастлив. Одни его песни радовали только молодежь, другие – только стариков. Веселые весенние песни
нравились детям. Певец хотел спеть одну песню, которая радовала бы всех. Такой песни не было. Он загрустил, даже петь перестал.
Однажды заглянуло к нему солнце. Оно сказало, что у каждого человека должна быть своя любимая песня, иначе все станет тусклым и
однообразным.
Певцу понравились слова солнца. Он стал петь самые разные песни. Люди слушали его и радовались. Всем было хорошо.
По Е. Пермяку
Слова для справок:
I часть – искренне, вскоре.
II часть – между тем, радовала бы, даже.
III часть – оно сказало, иначе, однообразным.
IV часть – понравились.
Составь план и напиши изложение по плану.
Итоговый диктант № 11.
Летняя прогулка.
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще
кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану
кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)
З а д а н и е.
352

1. Сделайте морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола, местоимения.
2. Разберите по членам предложения любое предложение.
3. Разберите по составу (по частям слова) любое существительное, прилагательное, глагол, наречие.
4. Выполните фонетический разбор слов: солнце, мягкого, деревья.

353

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССАОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
2 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
3 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
4 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 4 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение».
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 КЛАСС
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.:
Просвещение
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. / М.: Просвещение
354

3.Ковригина Т.В. Русский язык: обучение грамоте (обучение письму), технологические
карты, 1 класс / Издательство «Учитель»
2 КЛАСС
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.:
Просвещение
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс. / М.: Просвещение
3.Ковригина Т.В. Русский язык: технологические карты, 2 класс / Издательство «Учитель»
3 КЛАСС
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.:
Просвещение
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 3 класс. / М.: Просвещение
3.Ковригина Т.В. Русский язык: технологические карты, 3 класс / Издательство «Учитель»
4 КЛАСС
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.:
Просвещение
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 4 класс. / М.: Просвещение
3.Ковригина Т.В. Русский язык: технологические карты, 4 класс / Издательство «Учитель»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1 КЛАСС
355

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciya-obscheniya-celi-vobschenii-2919316.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2022/02/08/prezentatsiya-po-russkomu-yazykupo-teme-zaglavnaya-bukva
2 КЛАСС
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net
Учитель портал: http://www.uchportal.ru
3 КЛАСС
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net
356

Учитель портал: http://www.uchportal.ru
4 КЛАСС
Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net
Учитель портал: http://www.uchportal.ru

357


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».