Анализ данных позволил сгруппировать затруднения наставляемых по трем основным направлениям:

• Психолого-педагогические: трудности с дисциплиной на уроке (неумение удерживать внимание всего класса, работа с «трудными» подростками), высокий уровень тревожности при взаимодействии с родителями, сложности в создании благоприятного психологического климата.
• Методические: проблемы с календарно-тематическим планированием (неверный тайминг этапов урока), трудности в организации практической и исследовательской деятельности учащихся, сложности в объективном критериальном оценивании, недостаточное владение цифровыми образовательными ресурсами.
• Документационные: сложности в ведении электронного журнала, составлении рабочих программ в соответствии с ФГОС и локальными актами образовательной организации, трудности с написанием аналитических справок по итогам ВПР.                                                                Отдельно была отмечена категория «скрытых дефицитов» — неумение молодых учителей рефлексировать собственную педагогическую деятельность и отделять причину педагогического сбоя от его следствия.

                 Выявлена тенденция, при которой наставники подменяют реальную методическую помощь «дежурными визитами» на урок или выполнением части работы за подопечного (например, составление технологических карт).

      Проведенный семинар позволил перевести программу наставничества из режима формального сопровождения в режим реального педагогического партнерства. Четкое понимание стартовых дефицитов и совместная разработка дорожной карты создают прочный фундамент для профессионального становления молодых учителей и повышения качества образования в образовательной организации в целом.